基于珠三角經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的高職創(chuàng)業(yè)實踐教育體系研究

鄧白君

摘 要：創(chuàng)業(yè)實踐教育是高職創(chuàng)業(yè)教育開展的基本路徑，而目前各高職院校的創(chuàng)業(yè)實踐教育體系存在諸多普遍性的問題。要解決這些問題，必須以區(qū)域經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的需求為出發(fā)點，構(gòu)建高層次、多資源、開放式、綜合性的創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，從而對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)業(yè)孵化、校企合作、師資培養(yǎng)等方面能進行全面而系統(tǒng)的改革與建設(shè)，形成高職院校創(chuàng)業(yè)教育特色，同時也提高學(xué)生適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的綜合能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟，轉(zhuǎn)型升級，高職，創(chuàng)業(yè)實踐教育

一、珠三角經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對高職創(chuàng)業(yè)人才的特殊要求

珠三角作為我國最發(fā)達的經(jīng)濟區(qū)域之一，也是我國改革開放的先行地區(qū)，正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)的資源依賴、投資驅(qū)動型增長方式已難以為繼，走創(chuàng)新驅(qū)動道路是珠三角進一步發(fā)展的必然選擇。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中現(xiàn)有企業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新開拓，新企業(yè)的蓬勃興起，都需要一大批能主動感知、開發(fā)商業(yè)機會，勇于開拓新產(chǎn)業(yè)新市場的創(chuàng)業(yè)人才，具有創(chuàng)新改造能力和創(chuàng)業(yè)開拓能力的人才是推動地方經(jīng)濟發(fā)展的主要力量和直接的動力源泉。《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新，能為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持。根據(jù)《廣東省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)是珠三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)，服務(wù)業(yè)對經(jīng)濟增長的貢獻率在“十一五”時期就已超過40%。大部分高職院校各專業(yè)中近90%的專業(yè)屬于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)范疇，用創(chuàng)業(yè)實踐教育體系將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)協(xié)同起來，倡導(dǎo)符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換需求的實踐型創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方式走“知識寬口徑、技能講使用、學(xué)科重綜合”的道路，對機會導(dǎo)向型、技術(shù)服務(wù)類的在校創(chuàng)業(yè)項目進行資源整合和加強孵化，才能綜合體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色，為區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高技能人才。

二、高職院校建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐教育體系要解決的關(guān)鍵問題

一是創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化不突出問題。綜觀各高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，雖各有特色，但總體來看，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化水平仍然有待提升。當(dāng)前高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育可分為四個層次：（1）開展的是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”，即創(chuàng)業(yè)教育只停留在選修課層面；（2）開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育必修課，但課程設(shè)置單一，缺乏多樣性、系統(tǒng)性與層次性，沒有必要的創(chuàng)業(yè)實踐過程，影響了創(chuàng)業(yè)教育的實際效果；（3）建立了形式上的創(chuàng)業(yè)教育體系，但沒有與學(xué)校所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育缺少地區(qū)環(huán)境的有利支撐；（4）適合各專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)教育實踐項目比較欠缺、對專業(yè)領(lǐng)域有深入理解的創(chuàng)業(yè)教育師資不足、能夠體現(xiàn)對特定創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有深入研究的科研論文偏少、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐性偏弱。二是創(chuàng)業(yè)教育資源流動性偏低問題。資源的資本化是創(chuàng)業(yè)活動的本質(zhì)特征，流動性是維持這一特征的基本前提，沒有資源的流動便不會有資本化行為，創(chuàng)業(yè)實踐教育只能是閉門造車。因此，高職院校需要打造一個創(chuàng)業(yè)教育資源能在流動中創(chuàng)造價值的創(chuàng)業(yè)實踐教育體系。三是創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)供給與需求不對稱。目前的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)仍然局限于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙與創(chuàng)意孵化階段，還難以滿足更大范圍對創(chuàng)業(yè)實踐教育服務(wù)的需求，特別是難以滿足項目進入實操階段的教育服務(wù)需求。創(chuàng)業(yè)對教育服務(wù)的需求有其自身的規(guī)律，同崗位技能人才培養(yǎng)對教育服務(wù)的需求有截然不同的區(qū)別，因此構(gòu)建一個適合創(chuàng)業(yè)教育需求的實踐教育環(huán)境尤為重要。

三、高職院校建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的架構(gòu)

創(chuàng)業(yè)教育的基本路徑是通過創(chuàng)業(yè)實踐，促進專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)合與轉(zhuǎn)化。成功的創(chuàng)業(yè)實踐教育體系既能有效地驗證創(chuàng)業(yè)教育的成效，反過來又能推動創(chuàng)業(yè)教育更好地開展。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，應(yīng)建設(shè)成為高層次、多資源、開放式的綜合性體系，以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建設(shè)為例，可概括為“兩個中心，兩個平臺，五大子系統(tǒng)”。

兩個中心是指區(qū)域小微企業(yè)發(fā)展研究中心與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究中心。區(qū)域小微企業(yè)發(fā)展研究中心，以珠三角小微企業(yè)群體為樣本，通過社會調(diào)查與科學(xué)分析方法，掌握企業(yè)創(chuàng)業(yè)行為規(guī)律，為創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)項目開發(fā)提供科學(xué)基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究中心，承擔(dān)培訓(xùn)師資、開發(fā)學(xué)習(xí)項目、研發(fā)教學(xué)技術(shù)、建立教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等工作，提升創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的科學(xué)化、組織化、標(biāo)準(zhǔn)化與信息化程度。

兩個平臺是指資源對接平臺與創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺。資源對接平臺以移動互聯(lián)網(wǎng)APP（智能手機的第三方應(yīng)用程序）為資源網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，聚集“政（政府）、產(chǎn)（產(chǎn)業(yè)）、金（金融體系）、介（第三方中介）”等多方資源，彌補實踐教學(xué)和校園商務(wù)服務(wù)的不足，聯(lián)動校內(nèi)論壇、競賽、項目路演等多種形式構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)資源對接渠道，為教學(xué)活動及教研成果轉(zhuǎn)化活動提供機會、創(chuàng)造條件。創(chuàng)業(yè)孵化平臺以創(chuàng)業(yè)孵化園為載體，承擔(dān)人才培養(yǎng)、課題研究、課程設(shè)計、創(chuàng)新實踐等創(chuàng)業(yè)教育工作任務(wù)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的成活率和成長性，同時將創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)納入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以產(chǎn)業(yè)背景和校企深度合作加以支撐，實踐“寬基礎(chǔ)、活模塊”等新的教學(xué)模式，實行校企聯(lián)合培養(yǎng)，全面掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)與人才需求標(biāo)準(zhǔn)，增強創(chuàng)業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級服務(wù)的能力。

五大子系統(tǒng)是指成果轉(zhuǎn)化系統(tǒng)、激勵培訓(xùn)系統(tǒng)、拓展訓(xùn)練系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)造星系統(tǒng)、永續(xù)經(jīng)營系統(tǒng)。成果轉(zhuǎn)化系統(tǒng)搭建智力成果的市場交易平臺，引導(dǎo)課程、專利、藝術(shù)設(shè)計等知識資源進入市場，實現(xiàn)價值增值。激勵培訓(xùn)系統(tǒng)從科研、培訓(xùn)等制度上，為投身創(chuàng)業(yè)教育的各專業(yè)師資，開辟職業(yè)生涯發(fā)展新路徑。拓展訓(xùn)練系統(tǒng)以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，圍繞項目融資、商業(yè)模式改善、產(chǎn)品設(shè)計、市場推廣等問題安排訓(xùn)練內(nèi)容，以市場考察、創(chuàng)業(yè)案例分析、與企業(yè)家面對面交流、項目路演等為訓(xùn)練形式。創(chuàng)業(yè)造星系統(tǒng)篩選具有創(chuàng)業(yè)項目操作經(jīng)驗的學(xué)生，樹立為典型標(biāo)桿，通過學(xué)生之間的“傳、幫、帶”協(xié)作，形成主動創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)的積極氛圍。永續(xù)經(jīng)營系統(tǒng)與校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)穩(wěn)定協(xié)作，建立暢通的天使投資與風(fēng)險投資項目推薦渠道，為創(chuàng)業(yè)項目的進一步成長提供長期發(fā)展空間。

總之，高職院校要搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)、校企合作、教師科研、項目教學(xué)為為一體的創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，推動高職創(chuàng)業(yè)教育的改革發(fā)展；吸引各專業(yè)老師投身創(chuàng)業(yè)教育，更好地解決對教師社會服務(wù)的激勵問題，為師資隊伍對外服務(wù)能力培養(yǎng)開辟新的路徑；通過創(chuàng)業(yè)促進技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)轉(zhuǎn)化，增強智力成果等為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級而服務(wù)的能力。

參考文獻：

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