淺談網絡語言對初中語文的影響

房亞彬

（秦皇島市海港區教師進修學校，河北 秦皇島 066000）

網絡語言的出現“是時代變遷的記錄，更是社會文化的載體，它彰顯出網絡時代青年人的思維習慣與言語方式，也傳達出屬于這個時代的，只有青年能領悟的人文精神”。青少年對網絡語言的熱衷，折射出他們渴望被社會注意、理解和認同的迫切心情。網絡語言對語文教學的影響，我們不能視而不見，要客觀地對待。

1 網絡對中學語文教學的消極影響

事物具有兩面性，包羅萬有的網絡在給中學語文教學提供了更為豐富的可自取用的教學資源的同時，也正是由于其包容性、開放性的特征給中學語文教學帶來了眾多消極影響。首先，資源過于豐富給中學語文教學帶來困惑。當下，人們對網絡的依賴程度加大，有疑問就“百度”，是許多人的首選。網絡百科便是其中的重要的查詢方式，而從網絡百科的編纂過程來看，嚴謹程度遠遠低于傳統語文媒介的編輯出版過程。如百度百科，如果要發詞條，只要內容不違反法律法規，不長的時間內便可以在網上出現，如果其中的語文行文有誤，便可廣泛流傳。如近期一則“高中生文章被當成古詩詞入選中考試題”的新聞，正是明顯例證，一高中生將習作發在百度 “詩詞賦吧”“請大家指點”，7年后被黑龍江省佳木斯列入大考模擬試卷中。今人習作都有可能被誤認為故人作品，更遑論錯別字眾多的詩詞版本謬種流傳了。其次，網絡流行語沖擊規范語文。網絡流行語是網絡時代的重要特征，網絡流行語具有濃重的網絡和時代特征。網絡流行語由于貼近實際貼近生活，且依靠網絡這一傳播平臺，不斷外溢到實際生活中。由于中學生處于叛逆時期，對新鮮事物的追捧使網絡流行語極易在這類人群中獲得青睞，但是中學生心智處于成長時期，過分的“暴露”在網絡流行語氛圍下，將會導致中學生喪失對規范語文的學習興趣，甚至會影響到他們對規范語文的使用能力。有語言專家就認為，“在社會轉型因素和互聯網的推波助瀾下，眼下我國正進入漢語創造力空前爆發、全民參與‘造詞造句’的語言狂歡階段，許多潮詞潮語可能都是曇花一現、過眼浮云。”與成年人不同，這些曇花一現的詞句對中學生的影響可能不僅僅是過眼浮云，而會影響其日常的遣詞造句，使得中學語文教學的效果大打折扣。與“神馬都是浮云”等網絡流行語相對應的還有“淘寶體”（以“親”開頭以“哦”結尾，起源于購物平臺淘寶網）和“咆哮體”（帶許多感嘆號的字、詞或者句子，多以“有木有”結尾）以及各種網絡文體的流行。這些網絡流行句式大多有固定的模式，生存能力強者不多。如果中學生過分接受這些語句，將會極大影響其實用規范語文的能力。網絡使得中學語文審美、德育功能退化。駁雜的網絡是一個巨大的知識寶庫的同時，也是藏污納垢之地。這一方面與網絡文化中的市場運作有極大關系，在市場化條件下，凡是有利可圖，凡是能滿足吸引眼球，都是網絡傳播的重點內容，而不以美丑論之，網絡世界中的各種“嘔像”現象及網絡中的各種“門”事件的熱炒正是重要體現。“惡搞”流行將會在一定程度上影響中學語文的教學質量，如對一些古詩的改編等等。另外，一些不文明的用語披上網絡流行語的外衣加以橫行，（如“尼瑪”）這些都對規范中學生語文產生了負面影響。

2 網絡語言對語言學習和寫作的影響

如今，網絡已經日益成為人們生活中不可缺少的一部分。隨著網絡交流的普及，一些新興的網絡語言已不再局限于互聯網上的交流，而是被大量“移植”到現實生活中。許多中小學生不但在網絡交際和日常口語中使用網絡語言，甚至在作文中也夾雜了不少的網絡語言。比如“神馬”、“浮云”、“給力”、“傷不起”、“有木有”等時下最流行的網絡詞語，以及“杯具”（悲劇）、“醬紫”（這樣子）、“美眉”（漂亮的女孩）、“東東”（東西）等這些表達，在學生的作文中時有出現。網絡語言之所以會對中小學生產生潛移默化的影響，是因為這些語言詼諧幽默、不受規范約束的特征正與中小學生喜歡新奇有趣的事物、趨新求異的特點不謀而合。 網絡語言，從社會語言學的角度看屬于一種社會方言。社會方言是特定社會群體約定俗成，互相認同的交際工具。網絡語言是一種尚未發展成熟的語言符號，如果應用到書面上，會對學生產生一定的不良影響。比如有些新出現的詞語并未得到全社會的普遍認同，隨意使用難免產生歧義甚至溝通障礙；有的則違背了漢語言的基本規范，容易對未成年人的漢語言學習造成誤導；有的詞語不健康甚至低俗不堪，已經影響到青少年的文明用語。中小學生正處于語言文字的學習階段，語言規范知識和應用能力尚不穩固，對新鮮事物的辨別能力較弱，如果不加限制，任其盲目運用網絡語言，勢必會影響他們對正確字詞的學習，對規范語法的理解，以及對母語的掌握。面對諸多網絡詞匯的沖擊，中小學教師在教學中應該引導學生適時、適度、適量使用。對網絡上流行的語言的選擇性使用應當遵循“雅俗”的原則——“雅”就是高雅、文明。“俗”不是指粗俗，而是約定俗成。對于那些文明而高雅，經得起時間考驗、得到公眾認可的語言，約定俗成后我們應當接受。相反，對那些不健康的、臟話性質的語言，對那些迎合部分人的低級趣味的語言，如“草泥馬”等就只有堅決丟棄。應該客觀、發展地看待網絡語言，既不必將其一棍子打死，也不能不加消化地全部拿來。此外，網絡語言也應分場合使用，應該把它的適用范圍限制在網上，傳統的書面仍應講求規范性和準確性，不能一味地追新求異。像一些充滿調侃意味的網絡詞匯，如用用“童鞋”代替“同學”、用“稀飯”表示“喜歡”、用“鴨梨”替代“壓力”等不規范的用語，在網絡交流中可以使用，在日常口語中要慎用。但如果在學生的書面作文中出現，教師就應當按錯別字作扣分處理并向學生強調用語準確的重要性。這樣在平時嚴格要求用語的規范，才能達到新課程標準的要求——“指導學生正確地理解和運用祖國語言”。傳統書面作文的讀者往往只有語文老師一個人，作文的好壞也只有老師簡短的評語甚至只有單一的分數，大多數學生的作文都得不到老師的充分點評和肯定。而在網絡寫作中，發表習作的途徑寬廣、便捷，被讀者期待，接受反饋，回復讀者，成為網絡寫作興趣的重要來源。在網絡日記和博客上，點擊率和讀者的回復對于寫作者的鼓勵，其作用可能比語文教師給學生作文打高分更大。每一個學生都有機會享受到作品被他人關注的快樂，滿足表達自我、與人交流的需要。有的學生原本不愛好寫作，在寫老師布置的作文時下筆無言，卻從在網上發帖開始慢慢對寫作產生興趣，進而樂于在網絡上通過日記、博客吐露心聲。網絡的交互性，為寫作者提供了一個可以和讀者及時溝通、交換意見的平臺。

總之，作為語文教師老師，在形式上、內容上都應該加以引導，既要在教學中注意發揮網絡寫作的自由性和創造性，又要注意用語和文體的規范性，從而充分調動起學生參與寫作的積極性，培養良好的語感和書面表達能力。

[1]李祭友.不可忽視的媒介變革對鄉村中學語文教學的影響[J].雅安職業技術學院學報，2009（2）.

[2]傅朝.網絡語言和網上交流[J].遼寧工學院學報，2001（3）：61-63.