課程開發視角下的校本課程開發研究

文/張悅

一、引言

課程論是教育領域研究和爭論最激烈的課題之一。無論是教材的設計和使用還是教學方案的制定與實施都離不開課程論的指導。本文將從課程論出發，探討有關課程論的一些基本問題，并著重介紹當下熱議的校本課程開發問題。

二、課程論相關問題

國內外關于課程論的研究已具有相當悠久的歷史，其理論和實踐價值不容小覷。西方關于課程論的研究課追溯到古希臘時期，當時的教育家泰勒斯、蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等都對課程問題的研究做出了不可磨滅的貢獻。我國對此的研究可追溯到儒學教育時期，之后的近現代教育家們的課程改革探索，如蔡元培、胡適、陶行知等教育家的研究都是課程論發展史上不可忽視的重要理論來源。從古至今，從西方到我國，課程論的研究隨著時代的發展內容越來越豐富，理論也越來越適應教育實踐的需要。

課程論的主要研究問題包括課程設計 (curriculum design)、課程目標 (curriculum objectives)、課程內容 (curriculum content)、課程組織 (curriculum organization)、課程實施 (curriculum implementation)、課程管理 (curriculum management)、課程開發 (curriculum development)和課程評價 (curriculum evaluation)等。不同的研究問題有各自不同的任務和使命，都在課程論整體的研究體系中有重要功能和作用。缺少任何一個問題將不能構成完整的課程論研究體系，因此，其中任何問題的研究探討都極具意義和價值。課程開發是課程論研究的重點問題。課程開發是指通過精心計劃的活動，開發出一項課程并將其提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育方案的過程，它包括課程目標的確定、課程內容的選擇與組織、課程的實施與評價等階段 (施良方，1989)。課程開發包括國家課程開發、地方課程開發、學校課程開發三大主要類型。其經典模式包括以美國課程論專家泰勒為代表的目標模式、以英國課程論專家斯騰豪斯為代表的過程模式、以英國課程專家丹尼斯勞頓和斯基爾貝克為代表的環境模式和以美國學者施瓦布為代表的實踐性模式。每一種模式都有各自的特色、優點和局限性，都在后人的完善中不斷發展。其中，實踐性課程開發以具體的實踐情境為依托，強調具體情境的作用，符合建構主義學習理論的主張，而校本課程開發是實踐性課程開發模式的具體體現。

三、校本課程開發

校本課程開發是近幾年我國課程改革中的一股新鮮血液。校本課程開發源于20世紀70年代的美英等國，而我們國家則是在90年代后開始關注這一問題的。盡管人們對校本課程開發 (SBCD)有不同的理解，但其共識都強調以學校為基地 (為本)，結合學校的實際情況，由學校成員開發相應的課程，供學生學習之用。簡而言之，校本開發課程就是以學校為基地進行的課程的規劃、編制、實施和評價的一整套活動 (鐘啟泉，2007)。對這一定義的理解我們要注意，認為校本課程開發僅僅就是編寫新教材的想法是片面的，不準確的。校本課程開發是一種整體的設計，和課程一樣，要進行某種程度的系統安排和規劃，包括需求分析調研、教學目標的設計、教學過程的安排和課程評價等諸多環節。

校本課程開發的優勢顯而易見。它一定程度上給予教師自主的權利，這便有利于調動教師的積極性和促進教師的專業發展。國家和地方課程開發的主體大多不工作在教育一線，對教育實際中的種種問題并不是了解得十分透徹，這就不可避免地造成課程開發實施的方案不能滿足具體教學中教師和學生的需求，也就進而不能有效指導教學和促進師生發展。所以，教師是課程開發的得力主體，既工作在教學一線，與學生互動良好，了解學生的需求，也了解學校的具體情況，教師可以綜合各方面的需求來制定課程方案。可根據學生的學習水平進行需求分析，編寫適合其學習水平的教材，既鞏固基礎又向更高水平邁進。可結合學校具體的經濟條件和校園氛圍制定可實施的課程活動，豐富學生們的學習生活，尤其在這一點上，將校本課程開發的權利賦予教師是十分有必要的，國家開發實施的課程受校內校外各因素的影響不一定適合在各個學校展開，如不能如期開展便形同虛設，也是人力物力的一大浪費。在促進學生發展的同時，教師的科研水平，探究能力也會在課程開發實施的過程中不斷提高，專業化水平不斷改進。教師的整體素質的提高會帶動學生學習的積極性，也會使學校教育氛圍得到進一步改善。

當然，校本課程開發也有一定的局限性。教師自身的專業知識和科研技能會影響到課程開發與實施的真正落實。這就對教師專業素質有了更高的要求。教師整日披星戴月與學生一起學習，還擔任著管理、批評教導的重要任務，能否抽出時間進行進一步的學習與提高也是值得深思的問題。此外，校本課程開發是一項復雜的整體項目，需要人力、物力和財力的大量投入與支持，任何一環節的疏忽都會影響到落實的實效性，所以校本課程開發的可行性因校而異，有待判斷，切忌盲目的投入。

四、結語

隨著時代的發展與進步，課程論的理論體系在不斷豐富與發展，切合教學實際的課程實施方案也在實踐中不斷改善。而校本課程開發是一項新穎的課題，盡管存在一些局限性，但其優點不可小覷，值得我們的重視和有效開發與利用。

［1］鐘啟泉.課程論［M］教育科學出版社，2007

［2］施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題［M］教育科學出版社，1996