社會(huì)矛盾研究方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)研究的指導(dǎo)意義

文/文佳

社會(huì)矛盾研究方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)研究的指導(dǎo)意義

文/文佳

社會(huì)矛盾無(wú)處不在，社會(huì)矛盾研究方法作為一種科學(xué)的研究方法對(duì)我們的生活有重大意義。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法已經(jīng)漏洞百出，為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)人的全面發(fā)展，用社會(huì)矛盾研究方法指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)中的一些遺留難題將迎刃而解。

矛盾 英語(yǔ) 教學(xué) 策略

一，引言

馬克思主義所提出的社會(huì)矛盾研究方法是通過(guò)研究社會(huì)矛盾及其運(yùn)動(dòng)，揭示人類(lèi)一般社會(huì)的一般結(jié)構(gòu)、普遍本質(zhì)及社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，為解決社會(huì)矛盾而提供的基本原則和基本方法。英語(yǔ)教學(xué)中矛盾無(wú)所不在，但其中的矛盾具有特殊性。用社會(huì)矛盾研究方法指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，可以更加科學(xué)地解決英語(yǔ)教學(xué)中的矛盾，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

二，教學(xué)中的弊病

英語(yǔ)學(xué)科之所以備受重視，狹義上歸因于在高考指揮棒下其分值的比重。英語(yǔ)水平的高低通常被視為衡量人才能力大小的依據(jù)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下，五花八門(mén)的培訓(xùn)班為其經(jīng)濟(jì)利益，大肆渲染英語(yǔ)的重要性。很多望子成龍的家長(zhǎng)們?yōu)榱恕安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€(xiàn)上”，誤入歧途。翻譯教學(xué)法在課堂中墨守成規(guī)，學(xué)生焦距單對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)法。學(xué)生為做題而做題，埋頭于題海之中，毫無(wú)意義等等。本文將具體運(yùn)用社會(huì)矛盾研究方法結(jié)合教學(xué)中個(gè)案進(jìn)行具體分析。

三，教學(xué)中個(gè)案分析及解決策略

3.1，堅(jiān)持一分為二，全面的看待問(wèn)題

案例1 為了抓住學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)將孩子送入雙語(yǔ)幼兒園。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)抓住關(guān)鍵期。就關(guān)鍵期而言，大多數(shù)專(zhuān)家學(xué)者各持己見(jiàn)。對(duì)于是否有關(guān)鍵期和何時(shí)為關(guān)鍵期目前尚未有蓋棺定論。因而，只為抓住關(guān)鍵期而過(guò)早接觸外語(yǔ)并非科學(xué)之舉。學(xué)齡前的孩子，腦海里的漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)結(jié)構(gòu)尚未構(gòu)造完備，此時(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，兩種語(yǔ)言可能會(huì)相互干擾，最后邯鄲學(xué)步，適得其反。另一方面，較早的接觸英語(yǔ)，是較早培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言感知能力。是否過(guò)早學(xué)習(xí)英語(yǔ)構(gòu)成了一組矛盾。馬克思主義方法論揭示出，堅(jiān)持一分為二，全面的看待問(wèn)題。孩子的自身素質(zhì)是決定是否過(guò)早學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要指標(biāo)。應(yīng)當(dāng)視人生的學(xué)習(xí)為一個(gè)循序漸進(jìn)的整體，順其自然。此外，英語(yǔ)學(xué)科，和其他各學(xué)科應(yīng)該視為一個(gè)有機(jī)的整體，各學(xué)科齊頭并進(jìn)，均衡發(fā)展。如此一來(lái)，才能培養(yǎng)出“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人”。因此，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)充分尊重人自身的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地規(guī)劃好何時(shí)學(xué)，如何學(xué)。

案例2 認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)等同于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)能力的方式就是反復(fù)做題。

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法。英語(yǔ)語(yǔ)法和習(xí)題的重要性雖毋庸置疑，但是是否英語(yǔ)教學(xué)就等同于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)呢，學(xué)英語(yǔ)是否就是為了做題呢？答案是否定的。首先，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，其最重要的功能就是其交際功能，是只重語(yǔ)法是不科學(xué)的。再者，語(yǔ)法的掌握需要以字，詞為基礎(chǔ)。脫離字詞，而好高騖遠(yuǎn)地追求語(yǔ)法，毫無(wú)意義。過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的重復(fù)和全面提高英語(yǔ)能力構(gòu)成了一組矛盾。馬克思主義方法論指導(dǎo)我們英語(yǔ)教學(xué)需要，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯有機(jī)結(jié)合，從而提高英語(yǔ)能力。因而，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮的學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)讀等多種學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

3.2，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面

案例3 運(yùn)用了正確的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但在某次考試中取得的成績(jī)不佳，質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。就高中而言，狹義地可以將最終的高考視為終結(jié)性評(píng)價(jià)。高考英語(yǔ)改革方案中保持其科目分值，并提供兩次考試機(jī)會(huì)。英語(yǔ)率先突破一考定終身。平時(shí)測(cè)驗(yàn)可相應(yīng)地理解為形成性評(píng)價(jià)。一次考試失利就放大理解為學(xué)習(xí)能力不足和學(xué)習(xí)策略欠佳是有悖于馬克思主義方法論的。為此，抓住主要矛盾，即全力以赴提升英語(yǔ)能力，備戰(zhàn)高考。抓住矛盾的主要的方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，而非只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，做到基本功扎實(shí)，平時(shí)功夫做到位。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，明確平時(shí)努力與考試成績(jī)關(guān)系，但不一味放大考試成績(jī)的重要性，努力營(yíng)造一種不為考試而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析

案例4 以為詞匯量大，閱讀理解分值就高，英語(yǔ)成績(jī)就好。英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)單詞的記憶。

市場(chǎng)上琳瑯滿(mǎn)目的詞匯書(shū)在暗示了詞匯的重要性。在這種意識(shí)形態(tài)下，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)特困生開(kāi)始以為提高英語(yǔ)的唯一之路就是反復(fù)識(shí)記單詞。縱觀英語(yǔ)考試試題，測(cè)試的并非是詞匯量的積累，而是是否能恰如其分地運(yùn)用。測(cè)試范疇是基于教材而略高于教材的。脫離具體情境，單詞就失去了原有了生命力，事半功倍。反之，放之于具體語(yǔ)境中，詞與詞之間建立有意義的連接，記憶效率和精準(zhǔn)度得以提高。馬克思主義方法論提出，應(yīng)當(dāng)正確處理整體與部分的關(guān)系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞與篇章就是部分與整體的關(guān)系。在教育教學(xué)過(guò)程中，正確把握部分與整體的關(guān)系，理性應(yīng)對(duì)單詞與篇章的關(guān)系，著眼于整體，并承認(rèn)部分的相對(duì)獨(dú)立性，使得單詞的學(xué)習(xí)服務(wù)于文章的理解。

四，總結(jié)

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)出現(xiàn)在中國(guó)課堂上，學(xué)好英語(yǔ)，就個(gè)人而言提升了個(gè)人素質(zhì)，接受了新的思維方式，拓展了視野，就整個(gè)國(guó)家名族而言，英語(yǔ)水平是為實(shí)現(xiàn)中華名族的偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)打基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)漏斗百出，改變培養(yǎng)模式刻不容緩。馬克思主義方法論作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)的思想武器，對(duì)指導(dǎo)我們英語(yǔ)教學(xué)有重要作用。其社會(huì)矛盾研究法指導(dǎo)我們需要堅(jiān)持一分為二，看面的看待英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要抓住英語(yǔ)教學(xué)中的主要矛盾以及矛盾的主要方面，需要具體問(wèn)題具體分析，構(gòu)建和諧課堂，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

[1]蓋運(yùn)豐.第四講矛盾觀點(diǎn)和矛盾分析方法[J].理論導(dǎo)刊,1990,03:17-21.

[2]劉敬東.普遍性與特殊性相統(tǒng)一:馬克思主義中國(guó)化的一個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2009,02:23-28.

文佳，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

G

A

2095-9214(2015)02-0138-01

西華師范大學(xué))