對小學英語生態課堂的探索

孫 麗

（江蘇省贛榆區實驗小學，江蘇連云港222100）

一、背景

歷經2009至2010學年“三案·六環節”教學模式的摸索與嘗試，又經過2010年秋季至今的“‘六模塊’建構式課堂”的理論探索和教學實踐，連云港市中小學的課堂發生了明顯變化。為鞏固“三案·六環節”教學模式和“‘六模塊’建構式課堂”的課堂教學改革成果，繼續深化課堂教學改革，在“三案·六環節”教學模式注重操作與反思、“‘六模塊’建構式課堂”注重建構與創生的基礎上，提出實施注重內涵要求的“建構式生態課堂”。

“建構式生態課堂”是推進“三案·六環節”教學模式、實施“‘六模塊’建構式課堂”的延續。其核心理念：“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”。課堂圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑與知識結構，在遷移應用中鞏固知識和發展能力，在選擇性學習中發展個性特長，實現學生全面發展和個性成長。

二、“建構”及“生態課堂”的內涵解讀及建構小學英語生態課堂的優越性

（一）“建構”在英語課堂學習中的內涵

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）“生態課堂”的內涵理解

“生態”這個詞，讓人不由得想到這樣一個場景：生命實體在良好的條件下自然的和諧自由的生長發展。“生態課堂”無疑就是讓學生在教師創設的良好的課堂環境里，自然和諧、自由的成長發展。“生態課堂”有其固有的特征：

1.師生關系的共生與平等。傳統的教室布置大家都很清楚：前面是黑板，教師的講臺，講臺下面是學生的課桌，一排排向后依次整齊的排列著，這種布置體現了極強的權利意識，它強化了教師作為權威和信息發布者的角色，這顯然不是孩子們向往的課堂。學生們所向往的課堂是倡導魚水般師生關系的“生態課堂”，課堂就像是浩瀚的大海，而學生們就是那自由的魚。在教學關系上，師生需要合作對話；在社會關系上趨向平等；情感關系上理解信任。這種師生關系的共生和平等為教學活動的有效性提供了廣闊的空間。

2.教學面向全體學生。義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育要面向全體學生，教學活動指向教師和全體學生，學生包括好的，中間的和困難的，每一個群體都應有所得。而綠色的生態課堂呼喚善待生命，敬畏生命，讓學生體驗自身的生命價值，可見生態課堂可以承載新課程的企盼，最大限度的滿足學生的個體要求。

3.學生“自然”成長。盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性“斷傷”的結果。學生的成長是一個很長的過程，也是一個比較自然的過程。承認自然性是對教育規律的尊重，更是對學生成長規律的尊重。

4.知識學習自然“生成”。生態學原理在知識方面給我們的最大啟示就在于，知識的學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態式孕育的過程。

5.學習生活相呼應。生態環境中的萬事萬物息息相關，我們的學校與生活亦需要緊密聯系，不能脫節。學習活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外，內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗。

（三）建構小學英語生態課堂的優越性

通過對“建構”和“生態課堂”的內涵解讀，我們不難發現其相對于傳統課堂的無可比擬的優越性。下面我就針對實施以來的點滴感受談談“小學英語建構式生態課堂”的進步性：

1.完全呼應了《新課程標準》中的基本理念，“建構”的內涵強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。“生態課堂”不僅面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；還注意豐富課程資源，根據英語教與學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的學習資源，而且很好的詮釋了師生魚水般的關系，使英語學習更有效。

2.學生的參與性更強，參與的面更廣了，在松弛有度的課堂上，學生探索著，收獲著，快樂著，對于英語學習的興趣不斷的提高。

3.教師不再是學生習得知識的唯一源泉，不再是知識的灌輸者，而是學生習得、內化知識的幫助者。教師鼓勵引導學生自主學習和合作學習，為學生提供了更加廣闊的思維空間和自主發展空間。

三、如何建構小學英語生態課堂

小學英語建構式生態課堂的優越性無疑讓我們看到了努力地方向，作為一線的英語講師，如何讓小學英語課堂既在建構的內涵要求下又是生態的課堂呢？

（一）對英語學習環境的思考

如何為學生營造良好的英語學習環境是我們一線教師應首先考慮的問題。英語課堂應成為學生最重要的英語學習環境。

1.班級教室布置不拘一格。2009年，我有幸赴澳大利亞參觀了幾所學校，他們的教室布置給我留下了深刻的印象。桌椅擺放不規則，學生座位不固定，周圍擺設豐富，專用室各有其特點，教室布置的人文性，整個氛圍是很輕松愉快的。并非整齊劃一，甚至稍顯凌亂，但是不拘一格的教室，凸顯了學生成長的過程，為學生提供了成長的空間，讓學生能體驗成長的快樂。因此，我們的教室布置也應更加人文性，不去在形式上搞“一刀切”，而是給師生更多的空間自己去發揮，一切為了學生的發展而去布置。

2.座位編排人文靈活。傳統的座位布置強化了教師的權威而讓學生們成為被動的接受者和聽眾。美國后現代主義課程學家斯拉特瑞倡導把教室布置成環形，這不是一個單純的課桌椅的排列問題，它是對課堂教學的一種深層次意義的變革。把桌椅擺成環形，不僅改變了教室的形態結構，也改變了人與人之間的關系，改變了師生的活動方式。

3.語言輸入“原生態”。英語作為一門語言學習，語言的輸入無疑是一項重要的環境。教師所說的英語，教材中的英語以及其他媒介提供的英語都可以構成英語環境。作為第二語言的學習，我們應利用在課堂上有限的時間，最大量地輸入原聲英語，對學生形成正確的語音、語調起著關鍵性的作用。通過聽音、模仿、評價三個環節讓學生掌握地道的英語口語，形成正確語音語調。同時還有利于學生理解中西方文化，提高跨文化交際的意識。

（二）對英語教學本身的思考

創造了良好的英語學習環境，那么教什么，怎么教是我們要繼續考慮的問題。下面我就從三個方面談談我的看法。

1.情境創設要自然真實。充滿真實的語言交際和情境可引發學生的共鳴和激發他們的興趣，才有可能學的不亦樂乎。教師可以利用圖片，實物，肢體語言，多媒體等聲像資料來構建情境，幫助學生理解和使用語言。

2.活動設計要獨具匠心。把枯燥的語言知識轉變為學生喜聞樂見的學習內容，教師的課堂活動設計要考慮到以下幾點：（1）活動符合學生的現有發展水平，并從學生的生活經驗出發。（2）活動的形式要是學生喜聞樂見的，能調動全體學生的積極性。（3）活動的設計能使知識，活動及生活完美的契合，體現英語學習的交際性和實用性功能特點。

3.板書要精心設計。板書是教師向學生傳遞知識的一個重要手段，是優化課堂教學和提高課堂效率的重要輔助手段iv。因此教學板書設計要用心：（1）板書要能體現重點，突破難點。（2）語篇教學的板書要有“故事性”，情境性。（3）板書要能為學生提供知識框架。（4）引導養成良好的學習方法。

小學英語建構式生態式課堂承載著《英語課程標準》的期盼，我們必將不斷的探索與實踐，創生出既有內涵要求，又各有特點、個性豐富的適合學生的課堂。為學生健康成長，快樂收獲提供平臺，讓他們在小學英語建構式生態課堂中釋放潛能、放飛理想。