微觀經濟學課程的可實驗性和實驗教學

舒 燕

(廣州中醫藥大學 經濟與管理學院， 廣東 廣州 510006)

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微觀經濟學課程的可實驗性和實驗教學

舒 燕

(廣州中醫藥大學 經濟與管理學院， 廣東 廣州 510006)

實驗經濟學將經濟學導入科學研究的軌道，可以有效改變微觀經濟學課程的傳統教學模式，提高學生的實驗和實踐能力。以微觀經濟學中的壟斷市場結構實驗為例，通過實驗目的、實驗設計、實驗過程、結果與討論的闡述，探究了實驗教學方法在微觀經濟學課程教學中的應用。從經濟學實驗設計和實驗內容視角提出相關建議。

微觀經濟學； 實驗教學； 壟斷市場結構

0 引 言

微觀經濟學是經濟與管理類專業的一門核心課程和基礎課程，屬于“西方經濟學”的微觀部分。微觀經濟學是通過對個體經濟單位的經濟行為進行研究，運用大量的圖形和數學公式說明現代西方經濟社會市場機制的運行和作用，以及改善這種運行的策略[1]。微觀經濟學作為理論經濟學中的一個部分，長期以來被認為是一門非實驗的科學，只能借助于真實經濟生活的觀察，與可控的實驗室實驗無關。但隨著科學技術的不斷發展和進步，社會更加需要具有創新精神的人才。尤其是近年來美國的“翻轉課堂”和慕課(MOOC)的興起，改變了傳統的教學模式，這也為微觀經濟學課程的教學提出了新的挑戰和機遇。

1 經濟學實驗的現狀

Roth指出，20世紀30年代人們開始用規范的實驗室實驗研究經濟學[2]。Thurstone的個體無差異曲線的實驗研究[3]和Flood的囚徒困境博弈的實驗研究[4-5]都表明經濟學是一門可實驗的學科。1948年，哈佛大學的張伯倫教授在課堂上以學生為實驗對象，驗證市場的不完全性。Smith系統整理和闡述了經濟學實驗的方法論[6-7]，尤其是2002年弗農·史密斯[8]被授予諾貝爾經濟學獎，這標志著實驗經濟學開始作為一門獨立的學科步入主流經濟學舞臺。以哈佛大學為代表的多數美國大學早已將經濟學實驗教學作為傳統課堂授課模式的補充，提高學生的實驗和實踐能力。

在中國，金雪軍教授于2003年申報了經濟學教學案例與案例實驗室建設項目，成立了實驗經濟學研究小組，建立了經濟學實驗室和編寫了經濟學教學案例集。2005年東北財經大學經濟學院的教師與研究生合作翻譯了奧西多·C·伯格斯特龍和約翰·H·米勒合著的《Experiments with Economic Principles》[9]。2006年暨南大學張耀輝教授成立了經濟學實驗室，編著并出版了《實驗經濟學教程》[10]。2008年北京信息科技大學經濟管理學院建立了實驗經濟學實驗室，為經濟學的實驗課程開展提供平臺。盡管我國部分高校已經先后成立了經濟學實驗室，但真正將經濟學實驗運用于課程講授中的較少，尤其是系統闡述經濟學實驗過程的文獻則更少。

2 微觀經濟學中經濟學實驗的教學價值

在傳統教學模式中，微觀經濟學作為一門理論經濟學學科，存在許多有待改進的方面，具體表現在：一方面，教學方式單一、形式單調。微觀經濟學的教學方法主要表現為課堂講授法，教師單純運用“黑板+多媒體課件+粉筆”的教學手段，由于微觀經濟學中存在大量的圖形和數學公式的推導，教師需要板書的時間較多，繁冗的數學模型和數學公式導致學生仍習慣于中學時代的慣性思維和學習方法，生搬硬套，為應付考試而考試[11]。忽視了對微觀經濟學的實踐價值的理解和理論的現實運用。另一方面，“滿堂灌”教學模式。鑒于課時量的縮減，各高校在微觀經濟學課程的教授時仍然主要采用教師講、學生聽的“滿堂灌”模式，偏重于對課本理論知識的講解而忽視了對現實經濟問題的解釋和運用[12]?！疤铠喪健苯虒W方式導致教師講得累、學生聽得累，教學成為教師的“獨角戲”，學生仍然處于“要我學”狀態，未轉變為“我要學”狀態。

實驗經濟學的興起為變革微觀經濟學課程的教學提供了一個良好的契機，可以有效地改變紙上談兵的傳統教學模式，通過實驗方法提高學生的實驗和實踐能力。具體的教學價值表現在：

(1) 增強學生對經濟學的體驗感受。將實驗經濟學引入到微觀經濟學課程中，其目的并不在于讓學生掌握經濟學的實驗研究方法，而在于通過實驗的方法讓學生更好地理解經濟學理論和現實經濟現象，把理論抽象的經濟學進行簡便的實踐還原，增強學生對經濟學的體驗和感受。

(2) 豐富教學模式。在微觀經濟學中開展經濟學實驗，讓學生親身參與到計算機或實物模擬的經濟活動中，教師的講述及實驗參與人員之間的對話產生的聽覺刺激、實驗過程中觀察的經濟現象產生的視覺和編碼刺激等都不同于傳統教學模式產生的聽覺和視覺刺激，可以有效地提高教學效果。較之案例教學、討論式教學等教學模式，實驗教學模式可以產生更好的互動性，學生的動手能力得以迅速提高。

(3) 加強學生的科學訓練。微觀經濟理論的成立是以一定的假設條件為前提的，不同的假設前提可能導致不同的結論。在微觀經濟學課程中開展經濟學實驗教學，主要是作為一種教學工具，用于輔助經濟學的傳統教學[13]。因此，經濟學實驗并不是用于驗證經濟理論的正確與否，而是一種經濟理論的展示。其目的主要是加強學生的科學訓練，在學習經濟學理論時嚴格遵循假設、推理到實驗的科學過程。

3 微觀經濟學中經濟學實驗的教學應用

3.1 教學模式

目前國內高校在微觀經濟學課程中開設經濟學實驗主要采用兩種教學體系模式：① 將實驗教學作為課堂講授的補充，仍然以經濟學的課堂講授為主，但會在課程講授過程中專門安排若干次的經濟學實驗，提高學生對經濟學理論的體會和理解；② 將微觀經濟學的教學內容整理設計成若干個實驗，以經濟學實驗室中的實驗為主，學生通過參與經濟學實驗體會和學習經濟學[14]。這兩種模式的適用范圍不同，第一種模式是國內現在開設經濟學實驗的高校廣為采用的，一般在課堂講授的過程中安排4或5次的經濟學實驗，開展方便、有效；第二種模式以實驗為主，但并不能取代微觀經濟學的理論教學，因此往往作為選修課課程來開展，這種對經濟學的實驗要求較高。

3.2 軟件平臺

20世紀70年代以前，經濟學的實驗主要以手工實驗為主，通過筆、紙、黑板和時鐘等設備來進行。經濟學實驗往往受到課堂時間、經費和學生人數的制約而存在較大的局限性。2000年以來，計算機技術的日新月異和互聯網技術的迅速發展，這為經濟學實驗的開展創造了良好的技術平臺，越來越多的經濟學實驗依賴于計算機來開展數據的收集、整理和記錄。這種實驗模式可以顯著提高實驗效率，實驗的參與人通過鼠標即可操作整個實驗的流程。

計算機在經濟學實驗中的重要性決定了經濟學實驗軟件的建設成為迫切需要解決的關鍵問題。現有的經濟學實驗軟件主要是從國外引進，然后結合國內的具體實際情況進行略微的修改。美國加州理工大學在1972年成立了實驗經濟學和政治經濟學實驗室(LEEPS)，普洛特教授主持發明的真實市場軟件(MUDA)使雙向拍賣的市場實驗開展從理論變成了現實。1985年，“實驗經濟學之父”史密斯教授在美國亞利桑那大學成立了經濟學實驗室(ESL)，成功開發了Econpor的電子數據庫軟件，其中包括了NFC,Market Link,OSA等軟件，主要用于微觀經濟學的教學。美國普渡大學為紀念史密斯教授成立了弗農·史密斯實驗經濟學實驗室(VSEEL)，設有數據采集和觀察實驗室[15]。

國內的經濟科學實驗室起步較晚，最早的一個經濟科學實驗室是由中國人民大學陳禹教授在1994年發起成立的。1997年之后，國內許多著名大學在“211”工程項目的專項資金資助下開始進行經濟學實驗室建設，中國人民大學、上海交通大學、上海財經大學、浙江大學、南開大學、暨南大學、吉林大學、四川大學等均已成立了經濟學實驗室，進行模仿性質的實驗教學研究，通過對國外經濟學實驗軟件產品的研究，模仿和開發了相關的經濟學軟件，創建了良好的網絡軟件平臺。

3.3 微觀經濟學的經濟學實驗應用——以壟斷市場結構為例

3.3.1 實驗目的

壟斷是微觀經濟市場結構中的一種，表示整個行業中只有唯一的一個廠商的市場組織。不同于完全競爭市場，壟斷市場的形成可能來自于廠商對生產資源的獨占、廠商獨自擁有生產某種商品的專利權、政府的特許、自然壟斷等因素。通過經濟學實驗了解壟斷的市場結構對市場行為和市場績效的影響。

3.3.2 實驗設計

本實驗的參與者包括：廠商、消費者。廠商將得到一份說明成本的信息表，消費者將得到一張根據需求信息表制作的卡片，卡片上的數字代表意愿價格。廠商和消費者還分別得到一張收益記錄表，所有的信息均保密。

本實驗的交易規則。把廠商公開報價的形式稱為叫價，廠商可以用舉手方式或者用語言告訴現場的所有人員。當消費者購買數量超過廠商所能夠提供的數量時，廠商可以要求用抽簽方式，或者直接決定賣給誰。每次叫價時間間隔為2 min，超過2 min仍然沒有成交，則為無效叫價。廠商有兩次報價機會，是否選擇兩次報價和如何報價由廠商決定。全部交易共有兩個階段8輪，16 min左右。請每輪參加者記錄好自己的收益。第四輪、第八輪結束時，計算收益，并通告每位參加者收益情況。在第四輪和第八輪留下專門的時間給參加者一個計算收益的時間，大約為3 min，3 min以后重新恢復交易。每位參加者單獨計算收益并將各期收益累加得到總收益。收益的計算公式分別是：

廠商總收益(或企業利潤)=∑(交易價格— 生產成本)×交易數量

消費者收益(或消費者剩余)=∑(意愿價格—交易價格)×交易數量

3.3.3 實驗過程

首先，進行實驗分組，假設班上有30名學生，可以分成6個小組，每個小組5人，其中4人編號分別為A、B、C、D，均為消費者，1人為廠商。每次交易之前，每個消費者得到一張撲克牌，撲克牌上的數字代表消費一單位商品得到的邊際效用(意愿價格，即愿意付出的最高價格)，每次交易完成，將撲克牌收回重新隨機抽取。廠商之間的信息保密，其拿到的信息表上面的數字表示生產每單位產品的成本。

其次，開始交易流程，共進行兩輪8局實驗(每局4輪)。具體包括叫價、交易合同、生產3個環節。在叫價環節中，廠商在每一輪交易中先報價。廠商有兩次報價機會，每次叫價的時間間隔大約為2 min，包括買賣雙方等待消費者的思考和準備；在2 min以內，時間由廠商決定。假設當出售四個單位產品時，成本分別為3、4、5、6元，那么廠商的報價可以大于6元，但不能小于6元。對消費者而言，接受的價格不能低于所拿到撲克牌上的數字。雙方能夠共同接受的價格即是成交價格。價格僅由賣方報出，買方不能討價還價，也不能相互商量共同購買決策行為，只能各自決定買或不買。在交易合同環節，如果消費者愿意購買，隨即與廠商簽訂合同，合同一經簽訂雙方不得反悔或違約。然后，廠商可以進行第二次報價，消費者可以決定買與不買并簽訂合同。如果出現廠商報價后出售數量不足時，廠商有權決定與哪一位消費者交易，沒有達成的交易不能簽訂合同，雙方都不能計算收益。在生產環節，廠商簽訂合同后立即生產，不存在違約可能，也不發生運輸成本及交易成本；廠商是根據訂單生產的，不存在存貨機器成本。

3.3.4 實驗結果與討論

在實驗程中，學生們將課本中壟斷市場結構的相關知識運用到實驗中，消費者只能決定買與不買，不能討價還價，更不能相互商議而做出共同購買決策，這充分體現了壟斷的市場特點，真實反映出了壟斷市場結構對市場行為和市場績效的影響。引導學生對實驗結果進行討論，充分體會壟斷市場結構的特點，并對現實生活中的壟斷理論和問題進行延伸討論。

4 結 語

隨著實驗經濟學的興起，經濟學的可實驗性得到認可，通過學生親身參與到實驗中來，有助于提高學生對經濟學理論的理解和感受。本文以壟斷市場結構為例，通過實驗目的、實驗設計、實驗過程、實驗結果與討論的闡述，探究了實驗經濟學在微觀經濟學課程中的應用過程。教師事前通過課堂上的理論講授，讓學生了解基本的經濟學理論，在經濟學的實驗過程中，通過規范設計，使學生較為容易地掌握實驗規則，認真完成每一個步驟，積極參與到實驗中來。這種模式可以讓學生更好地感受到經濟學的魅力和學習經濟學的樂趣，大大提高教學效果。

作為一種教學工具和教學方式，經濟學實驗教學的目的是加深學生對經濟學理論的理解。因此，在經濟學課程中進行實驗教學時，一方面，要加強實驗室建設，保障完備的實驗設施，對實驗環境、實驗過程進行詳細的事前設計，提高經濟學理論的實驗可操作性，以便于經濟學實驗的開展；另一方面，不能將經濟學的實驗教學僅僅流于形式，要切實以提高學生對經濟學理論的理解為目標，因此，在選擇實驗內容時要盡可能選取學生感興趣，又能對難點問題進行較好地實驗證明的內容，尤其要重視對經濟學實驗結果的講解和經濟學理論的延伸討論。

[1] 保羅·薩繆爾森，威廉·D·諾德豪斯.經濟學[M].18版.北京：人民郵電出版社,2008.

[2] Roth A E. Introduction to Experimental Economics[R]. Handbook of Experimental Economics, Princeton University Press,1995:3-109.

[3] Thurstone L L. The Measurement of Social Attitudes[J]. the Journal of Abnormal and Social Psychology,1931,26:249-269.

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[5] Flood M. On Game-Learning Theory and Some Decision-Making Experiments[R]. Decision Processes,1954:139-158.

[6] Smith V L.Microeconomic Systems as an Experimental Science[J]. American Economic Review,1982,72:923-955.

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[8] 弗農·史密斯.實驗經濟學：誘導價值論[C]∥實驗經濟學論文集(上冊)，北京：首都經濟貿易大學出版社，2008:149-16.

[9] 奧西多·C·伯格斯特龍，約翰·H·米勒.微觀經濟學實驗[M].大連：東北財經大學出版社,2008.

[10] 張耀輝，卜國琴.實驗經濟學教材[M].北京：經濟科學出版社,2007.

[11] 舒 燕.芻議西方經濟學課程教學中存在的問題及對策[J].高等教育研究學報，2006(2):62-64.

[12] 李金華.微觀經濟學中的數量分析思想及其新挑戰[J].吉林大學社會科學學報，2015(3):68-74.

[13] 陳葉烽，葉 航，汪丁丁.超越經濟人的社會偏好理論：一個基于實驗經濟學的綜述[J].南開經濟研究，2011(5):63-100.

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[15] 周業安.經濟學中的實驗室實驗：經濟學邁向科學研究的關鍵一步？[J].南方經濟，2014(8):91-97.

The Experiment-ability of Microeconomics Course and Experimental Teaching

SHUYan

(School of Economy and Management, Guangzhou University of Traditional Chinese Medicine,Guangzhou 510006, China)

Experimental economics brings economics into the orbit of scientific research. It can improve experiment ability and practice ability of students by effectively changing the traditional teaching pattern of microeconomics. Based on the example of monopoly market structure in microeconomics, the paper studies the purpose of the experiment, experimental design, experimental process, results and discussion to explore the application of experimental economics in microeconomics course teaching. It puts forward related suggestions from the perspective of experimental design and experimental content.

microeconomics; experimental teaching; monopoly market structure

2014-11-06

廣東省教育廳人文社科一般項目(2013WYXM0024)； 廣東省衛生經濟學會研究項目(20131803-29)；廣州中醫藥大學“質量工程”項目(AAD117132A23);廣州中醫藥大學“薪火計劃”項目資助(A1-AFD015142Z22);廣州中醫藥大學“青年英才”項目資助

舒 燕(1978-)，女，江西上饒人，博士，副教授，主要研究方向：醫藥產業經濟。

Tel.：13622254580; E-mail：shuyan1101@gzucm.edu.cn

G 642.423； F 016

A

1006-7167(2015)10-0206-04