中職教師素質現狀及提高途徑研究

鐘梅

【摘 要】教育改革越走越細化，越細化便越深入，中職教育改革隨著示范校建設的開展已進入改革的深水區，現代職業教育形勢對中職教師的素質要求日益提高，但從廣西中等職業學校教師隊伍的現狀看，仍存在諸多問題。本文在分析了存在的問題后，進一步探究了提高中職教師素質的途徑，旨在推廣做法，獲得經驗，為廣西中職教師隊伍建設提供參考。

【關鍵詞】中職教師 ? ?素質 ? ?“雙師型”教師 ? ?提高途徑

一、中職教師師資隊伍建設的必要性

提升中職教育質量已成為當下我國中職教育改革與發展的主題。影響中職教育質量的因素眾多，其中關鍵的因素之一是教師的質量。2008年，廣西在全國率先實施職業教育攻堅計劃，經過三年的職教攻堅，職業教育得到了跨越式發展，多項指標躍居全國前列，中職教師隊伍質量有了很大改善。但總體上看，廣西中職教師隊伍建設跟不上中職教育發展的需要，適應不了目前廣西經濟快速發展的需要。現代職業教育形勢下對中職教師的素質要求越來越高，廣西是西部地區，與全國相比，教師隊伍總體上還很薄弱，教師數量和質量與快速發展的職業教育規模不相適應，職業教育師資隊伍尚不適應技能人才的培養需求。因此，提高中職教師的整體素質勢在必行。

二、廣西中職教師隊伍目前存在的問題

近幾年，由于就業的市場化、社會對應用型人才要求的提高和普通高校的擴招，中等職業教育生源的質量和數量呈明顯下降趨勢，給職校的生存和發展帶來了嚴峻的挑戰。為此，職校必須及時轉變觀念，走內涵發展的道路。一方面設置合理的適合市場需求的專業;另一方面確立終身教育的觀念，在專業理論教學中強調寬基礎，為學生的多元化（就業和進入高等學府）發展打下基礎。這就要求職業學校的專業教師必須既有現代教育理論知識又掌握現代教育技能，既有本專業最新的理論知識又有相關專業的新技能。但從目前廣西中職學校教師素質的現狀看，仍得不到滿足，存在如下幾個問題：

（一）教師總量不足

2011年廣西中等職業教育生師比是40. 85∶1，位居全國倒數第二，比全國平均水平高出15. 1個點。經過幾年的努力，目前提升到24∶1。中等職業教育專任教師數量較教育部16∶1的合格標準存在很大距離，中職師資隊伍建設跟不上中職教育規模發展的需要。

（二）教師隊伍結構不夠合理

從學歷結構看，中職教師學歷層次不高，專任教師主要以本科學歷為主，研究生學歷僅占專任教師總數的5%，大多數縣域中職學校具有研究生學歷的人數也屈指可數（沒有一個研究生學歷的專業教師）。學歷結構與西部省市相比具有一定優勢，但與全國發達省市相比，還存在較大差距。一些中職學校教師的年齡結構也不合理，青年教師偏多。從“雙師素質”結構看，“雙師型”教師比例偏低，占專任教師的比例僅為38. 29%，與教育部要求達到的60%比例相距甚遠。

（三）新入職教師的教學和專業技能水平不適應職業教育教學改革的需要

新入職中職教師普遍缺乏實際操作技能，他們多數在本科院校畢業，未能學習和掌握到中職教學中需要的實際操作技能。

（四）職業教育理論落后

新入職的教師在高校期間缺乏一定的對前期職業教育理論的了解，常常用普通高中的教育來看職業教育。表現在教學中，學習內容和實踐相脫離，教學偏重于知識的傳授，“認知”教學模式仍占主導地位。這在一定程度上影響了教師對自身技能的提高，也影響學生對技能的掌握。

（五）“雙師型”教師的緊缺

由于政策制訂的滯后性，現行人事政策嚴重制約了“雙師型”教師隊伍的建設。如在人事管理方面，長期存在的重學歷輕能力的傾向，一些學歷、學位雖然不是很高，然而在研究或動手能力上有特長的人被簡單地排除在教師隊伍之外;在職稱評定方面，國家還沒有一套適合職教特點的職稱評定制度，必然會誘導教師重科研和理論教學、輕職業技術的傾向。另外部分學校中等職業教育基礎較薄弱，教學經費短缺，使得職教教師長期處在待遇偏低的情況下，師資隊伍特別是“雙師型”教師隊伍的穩定性較差。學校資金有限，對設備更新率低，也造成“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，限制了“雙師型”教師才華的發揮，也影響了“雙師型”教師的培養。

（六）中職教師的教學科研能力不強

目前，一些中職學校的教師，普遍存在著參與教學科研能力方面水平不高的現象。有的從沒有參與過教改立項研究，有的不懂怎樣申報教改立項項目，有的教師還沒有具備教育科研研究者的能力，不能用理論指導實踐，而由實踐再上升為理論的更少。

還有就是職業競爭不夠劇烈。中職教師大部分收入偏低，住房困難，付出與收獲不相稱，這樣的生活待遇和工作環境，很難吸引優秀人才到中職學校任教，現在已有的專業骨干教師也很難留住。中職教師人員流動性較大。

三、中職教師素質提高途徑探究

為推動中職教育向“內涵發展”方向轉變，需要大幅度提高廣西中職教師隊伍建設的水平，為職業教育科學發展提供強有力的人才保障。

（一）全面貫徹落實《意見》，加大師資建設的財政投入

《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》以及《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》中提出，以建設高素質專業化“雙師型”教師隊伍為目標，以提升教師專業素質、優化教師隊伍結構、完善教師培養培訓體系為主要內容，以深化校企合作、提高培訓質量為著力點。廣西要落實教育部、財政部建設中職教師隊伍的意見，一方面積極配合中央，按照教育部、財政部的嚴密部署和合理安排，貫徹實施教師培養和培訓項目。中職教師教學任務重，一些學校管理者甚至教師缺乏培訓的理念和動機。廣西應抓住國家大力開展中職教師培訓的機遇，積極選派教師參加國家級、區級的骨干教師、學科帶頭人培訓，實行參培教師匯報制度，分享培訓成果，并給予教師工學結合的時間和待遇保障。另一方面提供必要的經費投入和政策保障。《意見》提出“建立健全政府主導、多方參與的工作機制和財政為主、多渠道籌措經費的投入機制。”專業骨干教師國家級培訓等項目以中央財政投入為主，但還需要地方財政、職業院校和教師個人負擔不足的部分。職業院校兼職教師推進項目經費、師資培養培訓體系建設項目等，需要政府加大投入，保障中職教師隊伍建設資金到位。

（二）提高中職教師的待遇有利于引進優秀人才

要成為一個合格的“雙師型”中職教師，既要攻讀相關的本科及本科以上的學位，具備中職教師資格證書，又要到企業去工作多年掌握相關的實踐技能，取得高級工及以上的職業資格，培養周期長，培養難度大，需要進行很多的人力資本投資，理應獲得相應的經濟報酬作為補償。但是，從調查中可以了解到，目前廣西中等職業學校教師在社會地位、福利待遇和經濟收入上都較低，很難吸引優秀人才加盟這支教師隊伍。因此必須保障中等職業教育教師的待遇，國務院和地方各級人民政府應按照教職工編制標準、工資標準，及時足額撥付經費，確保教職工工資按照規定發放。學校再給予相應的補貼和教學獎勵，如果有住房再給予住房補貼，解決老師的基本需求，安心教學。

（三）建立教師培訓提高激勵機制，利用行業企業優勢培養專兼教師，重點打造“雙師型”教師隊伍

首先要改善中職教師隊伍結構。目前大部分中職教師的學歷是本科學歷，按教育部的標準這只是一個達標學歷，而美國、德國等西方國家，一般要求碩士學歷，甚至是博士學歷，并且要有2-5年的工作經歷，還要接受過教育學、教學法、心理學等方面的教育。當前大量的碩士畢業生就業困難，他們想去大學工作，但是大學基本錄用博士畢業生，碩士畢業生只好去擠本科生的飯碗。這部分人力資源完全可以被引導到中職院校去從事理論與文化課的教學，這樣既解決了碩士畢業生的出口問題，也提升了中職教師隊伍的學歷水平。另外，從制度上，加大在職教師的培訓力度，建立和完善培訓制度，學校建立教師進修激勵機制，鼓勵教師自覺參加學歷提升計劃。同時完善學校各項制度，進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作、生活條件，并把教師的實際工作閱歷和效果作為聘任、提薪和職務晉升的重要條件之一，逐步淘汰不合格教師。加強校企合作，派專業教師下企業掛職參加鍛煉，學習企業新的管理技術和新的專業知識及技能，從而加快“雙師型教師”的成長。從行業企業中招聘能工巧匠作為兼職教師，以擴大師資隊伍數量。

【參考文獻】

[1]李棟學.成長機制：“雙師型”教師隊伍建設的引擎[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版， 2012（3）.

[2]教育部關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見[Z].教職成（2011）17號.