淺析提升初中思想品德課小班化教學(xué)高效性的策略

宗靜

【摘 要】初中思想品德教材閱讀量大、知識體系不夠系統(tǒng)，教師政治課堂出現(xiàn)了兩種授課方式，第一是的教師“滿堂灌”易導(dǎo)致學(xué)生主動性差，第二是學(xué)生的課堂“滿堂問”在極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時，也對課堂秩序造成了一定困擾，不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，秩序的混亂與大班教學(xué)下的人數(shù)過多有著直接關(guān)系，忽視了教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律，因此，初中思想政治課堂要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)情感共鳴需要采取更高效的課堂組織形式即小班化教學(xué)，本課題即在此背景下主要探討提升初中思想品德課小班化教學(xué)的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】思想品德;小班化教學(xué);教學(xué)策略

一、小班化教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論

人的全面發(fā)展理論認(rèn)為： 人的各方面都具備一定潛能，合理的外部環(huán)境是激發(fā)潛能和個體主觀能動性的有利因素。在此理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境，特別是關(guān)注小班化教學(xué)這種新的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，關(guān)注他們學(xué)習(xí)、生活中展現(xiàn)出來的個體差異，全面發(fā)掘他們的主動探究、主動參與欲望。

（二）孔子的因材施教原則

孔子提出了因材施教原則，至今對中國和世界的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而小班化教學(xué)，教師能充分根據(jù)學(xué)生的個體差異去組織教學(xué)更好的引領(lǐng)每個學(xué)生的成長，小班化教學(xué)充分落實(shí)了因材施教原則。

（三）教育機(jī)會均等

讓每個孩子都能在不同的水平層次上得到發(fā)展，是對教育機(jī)會均等的最好詮釋。小班化教學(xué)是針對當(dāng)前中國教育新形勢下針對教育機(jī)會均等理念提出的全新教育理念。中國許多地方開始嘗試實(shí)施小班化教學(xué)，落實(shí)機(jī)會均等原則。

二、提升初中思想品德課小班化教學(xué)高效性的策略

（一）加強(qiáng)對學(xué)生個性化成長的引領(lǐng)

小班化教學(xué)形式下更有利于學(xué)生開展合作、探究式學(xué)習(xí)，小班化就是一種新的有助于每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己長處的教學(xué)方式。教師的任務(wù)是做好這方面的研究工作，從而對學(xué)生的科學(xué)分組有利，促進(jìn)各小組之間討論、合作，這種新型教學(xué)方式對老師提出了更多要求，每名學(xué)生的成長，老師都必需加以關(guān)注。道德、心理健康教育在七、八年級的“思品”課程中已有涉及，這些內(nèi)容與所有學(xué)生的心理健康發(fā)展都密切相關(guān)！我們不妨去試著了解每一個孩子成長的心路歷程，從而發(fā)掘出每個孩子和其他同學(xué)的不同。例如：動手能力、寫作能力、表現(xiàn)欲望、邏輯思維、口頭表達(dá)等，不是每個孩子都可以，但每個同學(xué)總會有其中一項(xiàng)比較突出。當(dāng)然，每一個人都是不斷發(fā)展著的個體，我們更應(yīng)當(dāng)用發(fā)展思維來分別對待各位同學(xué)，對他們展開個性化跟蹤探索，把各位同學(xué)的差異記住、記牢，從而進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，使每一個學(xué)生都有自己成長路徑。老師的激勵對學(xué)生的個性化發(fā)展極為有利！因此，任何時候，老師的激勵與贊賞都不能吝嗇，以此對學(xué)生的成長形成持續(xù)性的正面引導(dǎo)。日常教學(xué)過程內(nèi)，老師需要不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。思品課程即具備了這個功能！

（二）注重對小班化學(xué)生的科學(xué)合理性分組

科學(xué)的分組可以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展更順暢，進(jìn)而促進(jìn)老師的教學(xué)目標(biāo)能順利完成。根據(jù)思想品德課不同年級教材和學(xué)生認(rèn)知能力的表現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)：擁有不同特色的學(xué)生更適合同小組的學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生的合作討論能力層次不同、學(xué)生的展示與表達(dá)能力不同、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績層次不同、學(xué)生的表現(xiàn)欲望之間的區(qū)別等。這樣的組合更加有利于孩子們各方面能力的優(yōu)勢互補(bǔ)， 使每一個孩子從中取長補(bǔ)短，得到均衡發(fā)展。

（三）致力于小班化課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用

在小班化課堂上，老師應(yīng)該讓全體同學(xué)都能動手，動嘴，動腦，將思想與肢體同時激活。當(dāng)然，這對老師在課堂教學(xué)上的要求很高。首先，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，跟上時代發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)，營造一個學(xué)生感興趣的課堂環(huán)境。其次，根據(jù)事先計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程，巧妙的提出一些新穎且有吸引力的小問題，活躍課堂氣氛且有利于學(xué)生對所學(xué)知識的“吸收”，如果能結(jié)合思想品德教學(xué)主題展開問題，則會收到更好的效果。如在學(xué)習(xí)《孝敬父母》一課時，可以通過播放十大感動中國人物的相關(guān)視頻來激起同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度。最后還可以請學(xué)生進(jìn)行視頻及相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)，或再舉出課外孝順父母的事例進(jìn)行拓展，從而從學(xué)習(xí)中掌握到真正有益的知識。

（四）加強(qiáng)小班化課堂師、生互動

在小班化課堂上，老師不再僅僅是傳道授業(yè)解惑者，更多的應(yīng)該是一位參與者和組織者。著名教育學(xué)家陶行知在《教學(xué)合一》曾有過以下相關(guān)論述，即：好的老師是教學(xué)學(xué)生，而非教書、教學(xué)生。陶老先生的意思是，要總括教、學(xué)二者，不可忽略任何一方。換言之，就是說老師既要擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)責(zé)任，也要求學(xué)生有學(xué)習(xí)責(zé)任。教學(xué)不可以運(yùn)用現(xiàn)成的處理問題辦法來引導(dǎo)學(xué)生，而是要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、找到問題的解決辦法，與此同時，要求學(xué)生盡可能的少用時間來發(fā)現(xiàn)更多的處理問題思路、辦法。如果學(xué)生可以推此及彼，觸類旁通，運(yùn)用一種辦法去處理更多的問題，那是再好不過的了。根據(jù)前輩的指導(dǎo)，在生活中，老師應(yīng)該做到積極打入學(xué)生內(nèi)部，與學(xué)生保持一種平等的交流方式，從而成為一位更好的引導(dǎo)者和參與者，跟學(xué)生更好的探討以及解決問題。初中思想品德課的特點(diǎn)就是，學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的主題，才能更好的實(shí)現(xiàn)想要達(dá)到的課堂效果。

三、結(jié)束語

在初中思想品德課的小班化課堂中，只要老師愿意一切以學(xué)生的利益和學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)為著手點(diǎn)，更好的與學(xué)生交流，合作與互動，帶動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，就一定可以收獲意外的驚喜。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981

[2]胡塞爾，張慶熊譯.歐洲科學(xué)危機(jī)與超驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)[M].上海：上海譯文出版社，2005

（*本文系無錫市教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題“農(nóng)村初中小班化有效教學(xué)的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)編號B/B/2013/005）的研究成果。）