動(dòng)機(jī)：什么樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于第二語言學(xué)習(xí)？

文/杜雙杰

動(dòng)機(jī)：什么樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于第二語言學(xué)習(xí)？

文/杜雙杰

有些第二語言學(xué)習(xí)者比別人做的更好，因?yàn)樗麄冇懈玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孩子學(xué)習(xí)第一語言不能真正認(rèn)為是不是靠好的或壞的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語言是一種手段，通過它所有的孩子滿足他們的日常需求，大家的需求也不同。從這些方面來講，那些坐在教室的二語學(xué)習(xí)者他們可以與人溝通并且已經(jīng)用這種語言思考。他們的精神和社會(huì)生活經(jīng)歷已經(jīng)由第一語言形成。本文主要從動(dòng)機(jī)的定義，種類以及動(dòng)機(jī)與教學(xué)方面闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與二語學(xué)習(xí)的關(guān)系。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二語學(xué)習(xí)；溝通

導(dǎo)入：

老師所謂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常是指使學(xué)生產(chǎn)生興趣的東西。一個(gè)特別的運(yùn)動(dòng)，一個(gè)特定主題，特定的歌曲，可以使學(xué)生全身心投入的課，都能使學(xué)生產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，很明顯地享受學(xué)習(xí)不一定是學(xué)習(xí)的一個(gè)跡象或表明學(xué)習(xí)正在發(fā)生，比如：人們可能喜歡吃冰淇淋，但它具有較好的長(zhǎng)期影響？動(dòng)機(jī)在這個(gè)意義上是一個(gè)短期的事情每時(shí)每刻都在發(fā)生。至關(guān)重要的，因?yàn)樗窃诮淌野l(fā)生的，而且對(duì)于第二語言習(xí)得的研究很少，克魯克斯和Schmidt(1991)指出。動(dòng)機(jī)可能是最經(jīng)常使用的捕獲所有術(shù)語用于說明對(duì)完成復(fù)雜任務(wù)成功或失敗的理由。很簡(jiǎn)單，有人成功了這是因?yàn)橛袆?dòng)機(jī)在驅(qū)使他這么做。這些說法當(dāng)然沒有錯(cuò)，無數(shù)研究著和人類學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

1.動(dòng)機(jī)的定義

動(dòng)機(jī)普遍認(rèn)為是內(nèi)部驅(qū)動(dòng)器，沖動(dòng)，情感，或迫使某人做某事的原因。或者，用更學(xué)術(shù)的詞語來講，動(dòng)機(jī)是指“人為了做某事而為之付出的努力和發(fā)揮程度。”(凱勒1983：389)一些心理學(xué)家用某種需要或內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來限定動(dòng)機(jī)這個(gè)術(shù)語。奧蘇貝爾(1968：368-379)，例如，確定了六個(gè)需要?jiǎng)訖C(jī)的結(jié)構(gòu)：(1)需要探索，為看“山的另一邊，”為探索未知的;(2)需要進(jìn)行操縱，用于操作，用斯金納的術(shù)語來說-對(duì)環(huán)境和變化的影響; (3)鍛煉的需要，運(yùn)動(dòng)和鍛煉，身體和精神;(4)刺激的需要，需要被環(huán)境刺激，由其他人，或觀念，思想和感情的刺激;(5)知識(shí)的需要，需要處理并對(duì)內(nèi)探索，操作，活動(dòng)和刺激的結(jié)果，解決矛盾，以尋求解決問題的方法和知識(shí)的自相一致的系統(tǒng);(6)最后，需要進(jìn)行自我增強(qiáng)，需要被他人承認(rèn)或認(rèn)可的需求。

還有可能被成為動(dòng)機(jī)的其他因素。馬斯洛(1970年)中列出層次需求，從基本的物質(zhì)必需品(空氣，水，食品)安全，到認(rèn)同感和自尊的高層次需求。其他心理學(xué)家們進(jìn)一步指出一些基本需求：成就，自主性，隸屬關(guān)系，秩序，變化，耐力，侵略等方面的需求。

例子比比皆是，說明動(dòng)機(jī)的“需求”的概念。學(xué)習(xí)者都是受動(dòng)機(jī)的驅(qū)使進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們有做這些事的動(dòng)機(jī)，是因?yàn)檫@些事對(duì)他們來說很重要，尤其是探索，刺激，知識(shí)，自尊和自主性的欲望。有人學(xué)會(huì)了滑雪，并學(xué)會(huì)做的這么好，無疑是出于需要探索和刺激的活動(dòng)欲望。外語學(xué)習(xí)者要么是內(nèi)在或外在滿足需求，所以學(xué)習(xí)語言將積極主動(dòng)地進(jìn)行。

2. 動(dòng)機(jī)的種類

一個(gè)在第二語言學(xué)習(xí)中非常有名的和歷史顯著的研究由羅伯特·加德納和華萊士·蘭伯特(1972年)所做的，在為期12年廣泛研究后，他們研究外語學(xué)習(xí)者在加拿大，美國的一些州以及菲律賓等地方努力研究態(tài)度和動(dòng)機(jī)因素是如何影響語言者語言學(xué)習(xí)的成功。結(jié)果顯示動(dòng)機(jī)是不同種類中態(tài)度因素的一個(gè)因素。兩種不同的態(tài)度動(dòng)機(jī)分為兩種基本類型：工具性動(dòng)機(jī)和綜合型動(dòng)機(jī)。工具性動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)語言是為了一種工具型的目的，比如：就業(yè)，翻譯或閱讀專業(yè)類文章等。綜合性的動(dòng)機(jī)是指語言學(xué)習(xí)者希望自己能夠與第二語言群體的文化融為一體，求得認(rèn)同，并成為社會(huì)的一部分。蘭伯特(見1972年蘭伯特)和斯波斯基(1969)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，綜合性動(dòng)機(jī)一般更助于外語學(xué)習(xí)者在考試中考的更高的分?jǐn)?shù)。這些研究的結(jié)論表明，綜合性動(dòng)機(jī)可能確實(shí)是成功的語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要要求。而一些教師和研究人員甚至竟然聲稱綜合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是成功的第二語言學(xué)習(xí)必不可少的。

在綜合性動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展中，格雷厄姆(1984)聲稱，綜合性動(dòng)機(jī)在過去被定義的太過廣泛了。所以他做了綜合性和同化性動(dòng)機(jī)之間的區(qū)別。綜合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言，為了與其溝通，或了解第二語言成員中的文化的愿望，并不一定意味著與第二語言國家人員直接接觸。同化性動(dòng)機(jī)是要成為一個(gè)同二語社團(tuán)的成員一樣沒有區(qū)別的人的愿望，它通常需要與第二語言文化的長(zhǎng)期接觸。同化性動(dòng)機(jī)是指人也許是在一個(gè)非常年輕的年齡，學(xué)習(xí)第二語言和第二文化，為了幾乎完全與第二個(gè)文化相融入。一個(gè)可以以綜合性動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向的人不渴望在目標(biāo)文化中“失去自己”。

3. 動(dòng)機(jī)與教學(xué)

但是，如果學(xué)生們既沒有工具性動(dòng)機(jī)，也沒有綜合性動(dòng)機(jī)，那么他們將很難在課堂上學(xué)習(xí)第二語言，很多學(xué)校的例子都說明了這一點(diǎn)。學(xué)生與外來文化，并在它沒有特別的興趣愛好沒有特別的聯(lián)系，也沒有他們的就業(yè)前景依賴于它的時(shí)候，學(xué)生們?cè)趺纯赡軐W(xué)好第二語言。在一項(xiàng)調(diào)查中顯示：只有36%的英國學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)法語將是有益于他們的。法國教師在英國試圖彌補(bǔ)這種不足，在學(xué)生中努力培養(yǎng)這兩種類型的動(dòng)機(jī)，即強(qiáng)調(diào)第二語言可能會(huì)帶來的職業(yè)生涯的好處，或者通過法國交換生和法國食物的相互交流建立對(duì)外來文化的興趣。在一個(gè)教師的理想化世界里，學(xué)生們進(jìn)入教室欣賞目標(biāo)文化和語言，主動(dòng)地想要得到自己渴望的知識(shí)，充實(shí)自己。而在現(xiàn)實(shí)生活中，老師要對(duì)學(xué)生有所研究，比如學(xué)生對(duì)老師的看法，對(duì)這門課的看法都嚴(yán)重影響他們語言學(xué)習(xí)的成功。這是教師可以影響的，而不是學(xué)生的更深層的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)也是雙向的。高動(dòng)機(jī)是一個(gè)因素，導(dǎo)致成功的學(xué)習(xí);成功的學(xué)習(xí)，也會(huì)產(chǎn)生高的動(dòng)機(jī)。

[1]Brown，H.D.(2001)。語言學(xué)習(xí)與教學(xué)(第三版)的原則。外語教學(xué)與研究出版社。

[2]Cook，維維安。(2000)。第二語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)(第二版)。外語教學(xué)與研究出版社。

杜雙杰,專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)。

G

A

2095-9214(2015)02-0134-01

西華師范大學(xué))