支架式教學在低年級段節奏教學中的運用

潘　琴

（昆山市玉山鎮振華實驗小學 江蘇 昆山 215316）

支架式教學在低年級段節奏教學中的運用

潘琴

（昆山市玉山鎮振華實驗小學 江蘇 昆山 215316）

節奏，是指音樂中音響節拍輕重緩急的變化和重復。它是音樂構成的第一要素，是音樂中音的長短、強弱的組織形態。節奏是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節奏，節奏卻可以單獨存在，一切音樂情緒都是以一定的節奏運動來體現的。

支架式；低年級；音樂教學；運用

《音樂課程標準》中指出音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。筆者針對低年級學生的心理、生理特點，以及認知規律，積極為學生提供一定的“支架”，并借助支架，適時、適當、適量地為學生的學習給予支持和幫助，創設情境，充分調動學生的多種感官，實現對音樂節奏的理解、體驗和感悟，并在學生積極參與節奏的活動中及時調整“支架”，使學生的最近發展區變成現實，在協作活動中獲得快樂，從而獲得審美體驗。

一、做好課前學情分析，巧設教學支架

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越感覺到不關注學生的課堂是無效課堂。在備課中不進行學情分析，教學目標將無立足之地。只有當教師充分了解自己的學生，對學生進行學習前的各種情況分析，并根據學生的年齡特點巧搭支架，才能有效地利用學生的最近發展區完成各項學習活動，從而做到有的放矢。

例如在認識“二分音符、四分音符、八分音符”時，低年級學生對這些音符的名稱、時值沒有任何的概念，教師必須將這種符號概念轉化為一個活動、一個任務、一個問題，讓學生討論學習。其實，在生活中學生經常會接觸到不同時值長短的節奏，比如：學生模仿小貓叫“喵—（X—）”時，我便及時出示這種聲音，并讓全班同學一起模仿。接著繼續啟發學生從動物中去發現不一樣的聲音：狗的叫聲“汪（x）”，雞的聲音“嘰嘰 嘰嘰（XX XX）”，再在琴上打亂順序，分別彈奏這些聲音節奏，請學生邊聽邊說出這是什么動物的叫聲，然后再唱一唱。接著將三種動物的叫聲組合成旋律來讓學生表現動物的叫聲，使學生在充滿情趣的活動中獲得形象的感性認識。在此基礎上呈現出這些節奏名字：二分音符、四分音符和八分音符。在形象感知的基礎上讓學生親身感受音樂符號的時值：請學生分別進行慢走、速度走和跑步走，通過體驗活動讓學生加深對這些時值的感受。這樣，學生在游戲中不知不覺地接受了節奏訓練。

二、在教學互動中，調整生成新支架

根據建構主義學習理論，教學活動與建筑行業中的“腳手架”一樣，學生在學習過程中，需要老師臨時性、輔助性的幫助。在三年級《樹葉兒飄飄》音樂教學中，歌曲中出現了兩條基本節奏樂句，①2/4 X XX X X.｜ 和②2/4 XX X— —｜。學生對這兩條基本節奏樂句中的四分節奏、八分節奏、附點四分節奏這些基本節奏已有一定的感知、表現。但由于考慮到“X X.”這個節奏組合在一起成為了一個新的切分節奏，同時又與其他基本節奏組合在一起，會給學生的學習帶來困難。由于已預知了這個教學問題，因此，在課前我預置了支架，通過將這個切分節奏用串鈴的方式擊一下鈴然后晃動串鈴的方式來讓學生去了解、練習并感知這個節奏，在學習過程中，用模擬樹葉飄落的聲音“沙沙.”輔助。而第②節奏樂句中有一個長音“X——”，我同樣讓學生擊一下鈴，然后雙手在空中停留兩拍。借助串鈴用不同的動作來邊讀邊演示，較快解決了這兩個節奏問題。但在后面的按節奏讀歌詞的教學環節中卻出現了我事先沒有預想到的問題，當我在課件中呈現了歌詞的節奏圖譜，并讓學生讀歌詞時，第一句歌詞“樹葉兒 飄飄.︱蕩到天空.︱”，學生卻把“飄飄.”讀成了“飄飄”。課堂出現了問題，那說明我的預置支架并沒有真正解決這個問題。出現了狀況，就需要及時調整自己的教學預設安排，必須解決當前發生的新問題。于是，我在黑板上畫了劃拍符號，并把這兩個“飄飄”按節奏時值寫在對應的符號下，然后請學生自己嘗試著練習（這里說明一下劃拍符號是學生經常使用的符號），并指名交流讀，然后齊讀，最后再加入到這句歌詞中讀，最終這個問題迎刃而解了。“讓我 們 — —”中的“們”字也同樣出現了學生未讀滿時值的情況，也作了調整。經過這兩個非預置性支架的搭建，在歌曲的第二、第三段中，學生自主按節奏讀詞就沒有再出現這個問題。這個問題的出現，也使得教師對課堂、對學生有了一個重新的認識，敢于承認自己在教學中的失敗，并提出進一步的教學策略。

三、在鞏固復習中，創造性搭建支架

在奧爾夫音樂教學中，有兩大獨創，其中一項是聲勢活動。即用最簡單的身體動作發出各種有節奏的聲音，比如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作，通過這樣的活動來感受音樂的肢體美、和諧美。節奏教學滲透在音樂教學中，在學生學習后也需要進行鞏固復習。如果純粹反復進行節奏練習，學生會因疲勞而失去對節奏學習的興趣。因此，在日常教學中，結合歌曲自身特點搭建支架，事先為學生準備一些基本節奏型，然后讓學生根據歌曲的特點自己選擇最合適的節奏，先嘗試進行一聲部為聲勢伴奏。在這個基礎上，我又以圖譜支架形式將學生選擇的節奏分別羅列出來，組成一條二聲部甚至三聲部的聲勢節奏譜，創造性地為學生創設一些聲勢伴奏，然后以小組互相協作的方式進行聲勢伴奏，不僅豐富了音樂教學活動，同時也進一步鞏固了學生對節奏的掌握與運用。

在低年級節奏教學實施中，教師用心分析學情，以學生為焦點，適時調整，創造性地搭建支架，可讓學生找到知識和能力的生長點、需求點，在教師的輔助和支持下，再生長出新的生長點，從而構建起知識的框架，獲得學習經驗。

J61

A

1007-0125（2015）03-0180-01