如何使課堂提問更具效果

楊興芬

【摘 要】課堂教學中設疑提問，要求教師注意兩個問題。第一，提問要適度。所謂適度又分為兩個方面：一是提問密度要適當，不能滿堂問;二是提問難度要適當。第二，精心設計。設問要靈活、要有目的、要適度、要全面、要循序漸進。這樣才能讓所有學生都積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，有利于發展學生的思維，培養學生的能力。

【關鍵詞】 課堂提問適度效果

課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。蘇聯教育界倡導的一種教學方法，就叫問題教學法，其核心是設疑提問。問題是思想的向導。在課堂教學中設疑提問，讓所有學生都積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，有利于發展學生的思維，培養學生的能力。

運用提問法教學時，要求教師注意兩個問題。第一，提問要適度。所謂適度又分為兩個方面：一是提問密度要適當，不能滿堂問;二是提問難度要適中。第二，精心設計。精心設計就是要設計好提問思路，絕不可隨心所欲，信口開河。那么，怎樣設計一堂課的提問思想，使所設計之題合理、適當、有意義，起到激發學生積極思維、培養學生能力的作用呢？本人認為可以從以下幾個方面來考慮：

一、在導入新課時設問

一個好老師應該知道怎樣吸引學生進入課堂。良好的開端是成功的一半，教學實踐也證明了這一點。老師導入成功，能吸引學生，使學生產生求知欲和好奇心，從而積極主動地參與課堂教學，為整個教學成功奠定一個良好的基礎，從而有效地完成教學任務。在初中數學教學中，創設和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，是提高課堂教學效率的重要手段。教師對新課的巧妙導入，能激發學生的學習興趣，激發學生學習的主動性、自主性。我從教十幾年來，非常重視導入新課的藝術性，用設問的方法造成學生渴望、追求新知的心理狀態，使學生產生一種探求新知識奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。例如，我在教學《年，月，日》時，授課前設問：“小明的爺爺今年（1992年）只過了18個生日，誰知道小明的爺爺今年幾歲？”學生們利嘴快舌地答：“18歲。”緊接著我問：“爺爺18歲，他兒子幾歲？能有孫子嗎？”學生們立刻笑著回答：“不可能。”那么小明的爺爺到底幾歲呢？矛盾產生了，正是火候，教師導入新課，告訴學生學習了《年，月，日》一節便可知道。這種設問的設計，使學生產生了一種神秘的心理，一開始就對新問題產生了濃厚的興趣。

二、在關鍵處設問

在學生接觸新知識的關鍵處設問，引導他們正確掌握知識實質，是課堂設問優化不可缺少的一步。例如，我在教三角形面積時，先讓學生將一平行四邊形沿著對角線剪開成兩個相等的三角形，然后我問：這兩個三角形的底和高與原來的平行四邊形的底和高有什么關系呢？接著問：剪下來的一個三角形的面積與原來的平行四邊形的面積有什么關系呢？學生通過觀察、思考得出：剪下來的三角形面積是原來平行四邊形面積的一半。此時，趁熱打鐵問：根據平行四邊形的面積公式誰能推導出三角形的面積公式？由于問題提在關鍵處，學生很快掌握了新知識。又如在教學菱形的有關性質時，先用一個四邊都相等的，對角線和四邊都能活動的四邊形，讓倆學生到講臺上隨便演示。提問：這個圖形的四邊 ? ? ? ? ? ？對角 ? ? ? ? ？對角線 ? ? ? ? ？一個學生負責動手改變模型的形狀，一個學生負責測量并記錄下所測量的結果：四邊的長度，對角的大小，對角線交點分對角線所分得的線段長度，對角線分對角所得的角的度數，兩對角線相交所成的角的度數。測量結束之后根據測量結果總結出菱形的定義、性質等。這樣學生在整個學習的過程中都帶著問題去思考，通過自己動手得出結論，避免了簡單的單一式問答，加深了學生的認識。

三、在障礙處設問

提問不僅是向學生傳授知識，更是要引導他們掌握正確的思想方法。如，我在教學《質數和合數》時，先提問：如果按照一個數所含的約數的個數來分類，1—10這十個自然數可以分成幾類？學生把它分成含有一個約數、兩個約數......等類別。接著問：如果按照約數的個數分類，自然數應該怎樣分類？就在學生“心求通而未得，口預言而不能”時，這時讓學生觀察2，3，5，7所含的約數個數有什么特征（1與其本身）？4，6，8，9，10所含有的約數個數與前四個數相比，有什么區別？學生豁然開朗。最后再問：質數、合數的定義是什么？自然數可分成哪三類？通過在障礙處設問，不僅使學生掌握了對事物分類的方法，而且提高了思維能力，有利于課堂教學的優化。

總之，數學教學要注意設問。課堂上要巧妙地設問，不管是在引入新課時設問或是在關鍵處設問又或者在障礙處設問。我們不能單純為了設問而設問，而是設問要靈活、要有目的、要適度、要全面、要循序漸進，這樣才能發現、尋找到使課堂教學順利展開的方法。課堂教學中有效地設問才能激發學生的思維，激發學生的學習興趣。