讓教材為片段練習(xí)導(dǎo)航

吳亞紅

我們常常抱怨學(xué)生的作文空洞，不能把意思寫具體、寫生動(dòng)，其實(shí)，這與中年級(jí)段落訓(xùn)練不過關(guān)有著直接的因果關(guān)系。因?yàn)榈湍昙?jí)寫話側(cè)重于句子的訓(xùn)練，高年級(jí)習(xí)作更多是篇章的訓(xùn)練。怎樣才能實(shí)現(xiàn)句子與篇章的飛躍呢？

一、提煉，確定訓(xùn)練重點(diǎn)

以蘇教版國標(biāo)本為例，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作1這樣導(dǎo)入：“習(xí)作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。”直接要求學(xué)生“先打草稿，然后念一念改一改，直到自己滿意了，再謄寫到習(xí)作簿上。”顯然，教師不進(jìn)行有效地寫作指導(dǎo)，放任自流，除了個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生能寫出文通字順的習(xí)作，其他學(xué)生要么是腳踩西瓜皮——滑到哪兒是哪兒，要么是干巴巴的流水賬，甚至無從下筆、無話可寫。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“無限相信書籍的教育力量。” 因此，我們要在語文教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)課文的作文教學(xué)價(jià)值，確定適宜的訓(xùn)練點(diǎn)。以上述習(xí)作1為例，通過一個(gè)單元的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的說話與寫作起到助推作用。教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)本單元《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》一文中語言描寫、景物描寫的閃光點(diǎn)，進(jìn)行充分的品讀與寫作指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)如何寫好“看見的、聽到的”就有本可依、有章可循。

著名語文教學(xué)專家張志公先生曾經(jīng)指出：“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練、邏輯的訓(xùn)練、思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練。” 閱讀教學(xué)中的片段訓(xùn)練必須依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)和具體課文來安排。而在一節(jié)課內(nèi)，教師不可能也沒有必要將課文中所有的語言現(xiàn)象和知識(shí)都教給學(xué)生。為此，教師就要善于取舍，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)、扎實(shí)有效的訓(xùn)練，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

不同的課文，可以就其內(nèi)容、言語表達(dá)等特點(diǎn)，有重點(diǎn)地開掘片段訓(xùn)練點(diǎn)。以蘇教版第五冊(cè)語文教材為例，《美麗的南沙群島》第二、三自然段，采用了典型的“總分”構(gòu)段方式，介紹了南沙群島的物產(chǎn)豐富和迷人風(fēng)光。依據(jù)這一主要特征，我確定本課的片段訓(xùn)練內(nèi)容是初步理解“總分”的構(gòu)段方式，運(yùn)用這一構(gòu)段方式介紹南沙群島的海洋生物。《廬山的云霧》第二、三自然段，也采用“總分”的構(gòu)段方式，與上文有相同之處，但要求有所提高，在描寫一處景物時(shí)，提醒學(xué)生要運(yùn)用貼切的比喻，讓景物描寫更生動(dòng)。人物對(duì)話是《花瓣飄香》的主體，此課中人物對(duì)話的提示語出現(xiàn)了三種情況：提示語在前面，提示語在后面，沒有提示語。我確定本課的重點(diǎn)是品味人物對(duì)話，依據(jù)對(duì)話形式仿寫。

片段訓(xùn)練不是讓學(xué)生記住跟表達(dá)方法有關(guān)的語法術(shù)語，而是要讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的“語文知識(shí)”去理解和運(yùn)用語言文字，提煉片段訓(xùn)練點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的需求，貼近學(xué)生的言語實(shí)際，能讓他們快樂地練，練有所得。

二、品味，領(lǐng)悟表達(dá)方法

（一）場面描寫烘托事件

《虎門銷煙》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）一文，不少老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“先……然后……再……”進(jìn)行片段訓(xùn)練。不過，考慮到二、三年級(jí)進(jìn)行過類似的訓(xùn)練，而且這類直播性場面描寫對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說不是難事。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文第二自然段，學(xué)生可以從文中“男男女女”“老老少少”“水泄不通”等詞語體會(huì)到前來觀看的人多而廣，感悟場面之“壯”;二是從“虎門寨裝點(diǎn)得分外壯麗”“新搭起的禮臺(tái)上彩旗林立”“官員身著朝服”等體會(huì)到場面之隆重，進(jìn)一步感悟到環(huán)境描寫可以烘托出銷煙是大快人心的事。只需教師即時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)情不自禁地聯(lián)想到“校園讀書節(jié)”“兒童節(jié)”“國慶節(jié)”等，也可以進(jìn)行這樣的場面描寫，以烘托事件的重要性。

（二）語言描寫彰顯個(gè)性

語言描寫中滲透著人物內(nèi)在的神韻，傳達(dá)著人物的精、氣、神。教學(xué)《第一朵杏花》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，我分幾個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生品味這一片段，認(rèn)識(shí)到精彩的語言描寫能彰顯人物個(gè)性。

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（連忙走了出來，俯下身子，奇怪地）問：“什么事情呀？”

“竺爺爺，杏花開啦！”小孩（仰起頭，高興地）說。

“什么時(shí)候？”竺爺爺（摸了摸孩子的腦袋，激動(dòng)地）問。

小孩（歪著小腦袋，自豪地）說：“剛才！”

竺爺爺（瞇著眼睛，半信半疑地）問：“是第一朵嗎？”

小孩（拍拍胸脯，肯定地）說：“是！”

首先讀對(duì)話，不難發(fā)現(xiàn)，課文中人物的語言都非常簡短而精煉，我立即板書：人物語言要簡潔。接著指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言描寫的不同形式，板書：靈活多變好處多。然后通過補(bǔ)充括號(hào)里的提示語，鼓勵(lì)他們用掌握到的表達(dá)方法來寫一寫語言，這樣，人物的個(gè)性鮮明了，語言也靈動(dòng)了。

（三）景物描寫襯托人物

學(xué)習(xí)《李時(shí)珍夜宿古寺》一文時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生利用語言環(huán)境讀懂“破敗”一詞，解讀李時(shí)珍面對(duì)此時(shí)的處境所持的態(tài)度，感受李時(shí)珍“不怕吃苦、一心為民”的精神品質(zhì)，同時(shí)初步體會(huì)作者通過描寫景物襯托人物精神品質(zhì)的寫法。

金秋季節(jié)，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)在文中贊嘆秋色。如：“秋天，樹葉兒變黃了，也變得調(diào)皮了，時(shí)不時(shí)從樹下讀書的同學(xué)臉旁飄過，甚至還有幾片停在了同學(xué)的頭發(fā)上，讓人忍俊不禁。我愛這充滿詩情畫意的校園。”可是一學(xué)生期中測試成績不佳，表達(dá)的則是秋葉讓人傷感：“校園的小道上滿是枯葉殘片，走在上面發(fā)出吱吱的壓碎聲，使人心生涼意。一陣風(fēng)吹過，地上的殘葉隨風(fēng)飛舞，似乎在嘲弄我。”

“一切景語即情語”，景物描寫穿插在記敘文中往往起到渲染和襯托的作用，有意品讀，能提高學(xué)生的閱讀理解能力。若是合理運(yùn)用，定能使文章增加亮點(diǎn)，有妙筆生輝之感。

三、實(shí)踐，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用

葉圣陶說過，“文章就是例子”。課文文質(zhì)兼美，語言文字規(guī)范，具有一定的代表性、典范性。對(duì)于小學(xué)生來說，寫作能力正處于扶床學(xué)步的階段，因此，借助課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練，既降低了寫作難度，又從一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能收到較好的訓(xùn)練效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情境樂表達(dá)

品讀課文解決了“怎么寫”的問題，那究竟可以“寫什么”呢？教者可以采用問題、音樂、圖像、游戲等多種手段創(chuàng)設(shè)各種情境打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生受到特定氣氛的感染而“情動(dòng)辭發(fā)”。

根據(jù)課文情境進(jìn)行語言訓(xùn)練，是新課程下常見的有效訓(xùn)練。《花瓣飄香》一文教學(xué)，我主要通過朗讀來品味人物對(duì)話，結(jié)合結(jié)尾段的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話仿寫訓(xùn)練：“我”把一盆月季花放在母親的陽臺(tái)上。“我”會(huì)說些什么？母親會(huì)說些什么？寫一段對(duì)話。

為了強(qiáng)化語言描寫的訓(xùn)練，我組織學(xué)生開展小小的傳話游戲、“石頭、剪刀、布”游戲，還通過演一演生活素材如回家報(bào)喜時(shí)、家長不允許看動(dòng)畫時(shí)、商量過生日時(shí)等進(jìn)行片段訓(xùn)練。生動(dòng)活潑、具體形象、民主和諧的良好氛圍，拉近學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，更有利于學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引發(fā)表達(dá)的興趣。

（二）添枝加葉促表達(dá)

文本有許多空白點(diǎn)，有些是作者的有意“留白”，也有些是為了避免重復(fù)，還有些受人稱等敘述角度的限制。這時(shí)，教師就可以文本為例，為其“添枝加葉”。

學(xué)習(xí)《金子》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）一課后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受彼得不辭辛勞，用自己的汗水澆灌出美麗的鮮花的過程，同時(shí)也領(lǐng)悟真正的金子是靠自己的勞動(dòng)所得，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)想彼得是怎樣辛勤培育鮮花的。

“添枝加葉”的過程，運(yùn)用了習(xí)得的方法，使之得到鞏固與強(qiáng)化。在思考作者為什么不像我們這樣“添枝加葉”，也能感受到作者布局謀篇的匠心，如避免重復(fù)，如給讀者更廣闊的想象空間等。

（三）牽線搭橋引表達(dá)

對(duì)于有些課文，學(xué)生學(xué)了以后或啟發(fā)不少，或思緒萬千，或感情共鳴……《珍珠鳥》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)教材中的一篇精讀課文，談“寫作收獲”一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生夸作者把人的性靈賦予珍珠鳥，讓人感受到作者心中那溫柔的愛意;有的夸作者表先后順序的詞語用得活，表達(dá)了珍珠鳥與“我”親近是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從而使人深入理解作者深沉濃郁的情感。

“我們也來試一試，既要用上這些表示先后順序的詞語，還要準(zhǔn)確地寫出大蒜的生長變化，好嗎？”我很自然地指著種植園的小盆景引導(dǎo)學(xué)生。不多久，一個(gè)個(gè)精彩的片段誕生了，細(xì)細(xì)讀來，情景交融，也不失小作家的范兒。如：

“我在花盆里種下了幾棵大蒜的種子，便一天一天盼望著它長大。起先，花盆里一點(diǎn)動(dòng)靜也沒有，小種子好像忘記了發(fā)芽。漸漸地，一棵嫩綠的小腦袋探了出來，我暗自一喜。后來，又有幾棵小苗破土而出，在微風(fēng)中跳起了歡快的華爾茲，我的心中像蜜一樣甜。”

（四）互評(píng)互議善表達(dá)

《恐龍》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）一文中多處運(yùn)用了打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進(jìn)行描述，使讀者對(duì)恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性有了具體而形象的了解。學(xué)文之后，學(xué)生試著用上述說明方法來介紹自己喜歡的一種動(dòng)物。如：

“我家養(yǎng)了一只又大又肥的貓。它黑白相間的毛，光滑得好像擦了油一樣。一對(duì)小山似的耳朵就像是24小時(shí)高倍探測器，探索著一切可疑的聲響。最討人喜歡的是它那雙幽藍(lán)的眸子，如同兩顆海洋之星，深不可測。”

五分鐘后，教者與學(xué)生一起當(dāng)堂誦讀小練筆，或是贊美其精準(zhǔn)的表達(dá)，或是提醒其適當(dāng)增添，不僅鞏固了本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，而且激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，使他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，樂此不疲。即時(shí)評(píng)價(jià)還能促進(jìn)即時(shí)修改，學(xué)生一定受益無比。