提高小學低年級學生識字效率的做法

徐興慧

小學低年級的識字任務本身比較繁重，而傳統教學中單調、重復的寫和機械的記憶，更讓學生不堪重負，逐漸對識字、寫字、學習失去了興趣。為了提高小學低年級學生的識字效率，筆者在識字教學中采取科學的方法，讓學生融入自己的想象，調動自己的參與意識和探究的熱情，使學習氣氛活躍起來，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實，拓寬識字途徑，培養識字能力。

一、引導觀察，在發現中識字

漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義，其中蘊藏著許多造字的規律。在教學中，教師滲透這些規律，不但能讓學生領悟識字的要領，拓寬視野，而且能提高識字質量，培養識記漢字的興趣。

象形字看似簡單，但對于初學橫、豎、撇、捺的學生來說，要將字形與表象統一起來并非易事。這時可借助多媒體技術，采用動感的畫面展示從實物圖形到象形字，再到現代漢字簡化字，引發學生豐富的聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，激發學生的識字興趣。

對于會意字的學習，可以幫助學生用自己的理解來記憶字。如“塵”即小土；“休”是人累了，靠在樹旁休息；“竹”字是對雙胞胎，哥哥和弟弟的模樣差不多，只是弟弟調皮，翹起了一只腳。

形聲字在漢字中占絕大部分。在教學中，教師可提早引入形聲字概念，引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字。如教學“晴、清”，借助拼音讀準字音后，讓學生辨析兩個字的異同，告訴學生“青”是它們的聲旁，“日、氵”分別表義，這樣學生很快理解有“日”是“晴”，有“氵”是“清”。隨后在黑板上寫出一組字，讓學生仔細觀察：請、情、睛、蜻，幫助他們建立起漢字之間的內在聯系，架起了漢字教學的結構框架。做到教學一個，理解一組，提高了學習效率。

實踐證明，在識字教學中滲透造字規律，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，喚起了學生的注意力，學習興趣也隨之增強。

二、激發興趣，在樂趣中識字

生字教學是語文教學的一大難關，如何化難為易，除了可以滲透造字規律外，還可以教給學生許多有趣的識記方法。如編順口溜、 字謎法、加一加、減一減等。

編順口溜是根據漢字的結構，分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶的一種識記方法，深受學生的喜愛。順口溜的編寫可以從幾方面進行：

1.依據字形進行分析性編寫。如“茶”：草木叢中一個小人；“掰”：兩只手分開；“歪”：不正；“孬”：不好。

2.依據字表進行聯想性編寫。如“高”：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏；“告”：一口咬掉牛尾巴。

3.依據字形進行形象編寫。“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中；“辮”：辛辛苦苦編小辮。

4.依據字形聲旁的特點進行歸類性編寫。有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神。

猜謎語是學生最喜歡的游戲，根據生字的結構或意思編成謎語，能滿足學生的好奇心，激發他們學習和識記生字的興趣。字謎的編寫方法和順口溜的編寫有相似之處。如“苦”：一家十口住草房；又如“有土作墳墓，有巾是幕布，有手好臨摹，有心其羨慕，日落天已暮”的歌訣，有助于識記“墓、幕、摹、慕、暮”這5個形近字的字形和字義。

如在學習“人—大、日—目、工—土”時，教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比，發現“加一筆、減一筆”的認字規律。在此基礎上，逐步引導學生在以后學習生字的過程中，用“加一加、減一減、改一改”的識字方法，體會識字的樂趣，增強學習的自信心。如在學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”。只要是學生思維碰撞的火花，只要言之有理，教師都要及時給予肯定和鼓勵。這樣，學生就會不斷總結出各種有趣的識字方法。

三、聯系生活，在情境中識字

識字并不是獨立的語文教學環節，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。要引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。

生活是個大課堂，社會文化生活中處處都有漢字的身影。走在校園里，墻上的大字標語，黑板報上的少先隊專刊、各種宣傳欄上的文字介紹；走出校門外，大街上的各種廣告牌、標語、街道名，商店里各種商品的包裝、說明等；走進家中，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。這些生活中的漢字無處不在，只要學生多問、多讀、多認、多記，就能不斷提高識字能力。

識字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字迸發出有個性、有生命、充滿智慧的火花進入學生的世界，扎根在學生的心里。

（責任編輯 付淑霞）