試談“微課程”在高中歷史教學中的有效運用

文/陳旺

試談“微課程”在高中歷史教學中的有效運用

文/陳旺

隨著“微課程”研究與實踐的逐步深入，“微課程”給我們的課堂教學帶來一場新的革命，微課程是課堂教學的有效補充，是課堂的精彩瞬間，它不僅順應了移動學習時代知識傳播的需要、也滿足了學習者個性化學習、自主學習的需求。本文結合“微課程”的特點與高中歷史教學實際，試談“微課程”在高中歷史教學中的有效運用。

微課程;高中歷史;有效運用

微課程是指基于教學設計思想，為幫助學生更好地理解、掌握教學中某一知識點而采用Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專家等多媒體技術對其進行針對性講解的一段以音頻或視頻為主要形式的數字教學資源。近年來，微課程逐漸成為我國教育界關注的焦點，對其的研究與實踐逐步深化。

一、高中歷史教學為何要運用“微課程”

在高中歷史教學中為何要運用“微課程”呢？大致有以下幾方面的原因：

1、現今歷史課堂教學存在的弊端 盡管新課程實施以來，很多老師對傳統的歷史課堂教學進行了改革和創新，歷史課堂從形式到理念都發生了很大變化，但不可否認的是諸如教師一講到底、學生被動接受；過于追求合作探究的形式，而忽視其實質；片面追求知識目標的達成而忽視對學生情感態度價值觀培養等問題在歷史課堂教學中仍較普遍存在。在這種教學模式之下，學生往往為學習而學習，久而久之容易導致學生缺乏學習主動性，喪失學習的興趣和熱情，歷史課堂的教學效率也往往較為低下。因此，我們需要進一步改進歷史課堂教學，引入一些有益于歷史教學的新元素。

2、微課程是高中歷史教學的有益補充 微課程是一種簡單易學而又為大眾樂于接受的教學方式，它具有傳統歷史教學所不具備的特點與優勢：

(1)主題明確：微課程主要是為解決教學中的重點、難點等某個單一知識點。微課程的所有的教學設計與制作都是圍繞此知識點而展開，因此教學目標具有很強的指向性。

(2)內容精簡：與傳統課堂相比，微課程無疑更加精簡。微課程的“微”主要體現為學習時間短，教學內容精，課程容量小。一節“微課程”視頻時長一般在五分鐘左右，資源的總容量一般在幾十兆左右，這既方便學習者在線學習，也方便將其下載保存，從而使學習更具靈活性和高效性。所以說微課程是課堂的精彩瞬間，是歷史教學的有益補充。

(3)、微課程順應了時代需要 在信息化高度發達，智能手機、平板電腦、上網本等便攜式智能化數字終端設備高度普及的今天，微課程的出現極大地滿足了人們個性化學習、自主學習、“微學習”的需求，順應了移動學習時代知識傳播的需要。

因此，在教學中合理運用微課程，能有效推動我們高中歷史教學的發展。

二、如何制作歷史“微課程”

我們在設計微課程時，一定要抓住這個“微”字。微課程的教學目標指向性明確，所有的教學設計與制作都是圍繞某個知識點展開，所以知識點劃分得要小些，要為學生進行微學習服務。此外，一節歷史微課程能否設計得好、教學效果如何，知識點的選擇和分析處理非常重要。在處理歷史教學內容時，要考慮清楚如何來處理這個知識點，通過什么措施讓學生掌握，通過什么方式檢測這一知識點的落實情況等等。從微課程時長來看，根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。所以，微課程視頻的時間一般不超過10分鐘，以控制在5分鐘左右為宜。

制作微課程的時候，還要注意對一些細節的處理與把握。如制作微課程中所運用材料的內容、文字、圖片等方面都要盡可能地準確無誤。在對微課程進行講解時，要聲音響亮，抑揚頓挫，語言要做到通俗易懂、詳略得當。制作ppt時要盡量做到簡潔大方。

“麻雀雖小，五臟俱全”。因此，微課程雖“微”，制作微課程時也要力求完整，除了微視頻外，還要做好以下幾方面的配套資源：微教案、微練習、微反思等等，形成一個完整的微課程體系有利于發揮更大的學習效益。

三、高中歷史教學中“微課程”的有效運用

在高中歷史課堂教學中合理運用“微課程”，能有效推動歷史教學方式和學習方式的轉變。傳統教學方式較為注重教師完整、準確、有效地傳授知識，學生處于一種被動的學習狀態。而這種被動的教學模式，不僅束縛了學生思維能力的發展，久而久之也容易導致學生逐漸喪失學習的主動性，喪失學習的興趣和熱情，更有甚者產生厭學、棄學情緒。而微課程的合理運用能在教與學之間架起一座溝通與交流的橋梁，推動歷史教學的主體從“教師”轉為“學生”，不失為新課改背景下高中歷史教學的一條有效路徑，對提高歷史課堂教學有效性有著十分突出的現實意義。

教師可充分利用微課程主題明確、內容精簡、動態生成等特點來改進教學，如學習人民版必修一專題七《英國代議制的確立與完善》一課時，學生往往很難理解諸如“代議制”、“責任內閣”、“英國國王是國家權力的象征”等較為抽象的歷史概念和歷史知識，加上學生的學習基礎與能力參差不齊等因素，僅靠教師課堂教學是不可能滿足學生個性化的學習需求。教師如能合理運用微課程，將有益于解決這一難題。教師可將本課的重點、難點、疑點及核心概念等設計制作成一系列微課程，并配套微教案、微練習、拓展性歷史知識等相關的學習資料，既可以在課堂上使用，也可以將其放到學校網絡平臺或者班級教室里的電腦上，方便學生學習或下載，以便于學生課前預習或課后深化等個性化學習的需要。而且微課程的主題明確、內容精簡等特點，有利于學生更透徹地理解相關的教學內容，有利于推動學生積極開展自主、合作及探究式的學習，從而推動高中歷史教學方式和學習方式的轉變。

然而，在微課程教學中應注意微課程的運用與教師教學的有機結合，不能以微課程來代替了教師在課堂上的作用，課堂教學中也應避免過多、過頻繁地使用微課程，因為這容易導致學生課堂的參與度不高甚至只是在看熱鬧，也不利于學生對整堂課形成完整而嚴密的知識體系。微課程教學的效果是否理想，首先在于知識點的選擇和處理。要慎重選擇知識點，并結合學情對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，從而使學生學習起來能夠達到事半功倍的效果。其次，在微課程教學中教師要能正確定位，不能被微課程占據課堂。在微課程教學中教師要做好課堂的引領者，幫助學生積極主動地融入課堂，更好地理解和掌握知識，提升學習效率。最后，要引導學生及時梳理和總結，以鞏固本課所學知識，完成對所學知識的提煉和升華。

微課程是一種對教師“教”和學生“學”有效補充的新型教育資源，為學生有效學習和教師專業發展的提供了一條新的路徑。微課程的合理運用，有助于教師更快捷、高效地解決教學中出現的問題，提高歷史課堂教學的有效性，從而改進我們高中歷史教學，不斷提升歷史教師教學水平。微課程教學也有利于豐富學生的學習模式，激發學生對歷史的學習興趣，幫助學生在較短的學習時間內取得更大的學習效率。因此，微課程教學是一種有利于改革傳統的教學方式和學習方式的新型教學模式，把微課程引入中學歷史教學具有突出的現實意義， 值得我們廣大一線教師在課堂教學中進行嘗試和推廣。

當然，“微課程”內容建設還有待于進一步系統化、規范化，對微課程在高中歷史教學中的有效運用的還有待于進一步探索，這將依賴于廣大教育工作者特別是一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐，但毋庸置疑的是，微課程的運用一定能為改進高中歷史教學和提升學生歷史學習能力及素養打開一扇新門。

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浙江省嵊州中學)