數字化微格教學系統的開發利用研究——基于奧威亞教學視頻應

孫 盛 靳 瑩 陳洪云 龐麗娟 李 勛（天津師范大學教師教育學院，中國 天津300387）

0 引言

微格教學（Micro-teaching）的概念形成于20世紀60年代，發展自斯坦福大學的兩位教授倡導的“角色扮演教學法”。微格教學不僅可以為師范生提供完整的教學經驗，引導他們更快地適應正式課堂，還能夠找出師范生在職后培訓中存在的不足，繼而幫助師范生對此進行改善[1-2]。微格教學科學地將實際教學中的教學技能逐一分類，然后根據每類技能的特點開展單獨訓練，同時進行實況錄制，評議者和授課者本人隨后結合錄像更為客觀地評價教學行為[3-4]。

傳統微格教學主要依賴于視頻和音頻的基本技術，數字化和網絡化的應用都不明顯，這也導致授課者和評議者的溝通交流方式單一[5-6]。在信息化技術飛速發展的今天，如何開展教育信息化，將信息技術與教學過程合理整合是培養師范生和教師教學技能的一個重要課題，為此，本文構建了一種基于AVA教學視頻應用服務平臺的數字化微格教學系統，希望利用此教學系統提高微格教學設備的便捷性和利用率。

1 系統的功能框架

AVA全高清錄播系統是高度集成視頻直播、實時導播、同步錄制、在線點播、遠程交互等功能的一體化錄播設備，結合師范類院校的需求，推出了教學技能實訓系統，將課室和教師實訓室的設備統一管理起來，并給教室和學生創建了微格訓練的網上平臺。學生根據教室發布在AVA系統上的任務要求錄制相關的微格訓練視頻，師生和生生對視頻進行評價，提出教學過程中存在的缺點和不足，給學生真實的反饋，最大程度提升師范生教師技能。因此，將AVA教學視頻應用服務平臺應用于數字化微格教學中，能夠更好地針對教學過程進行生生交流和師生交流，提高微格教學的效率和質量。

基于AVA教學視頻應用服務平臺的數字化微格教學可以解決傳統微格教學在實際應用時存在的諸多問題，實現以下主要的功能框架：

1.1 教學環境實現全面信息化

AVA教學視頻應用服務平臺系統可以為數字化微格教學提供視頻、音頻和圖像的有力支持，創建全面信息化的微格教學環境。它通過支撐200點以上的大規模直播視頻，實現全面的實時預監導播，同步錄制全高清視頻，接通網絡即可實現強大的多終端視頻點播和異地遠程多方交互。AVA教學視頻應用服務平臺疊加數字音頻處理器和ANC（噪聲自動控制）對聲音進行數字化調整，超強的高保真能力大幅抑制現場噪音及回聲影響，忠實還原真實再現清晰、通透的聲音效果。

1.2 教學過程實現遠程實時化

AVA教學視頻應用服務平臺系統擁有可視化的錄播窗口，這使得用戶在操作使用時更為方便。用戶在登錄IE瀏覽器后，便可輕松實現遠程實時導播。借助AVA教學視頻應用服務平臺，能夠遠程實時觀察微格教學的教學過程，教師通過網絡可以同時觀察不同組學生的教學過程，快速有效地提出有建設性的意見。

1.3 跟蹤拍攝實現自動智能化

AVA教學視頻應用服務平臺系統能夠自動化智能跟蹤拍攝。同時系統還具有紅外跟蹤功能，圖像識別定位技術配合紅外跟蹤技術，適合于各種教學環境中的拍攝，完成在沒有人員控制情況下，常態化錄制優質課程視頻資源。這種跟蹤拍攝教師和學生的自動智能化功能，可以有效保證微格教學過程的自然性，最低限度影響教師和學生的課堂表現。

2 系統的構建與特點

AVA教學視頻應用服務平臺為“網絡教研”、“區域資源協同共建”、“優質數字教育資源均衡共享”的發展任務提供專業的應用服務平臺。該平臺圍繞教學發展提供了完備的一體化支撐環境，用于實現學生學習高效化，教師專業成長可視化、專家引領型教研活動普及化、教研活動與優質資源建設可持續化?；贏VA教學視頻應用服務平臺的數字化微格教學以教師專業發展為中心，同時結合學生的自主實踐與反思，開展生生和師生的案例問題協同討論、基于項目的研究性學習和實踐性知識的自主學習等。

2.1 搜索知識點更便捷

AVA教學視頻應用服務平臺使用其首創的虛擬切片技術，支持語音和文字的知識點切片，實現切片點與視頻或PPT進度關聯的效果，同時可以創建微格教學中精彩視點等多種應用，對視頻處理完成精細化管理，提高視頻的精準搜索程度。教師和學生都可以通過搜索選項中填入想搜索的視頻或知識點，實現所搜即所得，能夠隨意搜看微格教學過程中課堂視頻中的各個知識點，無須為了某個知識點逐個視頻的查找。

2.2 開展大范圍討論更方便

AVA教學視頻應用服務平臺可創建主題圈子，創建人可邀請不同地域、不同學校的教師、學生或相關人員加入討論圈子，針對微格教學過程中的優缺點發表自己的意見，在參考他人觀點的基礎上隨時對自己的意見進行更正和改進，有效提高所有參與者的教學技能和教學水平。

2.3 獲得教學反饋更全面

AVA教學視頻應用服務平臺能提供專業的網上評審反饋數據，將信息化反饋方法與傳統的反饋方法相結合結合，開展全新的網上評審反饋活動，提高微格教學活動反饋信息的客觀性、有效性和廣泛性。AVA的錄播系統和教學視頻應用服務平臺對接在一起，錄制的課堂視頻可以自動獲取在評審課堂視頻中專業的S-T分析數據，自動生成行為分析圖和推算出一堂課中教師、學生的活動比例各占多少，并分析出課堂類型，給出一個十分專業、客觀的數據。教師和學生在對微格教學過程進行評價時，可以參考S-T分析給出的專業數據，客觀地分析授課者的表現，結合傳統的主觀評價式反饋（即評價者自身對授課者教學過程的認識），給出全方面和更加合理的反饋。

3 結語

隨著信息技術和教學理論的發展，微格教學模式和教學系統必將面臨不斷更新的局面。通過構建基于AVA教學視頻應用服務平臺的數字化微格教學系統，不但能夠改善當前教學環境的硬件設備，同時還能夠有效提高微格教學的效率和質量，提高授課者和評議者的教學技能，使微格教學的優勢得以最大程度的呈現。

［1］Richard J.Clark,MICRO-TEACHING：A DESCRIPTION[M].Stanford University,1967：12.

［2］Funmi A.Amobi,Preservice Teachers’Reflectivity on the Sequence and Consequences of Teaching Actions in a Microteaching Experience[J].Teacher Education Quarterly,2005：115-129.

［3］葉惠文,鄒應貴,杜炫杰.現代微格教學系統構建與實施模式研究[J].電化教育研究,2006(7)：70-72.

［4］羅剛,李紅波.關于開展微格教學改革師范教育課程的理論與實踐的思考[J].電化教育研究,2001(2)：45-48.

［5］李玲.高師學生教學技能訓練的現狀及對策[J].中國成人教育,2010(8)：81-82.

［6］李小志,黎啟龍,葉新東.基于網絡的微格教學系統設計及其評價[J].現代教育技術,2012(12)：53-56.