淺談初中英語教學中的素質教育

王艷

【摘 要】基礎教育階段的英語教學應以素質教育和學生發展為宗旨，通過優化課堂教學目標，改進教學方法，創設交際情境，提高教師素質等途徑，使學生形成有效的學習策略，激發和培養學習興趣，養成良好的學習習慣;注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練，使其獲得基本的語言交際能力，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】素質教育 ? ?教學目標 ? ?教學方法 ? ?交際情境 ? ?英語教學

如何在英語教學中滲透素質教育，筆者認為，首先必須做到以下幾點。

一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌

素質教育是針對應試教育的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與應試教育的區別在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：

1.從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展;應試教育只重視智育。

2.從對待學生看，素質教育面向全體學生;而應試教育只面向少數成績好的學生。

3.從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高;應試教育強調考什么教什么，不考不教。

4.從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習;應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。

5.從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能;應試教育則不論學生層次與個性差異，滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。

二、遵循語言教學規律，優化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基礎

學生的80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此，課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道，提高課堂教學效果，優化課堂教學內容和目標十分重要。傳統的應試教育不足之一即在于重視智力因素，而忽視學生非智力因素的培養，表現為教學內容繁雜，四會三會等目標不明確不突出，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標，無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。

新的課堂改革對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確地規定，包括知識、技能、情感、策略和文化等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把情感、策略和文化引入教學目標，并實現目標分極，使之更加層次化、具體化。這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來生機。

三、改進教學方法，培養學生學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑

素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力。因此，在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

首先，應大力提倡并實行“啟發式”“討論式”的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，培養學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣，學習習慣的養成對一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。

英語學習中的“難記易忘”現象是師生雙方都極為頭痛的事情。語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力，并經過“初次識記—遺忘—再識記—再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師必須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅，如：從點到塊記憶法、愉快自信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等，這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。

四、創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了要有科學的學習方法，還要有一條最佳捷徑，那就是有一個真實的語言交際環境。

在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態、多姿多彩的民俗風情、優美動聽的英文歌曲、勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材，例如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材。教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生克服部分學生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為這部分學生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化這部分學生的工作上一個新臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養學生的學習興趣，使他們建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。