淺談教學模式對編制專業課程標準的作用

溫佳琳，韓　玲，溫佳明

（1.河北女子職業技術學院 河北 石家莊 050091；2.唐山灤縣龍山初級學校 河北 唐山 063700）

淺談教學模式對編制專業課程標準的作用

溫佳琳1，韓玲1，溫佳明2

（1.河北女子職業技術學院 河北 石家莊 050091；2.唐山灤縣龍山初級學校 河北 唐山 063700）

專業課程標準是教學的指導性文件，也是教學實施的標準。根據專業的不同特點，專業人才培養方案應該由專業課程標準說明并細化，專業課程標準由專業自評報告說明并闡釋。同時，應圍繞專業課程標準的修訂工作開展規范教學大綱及教案工作，通過專業課程標準撰寫說課材料等。很大程度上講，課程標準就是教學實施和把控教學質量的核心文件！

教學模式；課程標準；編制

教學模式可以被定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。

在職業教育的教學體系中，專業課程標準是根據專業人才培養目標，具體規定課程性質、目標、內容框架、教學實施及考核評價建議，體現了課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求。根據專業人才培養計劃，專業課程由專業技能領域和集中的實踐教學環節組成。其中專業技能領域包括：專業基本技能領域、某某崗位、專業能力拓展領域若干門課程。在進行專業課程標準編制的過程中，按照課程性質將專業課劃分為：專業基礎課、專業理論課、專業核心課、專業拓展課等4個類型。然后，根據課程類型設計教學模式。

以高職院校的攝影攝像技術專業為例，在編制課程標準的過程中根據課程類型設計了不同的教學模式。如專業基礎課設計了“階段性、模塊化、項目達標”的理實一體化的教學模式；專業理論課設計了“篩選案例——總結經驗——提煉規律——理論深化——指導實踐”的雙向互動的教學模式；專業核心課和專業拓展課設計了以“工學結合”為切入點，構建了“項目教學、任務驅動、仿真模擬、過程考核”的行為導向的教學模式。

教學模式的設計對于執行教學任務起到了不可忽視的作用。“階段性、模塊化、項目達標”教學模式是一種理實一體化的教學模式。理論和實踐同一教室（實訓室）、同一時間進行；教學內容整合為理實一體的教學模塊；學習過程實行階段性的項目達標制度。理論部分主要采用教師講授輔以多媒體演示，實踐操作穿插講評學生作業和品讀經典作品進行教學；重點是提高學生對知識的運用能力，采用邊講邊練的方式把理論和實踐有機結合；及時鞏固學生對知識的掌握情況，第一時間發現學習中出現的問題并有針對性地予以解決，從而強化學生的操作技能和職業素養。這種教學模式適用于專業基礎課程，這種教學模式有助于幫助教師在教學過程中突出專業基礎課的教學特點并兼顧學情，能夠對教師的教學設計起到積極作用。

“項目教學、任務驅動、仿真模擬、過程考核”教學模式符合高職教育對學生職業能力培養和訓練的要求。教學內容以典型任務為主體，任務完成就是崗位工作任務的完成。充分體現學習內容就是工作，“教、學、做”為一體的基本設計理念。因此，在教學模式上設計了以“工學結合”為切入點，構建了“項目教學、任務驅動、仿真模擬、過程考核”的行動導向的教學模式。“篩選案例——總結經驗——提煉規律——理論深化——指導實踐”教學模式根據高職學生的智能特點，通過案例的選擇、編寫與研究，促使學生主動構建專業理論知識與經驗。設計了“篩選案例——總結經驗——提煉規律——理論深化——指導實踐”的雙向互動的教學模式。整個學習過程是一個將實踐上升為理論，又以理論指導、服務于實踐的過程。根據本專業自身特定的選擇標準和分析方法為學生提供科學、有效的經典案例進行分析。針對案例中的事實、人物及貫穿其中的情感加以敘述與闡釋，告訴學習者和使用者如何操作、形式如何發展及怎樣做出決策。從而縮小有突出特點的行業、職業與學習、使用者之間的差距。這種教學模式比較符合專業理論課的教學特點，同時也彌補了高職教育中重技術訓練、輕理論學習的問題，對學生的可持續發展能力的培養具有不可忽視的作用。

根據以上討論，根據不同的課程類型設計與之相匹配的課程模式有助于教學實踐，尤其是在高職教育的專業教學和教學管理中具有明確教學目標、有效運用教學法等積極作用。對于教師在執行教學任務的過程也具備操作性強的優點，并具體地規定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用。教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。完整的教學模式又是一種穩定性和靈活性兼顧的教學指導思想，有助于教師根據不同的教學內容和教學目標設計教學過程，根據現有的實訓或教學條件和學生學情等具體情況，進行細微的方法上的調整，以體現對專業特點和學生學習情況進行一種主動的適應。由此，教學模式的設計在專業課程標準編制過程中的積極意義就顯得十分重要和典型了。

［1］［美］喬伊斯.《教學模式》第七版［M］.邢建華譯.北京：中國輕工業出版社，2009.

［2］戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集［C］.北京：清華大學出版社，2007.

G642.0

A

1007-0125（2015）03-0175-01