論英語課堂提問的藝術(shù)性

馬晨

【摘要】提問是教學(xué)過程中必不可少的一項教學(xué)技能，是教師通過在課堂上提出問題來了解學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，鼓勵其深入思考、復(fù)習(xí)并運用英語語言知識的一種教學(xué)行為。良好的課堂提問有助于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、注意力和積極性，能夠鼓勵學(xué)生參與課堂互動，積極思考問題，學(xué)習(xí)更多的知識并且提高記憶。同時，能夠幫助教師在提問和回答的過程中更詳細(xì)的了解學(xué)生對英語語言認(rèn)識的不同程度和觀點。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 提問藝術(shù) 英語教學(xué)

良好的提問藝術(shù)是教師掌握評估學(xué)生理解英語知識的一種重要手段，也是建立良好師生關(guān)系的一種有效的方式，甚至能夠得到意想不到的收獲。因此，教師一定要重視課堂提問對教學(xué)的重要作用，下面是我對英語課堂提問的藝術(shù)性的一些觀認(rèn)識。

一、如何有效的設(shè)計課堂提問

1.問題的嚴(yán)密性。教師在《教學(xué)大綱》中對于問題的設(shè)計要具有一定的嚴(yán)密性，既要具體又要簡潔明了，能夠高度概括所授課程的知識點，結(jié)合學(xué)生的智力水平，幫助學(xué)生掌握課程重點、難點。

問題的詞匯量要在學(xué)生的能力水平范圍內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知范疇，同時，教師要使用發(fā)音準(zhǔn)確的流利的英語口語，具有縝密的語言邏輯。問題內(nèi)容的難易程度要具有一定的科學(xué)性，在涵蓋所教知識點的范圍內(nèi)盡量簡易化問題，不要讓學(xué)生在問題上產(chǎn)生疑惑和歧義，提問的真正目的是考察學(xué)生對所學(xué)知識的了解程度，訓(xùn)練他們對語言知識的認(rèn)知和鞏固，幫助教師掌握所教英語知識的消化程度，以便于今后穩(wěn)步教學(xué)。

2.問題的有序性。教師設(shè)計英語課堂問題一定要循序漸進(jìn)，從易到難、從淺入深、先點后面，結(jié)合學(xué)生對英語知識的了解狀況和心理發(fā)展情況，層層深入，逐步達(dá)標(biāo)。切忌想到什么問什么、提到什么講什么，問題要設(shè)計在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上適時適度的提出問題是有相當(dāng)重要的意義的，比如，對于某個重要的英語單詞需要設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，結(jié)合發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生對該詞匯不同意義的思考。另外，對于一類知識點的問題設(shè)計要有一定的順序和章法，比如設(shè)計英語詞匯問題時，全部設(shè)計一詞多義或者全部設(shè)計為一詞多用等形式，以便于學(xué)生對單詞的記憶和掌握。

英語語言學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，課堂提問的有序進(jìn)行對課堂具有承上啟下的作用：回憶性的問題、理解性的問題、分析性的問題、綜合性的問題及評價。先設(shè)計上節(jié)課的重要知識點的問題，讓學(xué)生回憶所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回答，考察學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容的掌握和思考，點明上節(jié)課的重點知識，引導(dǎo)學(xué)生加強復(fù)習(xí)和記憶。設(shè)計課堂教學(xué)過程中對于基本知識理解性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，啟迪學(xué)生積極思考的思維能力在導(dǎo)學(xué)過程中，對較難的知識點的分析性提問有助于所教英語知識的良好銜接，突破英語教學(xué)。最后在課程的總結(jié)階段，需要設(shè)計具有綜合性的問題，歸納總結(jié)本課程的重點，檢查學(xué)生的掌握情況，并且及時對學(xué)生回答問題的觀點進(jìn)行評價。

3.問題的針對性。問題的針對性主要指兩點：一是針對教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教材，圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計問題，二是針對提問的對象設(shè)計不同層次的問題，敦促每個學(xué)生都能跟著老師的思路學(xué)習(xí)英語語言，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同設(shè)計多層次問題，以便于全體學(xué)生都能同時受教。良好的課堂問題設(shè)計是教學(xué)進(jìn)程的重要手段，要根據(jù)提問的難易程度，確定不同提問的對象，例如對于較差學(xué)生可以提問一些表淺的問題，對于優(yōu)等生設(shè)計提問概括性、綜合的問題，具有針對性的問題設(shè)計幫助教師顧及每一位學(xué)生對于一節(jié)課上英語知識的學(xué)習(xí)。

二、提問時要顧及學(xué)生的自尊心

提問時不能為了加快課堂進(jìn)程而急切的要求學(xué)生給出正確答案，因為在對于母語以外的其它語言學(xué)習(xí)時，從心理學(xué)角度來說，學(xué)生是有一些陌生感、抵觸感的，但是基于我國應(yīng)試教育考試制度的需要，學(xué)生試著區(qū)別于國語的語言特點，接受、接納他國語言的學(xué)習(xí)，難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，因此老師要耐心引導(dǎo)，不能著急，對于沒能及時掌握已經(jīng)講過的知識的同學(xué)，老師要和藹對待，維護(hù)學(xué)生的自尊心，萬不能在全體同學(xué)面前指責(zé)，以免學(xué)生認(rèn)為老師是故意讓他出丑的，讓學(xué)生產(chǎn)生尷尬感，這是對師生關(guān)系的建立非常不利的。有時候會有學(xué)生因為怕在課堂提問中出錯自尊心受損，而回避老師對其進(jìn)行提問的機會，甚至對老師產(chǎn)生對立情緒或者自暴自棄，放棄對英語的學(xué)習(xí)。所以，老師的言行對學(xué)生的身心發(fā)展有著不可低估的影響。

三、提問方式要具有靈活性

在英語課堂提問中靈活方式有很多種，教師需要根據(jù)不同情況不同對待，不一定要完全按照教學(xué)大綱上設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行，適當(dāng)?shù)膯柎鹩兄诮處煾玫恼瓶卣n程的進(jìn)度。在英語課堂上，不是只有老師可以對學(xué)生提問，相反的，改變師生角色，讓學(xué)生作為提問者發(fā)問，結(jié)合師生多向互動原則，更能活躍英語學(xué)習(xí)氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，在課堂上提出問題后進(jìn)行小組討論，有時候可以看到學(xué)生之間為了一個問題爭得不相上下、面紅耳赤，我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)氛圍不但不會影響學(xué)生之間的關(guān)系，反而更能在老師給出答案后加深學(xué)生對所爭論知識點的強化記憶。

教師在提出問題后應(yīng)該要適當(dāng)?shù)耐ｎD，給學(xué)生冷靜思考的時間。提出問題后，如果學(xué)生回答不出來或者不敢大膽說出自己的想法，教師應(yīng)該換個角度或者方式重新表述，也可以將問題簡化后提出，給出適當(dāng)?shù)奶崾?，逐步引?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

總之，英語課堂提問的藝術(shù)性是不容忽視的，對教學(xué)的幫助也是不可估量的。通過課堂提問可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的思維能力，直接表達(dá)對學(xué)生的關(guān)心和幫助情感，在課堂問答過程中，以輕松愉悅的氛圍增強學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。