試論技校德育課發(fā)展性評價體系的構(gòu)建

韓杰博

（慈溪市技工學(xué)校［杭州灣中等職業(yè)學(xué)校］，浙江 慈溪315300）

一、技校德育課現(xiàn)狀分析

德育課作為技工院校德育工作的主渠道，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，有著不可替代的巨大作用。德育課處境相當尷尬：口頭重要，實際不重視；重視專業(yè)技能，忽略道德素質(zhì)；可有可無。由于對德育課的偏見，長期以來往往對學(xué)生的考核評價就簡單化、隨意化。課程地位的實際弱化，評價上以考試分數(shù)為主，忽略學(xué)生實際行為表現(xiàn)，使得德育課的成效甚微，學(xué)生的言行嚴重不統(tǒng)一。

二、發(fā)展性評價體系的構(gòu)建依據(jù)

（一）本質(zhì)依據(jù)

馬克思《1844年經(jīng)濟學(xué)——哲學(xué)手稿》中，有這么一句：“人是自由而全面發(fā)展的”，人不但是自由的，同時也是全面發(fā)展的。作為社會主義的先導(dǎo)，他已經(jīng)給我們引申出評價一個人需要全面，不可以單從一個方面去看。21世紀的德育考評一定要符合社會的發(fā)展趨勢，以一種全面發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生。

（二）學(xué)生特點

“一重點，二普高，不三不四上技校”。這句社會話語深刻揭露出技校學(xué)生的地位。今年對新生的作了一個了解，可以說學(xué)生狀況是參差不齊：成績基本上200左右，最高378，最低甚至沒有，小部分行為嚴重偏差，家庭貧富狀況懸殊，可以說是個特殊“弱勢群體”。針對學(xué)生的特殊性，必須構(gòu)建一種適合他們的考評方式，讓他們在認識真理的過程中改正自己的缺點，以利于他們更好的成長。

（三）時代要求

21世紀的職業(yè)教育，并非狹隘的一技之長教育，而應(yīng)該是全面的素質(zhì)教育，以適應(yīng)人終身發(fā)展的需求，使技校生不斷追求自身完善，獲得整體、全面、和諧的發(fā)展。隨著職業(yè)教育與社會經(jīng)濟的聯(lián)系日益緊密，經(jīng)濟興衰會直接影響到職業(yè)教育的發(fā)展，在專業(yè)設(shè)置上，從市場需求出發(fā)去發(fā)展和培養(yǎng)，要讓學(xué)生素質(zhì)緊跟市場的需求。

三、多位一體、構(gòu)建發(fā)展性的評價體系

面對德育課地位流失、效果不明，必須要對考核方法進行改革。正如《學(xué)會生存》的作者所說：“呆板的、形式主義的和喪失個性的考試制度在教育的每一個階段上都造成了損害”。我們不是不要考試、取消考試，也不是為了考試而考試，關(guān)鍵是“如何考試”的問題。

因此，我們需要建立一種客觀、公正的德育考評體系，規(guī)范學(xué)生的日常行為，促進學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

（一）常規(guī)考核

主要分為以下幾個內(nèi)容：作業(yè)、上課積極性、期末考查，占總考核的20%。

1.平時的作業(yè)。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的直接反映。一個學(xué)期8次左右，作業(yè)盡量是一些比較基礎(chǔ)的容易掌握的，形式突出靈活性、多樣性、趣味性，以便學(xué)生能更好地完成作業(yè)。而且作業(yè)要實行等級制，每次分5檔，最高5分，最低1分，當然如果作業(yè)沒有交的，那么相應(yīng)地就沒有這個分數(shù)了。

2.上課積極性。主要是指學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)狀態(tài)、組織紀律，這也是一個比較直接的反映。主要看一下學(xué)生在上課過程中的表現(xiàn)，每堂課要有相應(yīng)的記錄，對于積極的、一般的、較差的分別存檔，期末加以統(tǒng)計，從而突出學(xué)生自我約束能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的差異性。

3.期末考查。這個可以說是知識考核里最能考察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價。主要考一些基本的概念和原理，同時選擇一些比較靈活的、比較具有實際意義和價值的題目，突出基礎(chǔ)性、綜合性、自由性，以便讓學(xué)生能不用拘泥于課本，發(fā)揮他們的想象力，活躍思維。

以上三項內(nèi)容總分為100，其中平時40，上課積極性20，期末考查40，知識考核根據(jù)每個同學(xué)的表現(xiàn)折合為這部分的分數(shù)。

（二）能力考核

技校生雖然成績不是很好，但是其他的潛力是很大的，特長也是很多的，關(guān)鍵在于如何發(fā)揮他們的長處。實踐活動應(yīng)該是德育課考評的重要內(nèi)容，一方面讓學(xué)生了解社會現(xiàn)狀，增長見識、豐富閱歷；另一方面也可以鍛煉學(xué)生處理實際問題的能力。同時通過實踐活動，去真正達到“知行”統(tǒng)一，不斷提高學(xué)生的思想覺悟和道德水平，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這一項考核占到總考核的40%。

根據(jù)我們技工學(xué)校的具體特點，應(yīng)該讓學(xué)生走進社會，增長見識，積累社會經(jīng)驗，同時切身感受社會，走向成熟。以下兩種考核方式，對于我們的德育課考核評價來說非常具有價值和效果。

1.小型的社會調(diào)查。針對社會中出現(xiàn)的一些不好的現(xiàn)象，和諧社會構(gòu)建中的不和諧因子，提前去感受一下社會的現(xiàn)實和殘酷。如在繁華的大城市中，為什么還會有如此之多的乞討人員呢？他們?yōu)槭裁磿呱线@個道路呢？他們的心理又是怎么想的呢？他們對于以后的人生又有什么打算呢？……這一系列的問號的解決，對于我們的學(xué)生將會是多大的幫助啊！

2.訪問與訪談。可以利用一些比較有意義的節(jié)日，賦予它更切合實際的教育實效。有一個很生動的事例：清明前夕，為配合進行傳統(tǒng)教育，一位老師提倡住宿學(xué)生利用周末回家采寫革命英烈傳記，歷時一月，共得32篇烈士傳記、17篇祭奠烈士的詩文，清明前夕利用這些材料召開班會，使師生受到深刻生動的革命傳統(tǒng)教育。學(xué)生寫的是本村的甚至是自己的叔伯親人，感情真摯，有的可寫，而且這項活動牽動了許多人的心，幾乎在每個學(xué)生背后都站著不少的人他家的人，他家族的人，他們村的人，大家都給他鼓勁兒，支持他寫好，希望他寫好，孩子也意識到自己責任重大，故而責任心很強，惟恐寫不好給英烈、給家庭、給家族、給本村人臉上抹黑，所以用心備至，結(jié)果出人意料。這種形式的考核其實無形之中收到了很好的效果。通過這些實踐活動，可以讓我們的學(xué)生真正學(xué)會生活，真正懂事，而不再永遠停留在理論之中，而不知道現(xiàn)象背后的本質(zhì)，也能讓學(xué)生真正認識自己的人生。

（三）德行考核

這些就是學(xué)生在品德和行為上的表現(xiàn)，占到30%。

1.出勤。主要有以下內(nèi)容：遲到、早退、曠課、事假、病假等，其中除去事假和病假相應(yīng)扣0.5分/次,對于曠課、遲到、早退，如果滿3次則取消出勤分，作無出勤分（5分）處理。

2.違紀情況。這個主要為了讓我們的同學(xué)有更好的行為表現(xiàn)和生活習(xí)慣，盡量減少甚至杜絕在學(xué)校期間違反各項規(guī)章制度的言行，任何一個級別的處分，都應(yīng)對此作出相應(yīng)的直接扣分處理：點名批評（3分）、警告（5分）、嚴重警告（7分）、留校察看（9分），以此來時刻監(jiān)督和促使更多的同學(xué)能自尊自愛，同時也可以避免單看卷面好學(xué)生、實際不是的局面，更加客觀和真實。

3.操行分。這可以說每一個學(xué)校比不可少的東西，對于操行分的考核主要依據(jù)期末的統(tǒng)計情況，以A、B、C、D、E五個等級來分別對學(xué)生作出相應(yīng)的評價，以5—10分計。

（四）綜合評價

考核采用自評、任課老師和班主任測評的綜合手段，這部分占到總考核的10%。學(xué)生根據(jù)自身一個學(xué)期的綜合表現(xiàn)，加以反思，客觀分析自我，作出實事求是的評價，占20%，在此基礎(chǔ)上，加上班主任打出的學(xué)期考評分（50%）及任課教師的反饋（30%），三者結(jié)合起來，構(gòu)成該生本學(xué)期的綜合評價分。

通過以上四個考核內(nèi)容的綜合，可以得出該生的德育課成績，應(yīng)該說通過量化的數(shù)據(jù)，可以比較實際地對學(xué)生作出公平、公正、精確的考核評價，真正做到教育中的“以人為本”。

技校學(xué)校面臨一個變革的時代，社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，用人單位的質(zhì)量檢驗，學(xué)生家長的理性選擇，改革才是唯一的出路，作為學(xué)校德育工作主陣地的德育課更加需要通過考評改革走向健康發(fā)展之路，讓學(xué)生滿意、讓學(xué)校滿意、讓家長滿意、讓社會滿意，以適應(yīng)社會的發(fā)展，促進學(xué)生的健康成長。

［1］彭崇桓.淺談職業(yè)學(xué)校德育課與素質(zhì)教育［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（7）．

［2］劉德恩.日本人的職業(yè)精神從哪里來［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，職業(yè)教育版。

［3］楊曉敏.如何上好職業(yè)道德養(yǎng)成這一課［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2002，（11）．