地方高校大學生學習動機調查及對策研究

文/吳曉楠

地方高校大學生學習動機調查及對策研究

文/吳曉楠

本課題以地方高校大學生為研究對象和數據載體，對大學生展開學習動機與學習心理障礙方面的研究，進行普遍性抽樣調查，分析數據，客觀把握當今大學生學習動機的特點和學習心理，進而找到有效的方法緩解障礙。本課題的研究與實踐有利于深入認知大學生的學習動機和在學習上存在的心理障礙，有助于高校教師對癥下藥，選擇更為合理、更加人性化的方式教育學生，促進學生主動學習，改善現有對學習的負面心理。

地方;大學生;學習動機;心理障礙;對策

引言

本課題提出三個問題，第一、為什么要把高校大學生的學習動機作為研究對象；第二、大學生對學習為什么會產生心理障礙；第三、如何引導學生端正學習動機，緩解心理障礙。針對這些問題本課題的研究與實踐一方面有利于學生清晰的認識自己的學習動機是否偏離，另一方面有利于第一線教師準確把握學生思想，改善教學方法，及時在學習內容上給予建議、方法上給予指導，通過適時合理的引導從點滴之處解決問題。

一、研究大學生學習動機的原因及分析

眾所周知，客觀的現實生活是學生學習動機產生和發展的源泉，由于客觀社會現實生活在不斷地發展變化，因此學生的學習動機也是處于不斷的發展變化之中。目前高校學生的學習動機具有以下兩個特點：

1、多樣性。根據對某高校四個年級的部分學生抽樣調查可以看出，當代大學生中存在著這樣四種類型的學習動機:第一是“知恩圖報型”，有10%的大學生學習是為了“報答父母的養育之恩”、“不辜負老師對自己的苦心期望”；第二是“謀求職業型”，有19%的學生明確回答學習是“為了能夠得到一張文憑，獲得滿意的工作”、“能夠離開農村，在大城市工作”.第三是“自我實現型”，有37%的學生學習是為了“提高自己的社會地位，得到更多的尊重”、“不甘人后，要使自己在同齡人中保持強者的地位和形象”。第四是“成就事業型”，有30%的學生回答學習是為了“做一個學識淵博的人，以便更好地推動社會的進步”、“履行一種當代青年人的社會義務，為中華民族的振興、祖國的現代化建設做貢獻”。此外，當前大學生的學習動機中還有一種“應付考試型”，這種學生的學習往往表現為只求考試過關而“要我學”的被動狀態，雖然這類學生是極少數，但還是應該引起我們教育工作者的足夠重視。

2、近景性。鑒于以上對于學生學習動機的特點分析，可以很清楚的看到，大學生雖然已是成年人，但在自我認知、自我管理、自我約束、自我鼓勵、自我調整等方面還不成熟，是介乎成年人與青年人之間的重要過渡階段。作為高校教師一方面要傳道授業解惑，更重要的是要擔當好給學生源源不斷輸送動力的發動機。幫助學生更準確更清醒的認識自己，找到差距；其次，在明確差距后告訴自己如何改進，怎樣進步。只有把問題變成自己的，改變源自內心的，進步才是理性的。

二、大學生產生學習心理障礙的原因及分析

在對學校4個年級隨機抽取的40名大學生進行的“進入大學后最迫切的愿望是什么”的調查結果顯示，40%的學生回答“希望有豐富多彩的文化生活”、50%的學生認為“還沒想好，目標不明確”；在對計算機專業學生的問卷中發現，認為自己學習勤奮程度同高中相比，有所提高的僅占8%、大體相當的占30%、有所下降的占25%、大大下降的占18%；對學習主動性方面的問卷調查顯示：自認為能積極主動學習的占11%、能完成學業，但學習比較被動的占45%、也有極少的學生認為只要能應付作業和考試就可以。在大一至大四隨機抽取的40名學生參與的“你認為大學期間你學習的最大問題是什么”的調查結果顯示：有47%學生認為自己不知道該如何分配時間，總覺得學習狀態很混亂、有23%學生認為自己不能自主學習，需要人督促。

這些數據在一定程度上反映了大學生學習心理方面存在的問題和障礙，而這些問題所帶來的后果更為嚴重。表現為上課注意力不集中，情緒消極，缺乏學習主動性。

三、端正學習動機、疏導學習心理障礙對策

通過本課題的研究，分析了大學生學習動機及學習心理障礙，分析形成的原因和影響因素，針對以上情況提出調整措施。

1、大學生心理障礙的調適對策。建立分級心理保障體系。大學生心理障礙救助工作必須有一定的組織保證。以大學生心理健康咨詢中心為核心，在學院成立院級心理信息工作站，在院系指定心理健康指導老師，班級有心理信息員。對于存在學習心理障礙的學生能夠做到及時發現，及時上報，及時溝通，適度緩解。在建立健全心理保障網絡的同時，要對擔任心理健康指導的老師和學生進行定期培訓，提高心理學專業水平，學會區分思想問題與心理問題。心理健康咨詢中心需配備高素質的專業人員，進行心理輔導與救助，幫助那些有比較嚴重的心理問題的學生。

從新生入學教育著手心理健康教育工作。新生由于學習生活環境的巨大變化，會產生陌生、緊張和不適應等各種心理問題，可以通過講座、座談等活動，使大學生了解大學與中學的不同，對可能遇到的困難、出現的問題作好思想準備。

2、緩解學習心理障礙的現實做法。首先需教導學生正確評價自我，確立恰當的學業期望，培養自信心。二是要正確對待考試結果，不以成敗論英雄，幫助學生緩解緊張情緒。三是開展適當的考前心理輔導。使學生客觀地認識自己，提高心理素質，增強自我心理調整能力，有效地化解外來壓力，發揮出應有的水平。

3、課堂教學的正面引導。課堂是學校整體教學工作的心臟，在課堂上教師給學生的引導如涓涓溪流每天滲透到學生的內心，轉化為學生學習成長的內在動力，以從學業、專業程度和就業趨勢幾個方面，教師能夠給學生最前沿的信息，而這些信息正是學生苦苦尋覓和缺乏的。所以，任課教師對學生積極正面的引領非常關鍵，能起到事半功倍的效果。

[1]《大學生學習心理障礙剖析及對策》 遼寧師范大學學報社會科學版 李曉倩

[2]《中國大學生學習動機的因素結構研究》 南京師范大學學報：社會科學版 楊渝川

吳曉楠(1980-)，女，漢，江蘇徐州人，講師，文學碩士，徐州工程學院院長辦公室，研究方向：思想政治教育。

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2095-9214(2015)02-0257-01

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