把握課堂“意外” 提高教學(xué)效果

陳麗

【摘 要】英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與教學(xué)內(nèi)容多方面因素互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。課堂教學(xué)中的“意外”時(shí)常發(fā)生。課堂的豐富多彩與復(fù)雜多變對(duì)教師的智慧提出了巨大的挑戰(zhàn)。正確面對(duì)課堂教學(xué)的“意外”，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是中學(xué)英語(yǔ)課堂亟待解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂;教學(xué)“意外”生成;應(yīng)對(duì)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，中學(xué)英語(yǔ)課堂千變?nèi)f化，在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多“意外”、這就需要教師能夠運(yùn)用教學(xué)智慧，機(jī)敏地做出準(zhǔn)確的判斷，靈活巧妙地進(jìn)行處理，以求收到良好的教學(xué)效果。布魯姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?/p>

一、了解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”包括了教師對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教法、學(xué)法的研究，并在此基礎(chǔ)上擬訂教學(xué)計(jì)劃;還包括教師對(duì)課堂教學(xué)上可能產(chǎn)生的情況分析，以及課堂上可能發(fā)生的、影響教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)達(dá)成的其它情況的預(yù)見(jiàn)與相關(guān)的應(yīng)變策略的擬訂。

生成即指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話(huà)、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、充滿(mǎn)生機(jī)的新特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)，生成是課堂預(yù)設(shè)的發(fā)展。正如葉瀾教授所說(shuō)：“在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”

二、把握課堂教學(xué)的“意外”生成

英語(yǔ)課堂教學(xué)中智慧捕捉，是課堂生成的“點(diǎn)金石”。能不能及時(shí)捕捉“靈感”、“火花”并變成有價(jià)值的“生成資源”，需要教師的智慧。這種智慧源于教師的“知識(shí)的底蘊(yùn)”和“精神的底色”長(zhǎng)期滋養(yǎng)。

1.對(duì)學(xué)生需求信息的捕捉

學(xué)生在與復(fù)雜多變的教育情境的相互作用過(guò)程中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生新的想法，生成新的需求信息。如在教現(xiàn)在完成時(shí)的用法，學(xué)生在老師說(shuō)到“在現(xiàn)在完成時(shí)中動(dòng)作是過(guò)去做完的但對(duì)現(xiàn)在有影響”的概念時(shí)，突然產(chǎn)生出對(duì)“如果動(dòng)作是過(guò)去做的一直未做完那該怎么辦？”的好奇，由此有了學(xué)生的提問(wèn)。顯然這不是本堂課的教學(xué)目標(biāo)，但這正是學(xué)生在課堂動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)，而且這也是在學(xué)生不久后的將來(lái)需要掌握的。這時(shí)，教師就可以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)，提前讓學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時(shí)的第二種用法。

2.對(duì)課堂意外事件的捕捉

現(xiàn)代英語(yǔ)課堂變得開(kāi)放而有彈性，這就要求教師要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。一次筆者在觀摩一老師在教學(xué)動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用法，這位教師設(shè)計(jì)了這么個(gè)活動(dòng)：一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前做動(dòng)作，其他學(xué)生根據(jù)她所做的動(dòng)作說(shuō)出“She is walking./She is singing ./She is running.這時(shí)，這一同學(xué)做出一舞蹈動(dòng)作，班上冒出兩種聲音：She is dancing. / ?She is“飛”。原來(lái)一同學(xué)發(fā)現(xiàn)班上飛進(jìn)一蒼蠅，面對(duì)后一種聲音，這不是這位老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，但這位老師很快就微笑地指著“蒼蠅”，告訴孩子們The fly is flying.“蒼蠅”的單詞是fly，“飛”的單詞也是fly，就這樣教師不僅在“意外 ”中控制了課堂，而且把學(xué)生的注意力重新吸引到學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法上，還讓學(xué)生學(xué)到了新單詞fly。教學(xué)意外可能會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，或是出現(xiàn)種種尷尬場(chǎng)景，給教學(xué)帶來(lái)許多困擾，但這些困擾中卻蘊(yùn)藏了無(wú)限的精彩。

3.對(duì)課堂錯(cuò)誤資源的捕捉

由于學(xué)生年齡特征、知識(shí)水平和非智力因素的影響，導(dǎo)致課堂生成難免存在一定的偏頗，甚至錯(cuò)誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效的價(jià)值引導(dǎo)和人文點(diǎn)撥。有時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤可能是教師激活課堂的一筆很好的財(cái)富。如：兩位學(xué)生在自編對(duì)話(huà)：

A：We havent seen each other for a long time. You look fine， and you are getting fat.

B：Thank you. Im very glad to hear that.

這句話(huà)看上去沒(méi)有什么語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是使用不恰當(dāng)。外國(guó)朋友不會(huì)把fat當(dāng)成一件高興的事情進(jìn)行贊揚(yáng)。面對(duì)這種錯(cuò)誤資源，教師因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，為孩子們今后在真實(shí)的交際中掃清一些障礙。

三、應(yīng)對(duì)生成的基本策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂生成時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，靈活處理好這些生成，把一些突發(fā)事件巧妙地貫穿到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。

1.從容不迫

在課堂教學(xué)中，教師不要一味地以完成課時(shí)計(jì)劃為第一要?jiǎng)?wù)，而是要給自己一個(gè)平靜的心態(tài)，相信自己已經(jīng)充分地預(yù)設(shè)學(xué)生，預(yù)設(shè)教材、預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，一定會(huì)在與學(xué)生、與教材的平等對(duì)話(huà)與合作中迎刃而解。

2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師必須放棄自己的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的交流。一方面，學(xué)生的很多充滿(mǎn)靈性的、獨(dú)到的見(jiàn)解是稍縱即逝的，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是用來(lái)從那轉(zhuǎn)瞬即逝，稍不留神就被忽視的生成性資源中捕捉有效的信息。另一方面，是給自己一個(gè)平靜的心態(tài)，以及對(duì)捕捉的信息進(jìn)行思考、分析的時(shí)間與空間。

3.有效調(diào)控

在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師要能察言觀色，敏銳機(jī)智地根據(jù)變化了的情形不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。對(duì)“節(jié)外生枝”既不能熟視無(wú)睹或簡(jiǎn)單否定，也不能毫無(wú)原則、隨意生發(fā)，要善于根據(jù)實(shí)際做出正確判斷，采取有效的措施。

總之，教學(xué)“意外”是生成性教學(xué)資源，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中相應(yīng)“增刪”。課堂上，學(xué)生時(shí)常會(huì)冒出一些精彩地“意外”，如果教師能及時(shí)抓住這些“意外”，巧用這些“意外”，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會(huì)使課堂錦上添花，從而取得意想不到的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的100條建議》[M].天津：天津人民出版社，1981年

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[3] 劉建琴.《讓預(yù)設(shè)和生成共同演繹英語(yǔ)課堂教學(xué)的精彩》[J].http：//www.wtxx.net/rainbow/blog，2007年8月2日