如何使課堂提問(wèn)更具效果

楊興芬

【摘 要】課堂教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)，要求教師注意兩個(gè)問(wèn)題。第一，提問(wèn)要適度。所謂適度又分為兩個(gè)方面：一是提問(wèn)密度要適當(dāng)，不能滿(mǎn)堂問(wèn);二是提問(wèn)難度要適當(dāng)。第二，精心設(shè)計(jì)。設(shè)問(wèn)要靈活、要有目的、要適度、要全面、要循序漸進(jìn)。這樣才能讓所有學(xué)生都積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】 課堂提問(wèn)適度效果

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，就叫問(wèn)題教學(xué)法，其核心是設(shè)疑提問(wèn)。問(wèn)題是思想的向?qū)АＴ谡n堂教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)，讓所有學(xué)生都積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

運(yùn)用提問(wèn)法教學(xué)時(shí)，要求教師注意兩個(gè)問(wèn)題。第一，提問(wèn)要適度。所謂適度又分為兩個(gè)方面：一是提問(wèn)密度要適當(dāng)，不能滿(mǎn)堂問(wèn);二是提問(wèn)難度要適中。第二，精心設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)就是要設(shè)計(jì)好提問(wèn)思路，絕不可隨心所欲，信口開(kāi)河。那么，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問(wèn)思想，使所設(shè)計(jì)之題合理、適當(dāng)、有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

一、在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)問(wèn)

一個(gè)好老師應(yīng)該知道怎樣吸引學(xué)生進(jìn)入課堂。良好的開(kāi)端是成功的一半，教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。老師導(dǎo)入成功，能吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和好奇心，從而積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，為整個(gè)教學(xué)成功奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。教師對(duì)新課的巧妙導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性。我從教十幾年來(lái)，非常重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，用設(shè)問(wèn)的方法造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求新知識(shí)奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。例如，我在教學(xué)《年，月，日》時(shí)，授課前設(shè)問(wèn)：“小明的爺爺今年（1992年）只過(guò)了18個(gè)生日，誰(shuí)知道小明的爺爺今年幾歲？”學(xué)生們利嘴快舌地答：“18歲。”緊接著我問(wèn)：“爺爺18歲，他兒子幾歲？能有孫子嗎？”學(xué)生們立刻笑著回答：“不可能。”那么小明的爺爺?shù)降讕讱q呢？矛盾產(chǎn)生了，正是火候，教師導(dǎo)入新課，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了《年，月，日》一節(jié)便可知道。這種設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生了一種神秘的心理，一開(kāi)始就對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)

在學(xué)生接觸新知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)他們正確掌握知識(shí)實(shí)質(zhì)，是課堂設(shè)問(wèn)優(yōu)化不可缺少的一步。例如，我在教三角形面積時(shí)，先讓學(xué)生將一平行四邊形沿著對(duì)角線(xiàn)剪開(kāi)成兩個(gè)相等的三角形，然后我問(wèn)：這兩個(gè)三角形的底和高與原來(lái)的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系呢？接著問(wèn)：剪下來(lái)的一個(gè)三角形的面積與原來(lái)的平行四邊形的面積有什么關(guān)系呢？學(xué)生通過(guò)觀察、思考得出：剪下來(lái)的三角形面積是原來(lái)平行四邊形面積的一半。此時(shí)，趁熱打鐵問(wèn)：根據(jù)平行四邊形的面積公式誰(shuí)能推導(dǎo)出三角形的面積公式？由于問(wèn)題提在關(guān)鍵處，學(xué)生很快掌握了新知識(shí)。又如在教學(xué)菱形的有關(guān)性質(zhì)時(shí)，先用一個(gè)四邊都相等的，對(duì)角線(xiàn)和四邊都能活動(dòng)的四邊形，讓倆學(xué)生到講臺(tái)上隨便演示。提問(wèn)：這個(gè)圖形的四邊 ? ? ? ? ? ？對(duì)角 ? ? ? ? ？對(duì)角線(xiàn) ? ? ? ? ？一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)動(dòng)手改變模型的形狀，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量并記錄下所測(cè)量的結(jié)果：四邊的長(zhǎng)度，對(duì)角的大小，對(duì)角線(xiàn)交點(diǎn)分對(duì)角線(xiàn)所分得的線(xiàn)段長(zhǎng)度，對(duì)角線(xiàn)分對(duì)角所得的角的度數(shù)，兩對(duì)角線(xiàn)相交所成的角的度數(shù)。測(cè)量結(jié)束之后根據(jù)測(cè)量結(jié)果總結(jié)出菱形的定義、性質(zhì)等。這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都帶著問(wèn)題去思考，通過(guò)自己動(dòng)手得出結(jié)論，避免了簡(jiǎn)單的單一式問(wèn)答，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

三、在障礙處設(shè)問(wèn)

提問(wèn)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更是要引導(dǎo)他們掌握正確的思想方法。如，我在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時(shí)，先提問(wèn)：如果按照一個(gè)數(shù)所含的約數(shù)的個(gè)數(shù)來(lái)分類(lèi)，1—10這十個(gè)自然數(shù)可以分成幾類(lèi)？學(xué)生把它分成含有一個(gè)約數(shù)、兩個(gè)約數(shù)......等類(lèi)別。接著問(wèn)：如果按照約數(shù)的個(gè)數(shù)分類(lèi)，自然數(shù)應(yīng)該怎樣分類(lèi)？就在學(xué)生“心求通而未得，口預(yù)言而不能”時(shí)，這時(shí)讓學(xué)生觀察2，3，5，7所含的約數(shù)個(gè)數(shù)有什么特征（1與其本身）？4，6，8，9，10所含有的約數(shù)個(gè)數(shù)與前四個(gè)數(shù)相比，有什么區(qū)別？學(xué)生豁然開(kāi)朗。最后再問(wèn)：質(zhì)數(shù)、合數(shù)的定義是什么？自然數(shù)可分成哪三類(lèi)？通過(guò)在障礙處設(shè)問(wèn)，不僅使學(xué)生掌握了對(duì)事物分類(lèi)的方法，而且提高了思維能力，有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要注意設(shè)問(wèn)。課堂上要巧妙地設(shè)問(wèn)，不管是在引入新課時(shí)設(shè)問(wèn)或是在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)又或者在障礙處設(shè)問(wèn)。我們不能單純?yōu)榱嗽O(shè)問(wèn)而設(shè)問(wèn)，而是設(shè)問(wèn)要靈活、要有目的、要適度、要全面、要循序漸進(jìn)，這樣才能發(fā)現(xiàn)、尋找到使課堂教學(xué)順利展開(kāi)的方法。課堂教學(xué)中有效地設(shè)問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。