社會表演學視角下的大學英語課程教學技能研究

張金

（山東青年政治學院 山東 濟南 250014）

當今社會已經發生了許多新的變革，既改變了原有的學習需要，也提出了新的學習需求。教育教學改革勢在必行。

如果只注重“知”而不注重在“能”的方面進行教學改革，就必然給外語類畢業生就業造成壓力，也注定要受到社會的批評和拋棄。大膽進行教學方法的探索和嘗試是適應新情況的必然之路。目前，正值各類學科進行交叉研究的新階段，深入探究大學英語教學技能的藝術性，我們發現社會表演學可在英語課堂的情景創設和活躍課堂氣氛方面發揮顯著作用。當前，已有學者在這個新的領域對這種教學方式進行嘗試，如邱乙哲論述了教師的表演性，楊雅瓅和楊帆探討了英語教學中應用戲劇表演的原則和途徑，劉美蘭、連紅探討了戲劇表演教學法在大學生跨文化交際能力培養方面的作用。而楊連瑞和肖建芳教授也在其《英語教學藝術論》一書中闡述了英語藝術教學的理論基礎。

筆者認為，教學的境界大致可分為三個層次：一是先理論后實踐或實踐較少，甚至沒有實踐，這是東方式教學，或稱之為“填鴨式”教學；二是先實踐后理論，這是西方式教學，或稱之為人本主義教學，符合人類認知規律，但有時不現實；三是融合東西方教學方式，根據需要變通，以“靈活”為特點，學生學的快樂，真正實現寓教于樂，教學演繹成為一種表演藝術。

表演教學有三個角度，即學生表演、教師表演、師生合作表演。通過深入研究不同的論文，我們發現為數不多的論文都是以學生表演的視角為基礎觀察研究表演學在大學英語教學中的具體運用，而在教師表演和師生合作表演方面鮮有論及。

本文基于大學英語課程教學藝術論，通過研究社會表演學的不同藝術形式，發揮教師和學生的表演性，致力于提升學生興趣和能力，在英語教學領域探索解決“知”與“能”的矛盾，并在情景創設和活躍氣氛方面做出嘗試。

一、教學表演性的理論基礎

（一）大學英語課程教學藝術論

大學英語課程教學藝術論是英語教學論中的一個新的分支。胡春洞教授在《英語教學法》一書中就設置了藝術性教學專章，楊連瑞教授也在《英語教學藝術論》一書中系統探索了英語教學藝術。于善至在評價這本書時提到，英語教學藝術論不僅要研究實際英語教學藝術活動的規律，而且要研究英語教學藝術的具體應用，英語教學藝術是教師在進行英語教學時用生動形象的手段，優美感人的形式，真摯高昂的激情，和諧有序的過程組織教學活動，以促進學生的智力活動和感情活動的結合，保證最佳的教學效果。這種藝術是通過教師個人的教學行為體現出來的，它兼具理論性與應用性雙重特點。

（二）社會表演學

社會表演學作為表演藝術的一個分支，具備和英語教學藝術的結合點。孫惠柱提到，社會表演學是一門嶄新的交叉學科，是人類表演學的一個分支。它正式得名于紐約大學1979年成立的人類表演學系 （其前身為研究生戲劇系），是理查德·謝克納倡導的戲劇研究和人類學相結合的產物。人類表演學強調自我表現，社會表演學除此之外還強調社會規范，它的研究重心不同于謝克納式的人類表演學，它首先關注的是如何使社會所規范的各種角色更加合理化，在此基礎上研究如何來把這些社會角色表演好。他還提到，教師教學方法的刻板單調極大地影響了學生全面素質的提高。

從上述論證可知，社會表演學和英語教學具有互補性，至少在兩點上有共同之處：其一，都有受眾；其二，都要達成的教育和勸說的目的和作用。尤其是一些優秀的影視作品、戲劇、小品、相聲、歌曲等藝術形式，而適當借鑒這種傳播方式遠比說教的影響深遠。

（三）教師表演的作用

真實的、“有生命”的教師藝術形象在學生眼中應該具有表演性，缺少了表演性，教師形象就失去了一定的人格魅力，容易走向機械化的一面。教學內容和教學方法實際上是教師人格的一部分，時代呼喚教師的角色“活”起來。教師表演的作用在于以下三個方面：

1.課前導入課文情景，創設幽默效果

在人際交往中，如果對一個人的第一印象比較好的話，那么這個人在你以后的交往中，就會一直有個正面印象。如果教師重視每節課的開頭，并能運用社會表演學的幽默技巧做好“第一印象”，就能讓學生順利進入課文設定的情景，保持學習熱情，且能安心學習。

2.課中活躍課堂氣氛，培養學生的應用能力

在現代英語教學中，教師注重教學情景的創設，如采用電教化的方式，但這一方式的不足之處在于“隔靴搔癢”，不能使學生真正產生心理體驗并形成能力。教師表演的作用在于引起學生的表演欲望，緩解學生在大眾面前說話表演的壓力，使學生敢于運用英語表演，真正沉入應用英語表演的心理體驗過程，形成真實應用能力。

3.打破教師教的累、學生學的累的局面

一節真正有效的活力課堂應該是教師和學生都放松的課堂。精神緊張的學生是不可能知道自己在說什么的，也不可能真正聽懂或理解教師在講什么，至少對自己和別人所說的話在理解反應上是遲鈍的。學生的課堂精神狀態，在一定程度上是可以受教師支配的。如果教師利用社會表演學的相關技巧使自己和學生都放松下來，就能有條理地把各個知識點講授清楚，學生也就能真正融入課堂，享受課堂帶來的快樂。

（四）社會表演學不同藝術形式對于大學英語教學的啟示及其運用

1．電影戲劇

教師除了利用電教化教學的優點外，還可以將優秀影視作品的創作特點應用于英語教學中。有兩點可以借鑒：一是矛盾沖突理論，二是模仿假裝技巧。

（1）矛盾沖突理論及啟示。矛盾沖突理論是指在戲劇表演中，通過表演矛盾沖突凸顯人物性格從而吸引觀眾的一種戲劇表現手法，或者說是給主角制造一個接一個的困難，不斷給他提出問題，讓他分析問題和解決問題。在這樣一個過程中人物的能力能夠得到提升，人物的精神能夠得以升華。在觀看影視劇作品的過程中，我們的思想會和主人翁一起起伏，情感被同化。教師應該運用矛盾沖突的理論把課文內容和他們的實際聯系起來，從課文中挖掘出現實矛盾，并引導學生分析問題、解決問題，讓他們隨著課文主人翁的成長歷程，在進行陶冶情操的同時學到技能。比如，我們要講解高級英語的一篇課文“Mad or not?”，可以把矛盾設在工業文明對人類生活的影響方面。先問他們這樣一個問題：“Do you think modern science has brought us benefits?”， 學生回答“yes”，此時，教師可以說“But I don’t think so.”學生會問“why?”，教師接著告訴他們“Because I live near an airport，I am being driving mad by noise.What can I do？”，學生會給教師提建議，引導他們分析課文并不斷給他們提出問題。這樣不斷設置問題和懸念，自然導入課文所設置的情景，順利分析講解課文要點。在這樣一個過程中，通過用英語討論，學生不但能把單詞和短語記住，而且提升了實際的運用能力，高質量的英語課文還能讓學生在這個過程中陶冶情操，也就是不但“教”，而且“育”，智商和情商平衡發展，真正達到教書育人的目的。

（2）模仿假裝理論及啟示。徐學瑩提出了以行動與體驗為基點的教育學改革，突出了行動與體驗的特征。事實表明，如果要掌握一項技能，必須要經過相應的心理體驗。表演學中模仿假裝理論的具體運用，可以給學生制造最接近真實的心理體驗，把學生帶入課文設置的情景中。

比如，可以這樣開始一節論述盲人課文的課堂（虛構），教師扮演一個盲人，用英語向學生尋求幫助，可以說“My dear friends，I am a blind man and who can help me find my lost son?”學生會問“Why did you lose your son?” 教師可以回答 “Because we quarreled.”學生會詢問原因，從而把學生帶入課文設置的情景中，在學生熟悉課文內容的基礎上，依據具體情況給學生一定的時間進行表演。學習是個心理體驗的過程，學習語言必須要有這樣的一個心理體驗過程，才能形成真實運用語言的能力。

2．相聲藝術

相聲是一門語言的藝術，而英語教學也講究語言藝術的使用，相聲的幽默技巧可以為英語教學所用，常用的十個技巧是歧義發揮、反常停頓、曲解差說、錯誤推理、諧音偏離、橫生枝節、摹聲取義、情理悖反、換義錯位、謬飾表義。在這里探討另外的三個技巧。

（1）反差不協調技巧。表演學中的反差不協調技巧可以制造幽默效果，活躍氣氛。具體如下：一是地位反差。如回答問題時，教師在課堂上稱呼某個姓王的學生為“王先生”，即“這個問題，我們來請教一下王某某先生。”二是古今反差。如教師在講授Fare這個單詞時，故意把它說成“盤纏”。教師在稱呼學生時可以說“某某愛卿”，適度調侃。三是男女反差。小沈陽在2009年春晚上的走紅，是利用了男女反差的典型幽默，對此可以適度借鑒。四是中英文反差。在給學生上課的時候，可以用中英文結合的方式給學生講授課文，如“最近Mike建了個new 房子，but他can’t弄到 telephone service”。

要通過反差制造不協調，給學生“感覺”，從而吸引學生的眼球。反差技巧脫胎于矛盾理論，但卻高于矛盾理論，制造幽默效果。矛盾理論所遵循的方式是提出問題、分析問題、解決問題的路線，目的在于提升學生的真實能力，而反差理論只是要吸引眼球，制造幽默氣氛，使課堂具有吸引力和向心力。

（2）代入技巧。代入技巧源于相聲藝術，是通過揭短、爆料與搭檔的親人相關的事或談論搭檔的糗事來達到幽默藝術效果的方法。在英語教學中，教師拿具體的學生來“爆料”，當然都是教師捏造的與課文內容相關的假事，把學生設計成課文的主人翁或主人翁的親戚朋友，在講授課文之前提出一系列問題，以點帶面，激發學生的學習興趣。

（3）方言。方言集中表現為不同地區的口音，在教學過程中巧用方言，可以達到幽默的效果。如在講授體驗英語第二冊第25課的時候，可以問學生“Where are you from?”、 “Can you say something in your hometown dialect?”，也可以用英式英語和美式英語說同樣的一段話，或者先表演一段天津話或者四川話，以引起學生的學習興趣，然后提出問題“Do we Chinese have dialect？”、“Do you think foreigners have dialect?”方言的技巧可以從有些影視作品中學習。

3．聲音藝術

聲音是教學過程的載體，充分利用聲音藝術會給課堂注入活力。首先，模仿影視作品中的人物嗓音，運用于聽力教學。教師可以模仿影視作品中不同人物的發音，讓學生做聽力練習。其次，在學生表現疲倦時，適度引申利用歌曲藝術，調節學習節奏，使課堂節奏張弛有度。再者，運用聲音的輕重緩急，控制好班級情緒，把握講課的節奏。學生的情緒控制在于教師的語速，如果教師的語速快，學生的情緒就會較為感性，反應不假思索；如果教師的語速慢，學生的情緒會較為理智。在講解課文重點難點時要放慢速度，充分利用聲音的抑揚頓挫引起學生的注意力。只有高低反差，才可以給學生一個較強烈的聲音信號，才足以有充分的吸引力和聲音表現力。最后，在講解難點重點時，在講完一個要點后，要給予學生幾秒鐘的沉默時間，以利于學生思考講到的內容。

二、在大學英語教學過程中運用社會表演學技巧的注意事項

在大學英語教學過程中運用社會表演學技巧時，需要注意下列問題。首先，注意避免過度濫用表演技巧，否則課堂氣氛容易失控，應只在需要時運用。其次，在學生表演時，注意觀察，避免有些學生渾水摸魚。對學習較差的學生，要鼓勵他們嘗試多說英語，適度給予輔導和監督。再次，表演中情緒釋放程度都應與所講內容緊密相連，真正地用情去表達，矯揉造作只能使學生產生厭煩情緒，事倍功半。最后，許多技巧要融合使用，保持靈活性，如在運用代入式技巧時，可以加上中英文反差技巧。

本文從社會表演學和大學英語課程教學藝術論角度，探討教師表演在英語課堂的作用，并把社會表演學中的影視戲劇、相聲、聲音等創作理論及技巧與英語教學藝術相結合，分別推論出矛盾沖突理論、模仿假裝理論、反差技巧、代入技巧等。矛盾沖突理論可以幫助英語教師迅速把握課文主線，有利于提高課堂的吸引力。模仿理論和實踐可以讓學生獲得真正的心理體驗，為真實能力的形成夯實基礎。反差技巧和代入技巧可以制造幽默，活躍課堂氣氛。代入技巧對于情景創設起到有益作用。聲音藝術對于教師控制課堂節奏，把控課堂氣氛具有不可忽視的作用。綜合利用社會表演學是個一舉三得的方法。一是糅合另外的一種形式傳播知識，將教師從知識傳授的枷鎖中解脫出來；二是讓學生獲得真實心理體驗，形成真實的英語應用能力；三是進一步滿足社會需求，培養更加適應時代要求的外語人才。

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