如何提高技校數學教學效果

曹富君

（哈爾濱勞動技師學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

1 目前技校數學教學存在的問題

首先，進入技校的學生成績普遍不好，學習態度不端正、學習興趣不濃厚、自控能力差已經是客觀存在的事實。同時伴隨著中職教育改革和教學模式的創新，文化基礎課程的設置不斷調整，作為一門重要文化課程的數學，課時不斷減少；其次，隨著高中教育招生規模逐年擴大，技工院校的生源幾乎全部來自初中，大部分學生的語數英中考分數加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到技工學校學習是為了“混張文憑”好找工作的思想，對數學課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起數學課就“頭疼”；最后，教學內容多，教師為了完成教學任務拼命趕進度，沿用傳統的“填鴨式”教學方法，導致學生對教師講授的內容根本沒有消化吸收的時間。

2 提高技工院校數學教學的見解

2.1 技工院校數學教學要突出“基礎性”

技工院校不是造就不會動手的“理論家”，也不是培養只會動手的熟練工，而是要培養心靈手巧的技術工人。我們應當坦率的承認，技工院校里培養數學專門人材的機率是很小的，為使我們的學生走上工作崗位適應工作需要，對數學知識的要求應該是：全面而基本，即基礎知識面應適當放寬，理論上的要求與習題的難度應適當降低。眾所周知，數學思想和數學方法本身就是人的科學素質的成分，為了提高學生的素質，我們主張技工院校數學教學要體現“基礎性”，使學生在理解的基礎上形成正確的概念，記憶常用的公式、定理、公理、法則，概括出抽象的數學思想，掌握數學方法。由于技工院校學生的思想狀態和課時較少的特點，應把基礎知識及其反映的數學思想和方法讓學生弄清楚，必須要把數學中基礎的問題講清楚即突出基礎性。

2.2 培養學生的參與意識，提高課堂教學效果

北京師范大學曹才翰教授指出：數學學習是再創造再發現的過程，必須要全體的積極參與才能實現這個過程。教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量，離開了學生的主動積極參與，教師的主導作用就沒意義。教師需要啟發、引導學生積極參與課堂教學的全過程，以達到開發智力和能力，培養創造性思維的目的。

2.2.1 多方設疑，啟迪思維

在數學教學中，巧設懸念，存疑設問，不僅可以激發學生學習興趣，而且可以促進學生求知的欲望，調動學生參與的熱情。例如在講兩角和與差的三角函數前，先提出一些問題讓學生思考：下列各式是否成立：sin(30°+60°)=sin30°+sin60°;cos(180°-45°)=cos180°-cos 45°通過思考討論，答案是否定的。那么不用計算器如何求sin75°的值？如何用45°、30°的三角函數表示兩角和的三角函數 sin （45°+30°）？ 由種種設問，可以激發學生的學習熱情。

2.2.2 注重情感教育，營造寬松氛圍

從心理學角度來說，教學過程同時也是情感交流的過程。教師必須充分利用“情感效應”，關愛每一個學生，營造寬松氛圍，激發學生的參與意識。技校生大多在初中階段成績差，被人瞧不起，而差生的情感反而更為豐富，他們比別的學生更需要關愛，更能體會到一絲一毫的情感轉變。人非草木，孰能無情。采用“愛心+鼓勵”的方法，能使學生學習能量最大限度地釋放出來，愉快地參與到知識的形成過程中去。

2.3 教會學生學習的方法

2.3.1 課程內容與教學模式

基于數學課服務于專業課程的思想，在教學模式上可以作以下幾種嘗試:①將數學內容按專業課程需要進行拆分，分別整合到專業課程之中由專業課教師承擔教學，這樣，學生學習數學的興趣增強了，效果就完全不同。近年來，我系以示范校建設重點藥物制劑專業作為試點，通過調整教學計劃，把每周只有兩節的數學課調整到由懂得專業知識的專業課教師擔任教學，將數學課基礎知識與專業課程的應用進行整合，收到了良好的教學效果，對以后的專業課教學起到了較好的鋪墊作用。②加強學科聯系，使數學課能滿足該專業各專業課程的需求。徹底打散數學課程體系，使數學教學圍繞專業課程轉，專業課需要什么，數學課就上什么。這種教學方式要求數學教師在與專業課教師充分交流討論的基礎上，明確各知識點的具體應用情況，對數學內容進行篩選和理順，根據各專業的要求“因專業施教”。

2.3.2 改進教學方法和手段

單從知識來看，數學枯燥乏味，如果仍然采用傳統的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學方式，教師講起來難受，學生學起來痛苦。其實數學又不乏趣味性，教師若以探究式方式激發學生學習的動力，同時盡量以實例為模型引入學習內容，以情境增強數學的應用性，并多使用現代化的多媒體教學手段，提高學生學習的興趣，教學效果不言而喻。因此，教師應盡可能結合本地、本校及專業學生的實際情況，開發生動有趣、切合學習內容的課程，同時多運用多媒體教學和實物教學，提高學生的興趣和注意力。如：在教汽車維修專業學生幾何體體積時，可以先讓他們看汽車發動機相對應的視頻，讓他們了解汽車發動機氣缸體積的概念，然后再拿氣缸套實物到教室講解。

2.4 滲透德育教育，培養學生的學習熱情

在數學教學中，對學生進行德育滲透，是黨的教育方針所要求的，是實現技校學生的培養目標的需要，同時，也是提高數學教學質量的需要。

2.4.1 充分發揮教師的人格魅力

德育過程，既是說理、訓練過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身體現出來的人格魅力對學生的影響是巨大的，也是最直接的。教師的板書設計，語言表達，教師的儀表等都可以無形中給學生以美的感染，從而陶冶學生的情操。

2.4.2 利用教材對學生進行愛國主義教育

中國古代數學成就輝煌，對世界作出了重大貢獻。著名數學家吳文俊指出：“不少足以代表我國古代數學成就的內容，可以采納進我們的教材。”例如，在教《解三角形》中“三角形面積”時，介紹秦九韶的三斜求積公式。在教《多面體與旋轉體》時，向學生介紹我國古代數學家祖恒，他早在五世紀就創造出祖恒原理并首先使用它證明了球的體積公式。而在歐洲直到17世紀由意大利的卡發雷利才得出這個事實。平時，經常補充我國在建設四化中取得的與數學有關的偉大成就。培養學生的民族自尊心和愛國熱情，激勵學生為“振興中華、實現四化”而努力學習數學的積極性。

總之，技工學校的數學教學要結合數學自身的特點，不斷改進教學思路和教學方法。只有這樣才能提高學生對數學的學習興趣，使學生真正掌握專業所需要的數學知識，達到用數學知識解決實際問題的目的。隨著科學技術的發展，電腦的普及，人們獲得信息的渠道和方式越來越多元化。技工學校的學生，思維能力差，特別是抽象思維能力，他們的思維基本還是以形象思維為主，注意力不能持久。具體、生動、形象的內容使他們更易、更樂于接受。所以我們在教學時，要能充分利用現有的先進設備和教學手段，把要講授的內容化為一個個的課件（特別是動畫課件）來傳授，利用課件的形象性、趣味性、可操作性和多樣性來吸引學生的眼球，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

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