江蘇省高職教育重點專業群的結構分析和思考

李 冬

(蘇州經貿職業技術學院， 江蘇 蘇州 215009)

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江蘇省高職教育重點專業群的結構分析和思考

李 冬

(蘇州經貿職業技術學院， 江蘇 蘇州 215009)

專業群是高職教育教學改革和建設的重要內容和載體，江蘇省通過“十二五”高職教育重點專業群立項促進建設工作。根據江蘇省各類高職院校現有的專業情況和重點專業群的立項情況數據，對立項重點專業群按照地域、學校類型、專業群結構、專業大小類屬等進行了統計分析，顯示了不同類型的學校在教學改革和建設領域的重點和努力方向，結合專業群的建設實踐，對專業群的地位、專業資源、專業群的特點和人才培養策略定位等相關內容進行了分析和思考。形成了專業群是高職院校的常規工作，資源建設是建設重點，專業群自身是一個活化的動態系統，人才培養應立足于專業發展專業群的共識。

高職教育； 專業群； 結構分析

0 引 言

專業群是繼課程延展到課程群，打破高素質技術技能型人才培養困境的重要舉措，已經成為高職教育教學改革和建設的重要內容和載體，其概念借鑒了“產業集群”的思想[1]，是一項綜合性的教育教學發展建設項目，是比專業建設更宏觀的系統工程。專業群一般依據學校的獨特的辦學優勢與服務領域，以品牌、特色專業為核心，由1或2個專業為核心，3～5個專業圍繞某一技術領域或服務領域，按行業、技術基礎相同或相近原則，相互融合而形成的專業集合[2-8]。其中的核心專業常是學校的優勢專業，一般具有理念先進、特色鮮明、成果豐碩、社會認可度高等特點[9]。

經過國家級示范(骨干)、央財提升專業服務產業發展能力項目、省級示范等教育教學實踐，專業群的內涵隨國家職業教育理念的發展而不斷豐富和完善，表現在專業群建設的最終目標在于學生的終身發展，發展性是其生命力所在，柔性、可重組的專業建設機制和專業群構建的策略為其典型的創新表現等多方面的內容。其建設和改革任務包括人才培養模式、課程體系與教學內容、實驗實訓條件、信息化教學資源、師資隊伍與雙師型團隊、專業群體制和運行機制、社會服務能力等多方面的內容[10-15]。

江蘇省教育行政主管部門立足江蘇高職教育和產業發展的實際情況，在總結了已有建設經驗的基礎上，啟動了省“十二五”高職教育重點專業的建設工作，其力度之大、覆蓋面之廣堪稱江蘇高職教育不多見的改革和建設舉措。其思路立足于專業群推進專業建設，與國家級示范(骨干)、央財提升專業服務產業發展能力項目等立足專業輻射專業群迥異。

1 數據來源

江蘇省“十二五”高職教育重點專業群建設工作以蘇教高〔2012〕16號文件《江蘇省教育廳、江蘇省財政廳 關于開展“十二五”高等學校重點專業建設工作的通知》為標志，到蘇教高〔2012〕23號《省教育廳關于公布“十二五”高等學校重點專業名單的通知》公布立項專業群名單，全省共74所高職院校的202個專業群獲準立項建設。

高職院校樣本的選取以教育部公布的2013年具有高校招生資格的高職院校目錄為依據，學校類別依據教育部高考在線官網。由于蘇州港大思培不在該目錄內，但也有1個專業入選。所以，下文統計的使用的基礎數據就是73所院校的201個重點專業群。

專業設置情況數據來源于各院校2013年招生官網，只統計當年實際招生專業，主要涵蓋了高中、對口單招、中高職培養三類生源，聯合培養本科專業、中外合作專業未統計在內。對于部分學校招生網站上沒有專業信息的從學校簡介中獲取。具有同樣專業代碼的所有的專業及其方向只作為1個專業統計。

2 數據情況和分析

通過上述的數據來源，設置的專業數，獲得立項建設的專業(群)數，專業群內專業情況組成情況，分別按照地區、學校類別、跨專業大(小)類等分別和組合統計，具體數據情況如表1～4所示。

表1數據顯示，蘇南地區(南京、鎮江、常州、無錫、蘇州)不僅是 “中國制造”、“中國創造”的重要基地，也是承載“江蘇創造”、“江蘇創意”的主要區域，是全國產業最具活力和競爭力的地區之一。數據說明，與江蘇的產業發展和新興產業布局相適應，蘇南地區聚集了江蘇大部分的高職教育資源，是全省乃至全國優質高職教育資源分布最密集的地區之一。

表1 江蘇省“十二五“高職教育重點專業群分地區統計匯總表

全省立項重點專業群包含的專業數占全省高職教育設置專業數的比例高達33.18%。這一數據不僅顯示了江蘇省對于高職教育的重視；也蘊含了政府力圖通過升級高職教育，提升產業發展水平的決心。

立項的理工類重點專業群占全省立項重點專業群的比例高達67.66%，主要分布在信息、機電、建筑、制藥、先進制造、新能源等技術領域，這與江蘇省的新興產業和傳統優勢產業分布基本吻合。

師范類高職院校盡管學校數量占全省高職院校的比例達到6.17%，立項重點專業群只有8個，但由于其設置專業的專業總體數量較少，立項重點專業群占全省立項重點專業群的比例為3.98%，與江蘇目前的高師、幼師人才需求現狀基本吻合。

數據顯示，行業性顯著的學校立項重點專業群與學校的類別吻合度高，理工類學校次之，財經類學校吻合度最低。這是我國高職教育的宏觀結構和政策傾向：理工類院校強勢，財經類院校弱勢的必然結果。為了學校的可持續發展，培養更多的優勢專業，試圖在會技術、懂管理等復合型人才的培養上尋求突破。

表2數據顯示，從蘇北到蘇南，“與學校類別不一致的立項重點專業群數占立項數的比例”呈現單調增加的態勢，蘇南地區對產業調整和轉型升級的敏感度較高，產業政策更靈活、更先于蘇北進行調整，也就更快反饋到人才的需求端，促進了人才培養結構變革。

表2 江蘇省“十二五“高職教育重點專業群與學校類別吻合情況分地區匯總表

表3數據顯示，全省“組成專業跨大類的專業群數占本類學校立項專業群比例”藝術、農林和財經三類學校分別以66.67%、66.67%和58.82%高居前三，遠高于全省41.79%的平均比例。這些學校在招生、就業和培養的壓力做出了轉型嘗試。

全省“組成專業跨小類的專業群數占本類學校立項專業群比例”綜合類、理工類二類學校分別以50.00%和44.12%領先于其他類型學校，也高于全省34.83%的平均比例，顯示了這些類別的學校重在專業融合、特色拓展、資源共享、增加專業的綜合競爭力和整體實力、鞏固傳統優勢專業基礎地位的決心。

全省“組成專業在同一小類的專業群數占本類學校立項專業群比例” 醫藥類學校分別以50.00%領先于其他類別學校，大大高于全省23.38%的平均比例，顯示了這些學校在專業設置和建設方面，深耕行業，做優做強傳統優勢和特色專業的舉措。

表3 江蘇省“十二五“高職教育重點專業群專業結構分學校類別匯總表

表4數據顯示，蘇北地區“組成專業跨大類的專業群數占本類學校立項專業群比例”是48.57%，高于全省平均的41.79%，說明江蘇的高職教育面臨產業發展、師資、校企合作、產學結合人才培養模式、生源等制約的發展困境，蘇北地區比其他地區已經更深刻感受到了，比其他地區有更強的升級提速意愿。

表4 江蘇省“十二五“高職教育重點專業群專業結構分地區匯總表

同時，全省平均的41.79%“組成專業跨大類的專業群數占本類學校立項專業群比例”也顯示了：高職是最具活力的一種教育類型，產業的發展延展了產業鏈的長度，新興的職業和崗位層出不窮，高職教育必須

對此有所反應。但囿于學科色彩的相對穩定的專業目錄中專業大類、小類的分類，所以各學校試圖通過多專業、或跨學科的專業等的交叉借力嘗試，培養適應新興崗位需要的人才。

3 建設思考

專業群是一項綜合性的發展建設項目，是比專業建設更宏觀的系統工程，建設和改革的任務非常繁重。立項2年來，各學校在專業群的建設內容方面分別進行了積極的探索和實踐，取得一系列階段性的成果。然而，由于全省至今沒有出臺一個校企合作的法規，部分學校對沿襲的剛性管理和規范的改革力度不大，嚴重制約了專業的創新和發展，體現“競爭、合作、績效、考核” 等要素的專業發展和建設體制機制無法形成。專業群建設是傳統專業建設的超集，部分學校仍然沿襲專業建設的傳統思路，人為割裂專業群的組成專業，專業自身的發展和再生能力沒有得到明顯的提高，傳統優勢專業進步不明顯，弱勢專業仍被邊緣化，呈現出“立項容易落地難，規劃容易實施難”的態勢。多年來，筆者一直在專業群建設和管理的一線，邊實踐便思考，形成以下觀點：

(1) 專業(群)建設是高職院校的常規工作。人才培養是高職院校的最主要任務，專業(群)是高職院校的生命線。目前存在的部分高職院校或部分專業(群)表現出的“外生式”[1]建設狀態，重申報和規劃，輕改革和建設，建設進展和改革成效與預期有較大出入。專業建設是基于項目、模式、資源、方法和經驗等的創造和實踐，是一種“內生式”[1]的一系列實際的教育教學行動。不論從高職院校自身的社會定位、角色和理念，還是從產業的發展和社會需要，學生自身的發展，專業(群)建設無疑應該是高職院校的最重要的常規工作。專業(群)是學校的品牌，專業(群)的價值等價于專業(群)建設團隊的價值，是學校競爭力和社會認可度的重要內容。

(2) 專業資源的共享是專業(群)建設的重點。專業群無疑是一個創新的概念，它形象地拓撲了專業之間協作、共存、共享的相容相生情景。專業資源是專業群共享的紐帶，其共享程度決定了專業群的集群和擴散效應。共享對于打破經久形成的教學資源被專業隔離的格局，遏制優質教學資源被傳統優勢專業加速壟斷的勢頭，提高了成果的惠及面具有重要意義[13]。但共享的實現面臨多方面的非常現實的挑戰：① 管理體制變革的挑戰。專業群建設的依托是系或二級學院主體，跨系或二級學院的專業群如何共享師資、課程、基地、成果等教學資源的確需要學校內部教學單位的整合，形成一個有利于共享的管理環境。② 課程共享的挑戰。專業(群)課程體系的構建遵照“低層共享、中層分立、高層互選”的原則，應用“平臺+模塊+方向”三類[5]和“公共基礎課+平臺通識課+平臺基礎課+方向技能課”四段[6]兩種策略實現共享。但在構建課程體系實踐時，共享的設計頗需要一番設計，即將原來完全不同課程體系的不同專業通過設計讓它們之間有盡可能多的共享內容。實際情況表4已經表明，全省有41.79%和34.83%的立項建設專業群的組成專業代碼分別是專業跨大類和專業跨小類，甚至部分專業群跨理工、藝術大類，要想提高專業群內各專業的課程體系耦合度和課程共享度，其難度是可想而知的。③ 實驗實訓基地共享的挑戰。實驗實訓基地資源建設是專業建設群共享的重要內容，由于其建設的目的性、專業性、目標性極強，所以實現專業群內共享是一件極具挑戰的任務，特別是跨小類和大類的專業共享更是一件長期性、歷史性的任務。對物聯網應用技術、現代流通技術等省內6個央財、省財支持的實訓基地調查和走訪的數據顯示：實驗實訓基地資源的共享和利用率的變化與專業(群)建設沒有必然的關系。④ 師資共享的挑戰。教師是各類教學改革實踐中最重要的角色，也是專業群建設系統中最具挑戰性的要素。打造好各專業的學科帶頭人、專業負責人、骨干教師、普通教師多層次的隊伍，通過制度明確任務和義務，通過政策引導和保障參與教學改革的積極性和熱情。

(3) 專業群是一個活化的動態系統。活化的動態系統包含兩個層次的內容，① 指專業群的組成專業是可調整的，② 指每個組成專業自身是動態發展的。以信息化為引領的產業轉型升級不斷催生出新的職業和崗位，這就注定了高職專業內涵的發展性內稟。

針對立項重點專業群存在跨專業大類的專業群偏多(全省總計41.79%)；專業群內各專業建設水平差距大；部分專業群中專業數偏少，規模效益有限；專業群之間存在相互包含和滲透；與學校類別不一致等現象，可以根據建設需要調整群內專業。

(4) 人才培養在戰略上定位于專業群，戰術上還是基于專業。知識和技術的加速整合不斷催生出新的職業，與之對應的是崗位愈加專業化，職責愈加精細化[10-12]。專業群統領專業建設具有顯著的集群優勢[11]，在保證專業群基本規格的前提下，以全面發展的共性要求的“平臺”課程和實現不同專業(方向)人才分流培養的“模塊”課程形式，形成公共平臺與多個專業方向彼此聯系、相互滲透、共享開放的課程體系，能大大提高在拓展新專業(或專業方向)方面的能力和專業的生命力。顯然，從這個角度理解專業群比專業更具有發展性。即通過把專業升級到專業群層次力求解決專業服務產業、資源共享等影響高職教育可持續發展的問題。表1顯示，江蘇全省33.18%的高職設置專業，重點專業群為201個，包括專業782個，覆蓋全省90.2%的高職院校。

然而，從本質上講，專業群更像一個宏觀的多專業框架和關系拓撲圖，以專業群為平臺建設專業沒有成熟的經驗。國示范(骨干)、央財提升專業服務產業發展能力項目、省示范等專項都是以專業為基礎帶動專業群建設，所以人才培養的最終落腳點還是專業，在戰術上重視專業。立足專業實體，建立柔性化的專業群組織和管理機制，不斷改革專業培養內容，處理好專業自身完整性、保持與適應新職業崗位的培養特色。

4 結 語

專業群建設是一項比專業建設更宏觀的系統性建設工程，江蘇省通過“十二五”高職教育重點專業群立項建設給予了高度重視和大力支持，全面開啟了新一輪高職教育教學改革。但在實踐過程中，存在重申報、輕建設，管理體制制約，建設過程功利化，建設著力點不清晰等現象。為此，教育行政主管部門依據數據平臺，引入第三方評價機制，嚴格年度報告、中期檢查、期末驗收制度[4,7]，努力達到促進教育資源整合與共享，發揮集群效益；推進課程改革和課程體系建設；促進師資隊伍培養與建設；發揮優勢核心專業帶動作用，提高專業建設整體水平，提高高職院校核心競爭力[16]，提高高職院校對經濟社會發展的服務能力等目標。

由于專業群在是近年來才出現的一個教學改革和建設新領域，其內涵隨著我國高職教育教學改革和實踐的深入不斷地完善和發展，國內的職教專家和學者對其概念及其建設的思路和方法也有不同的理解和實踐，加之筆者對專業群的理解和把握有不當甚至錯誤之處。同時，由于文中數據來源多，特別是部分高職院校的網站數據統計口徑和表述存在不一致，加上后期大量的人工分析和數據處理，使用的源數據難免存在差錯甚至謬誤，懇請高職同行和專家批評指導。

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Structural Analysis and Consideration on Key Specialty Groups of Jiangsu Higher Vocational Education

LIDong

(Suzhou Institute of Trade and Commerce, Suzhou 215009, China)

Specialty group is an important content and carrier in higher vocational education teaching and constructing reform. During the Twelfth Five-Year Plan, Jiangsu province have set up a project to promote the work. Based on currently specialty situation and data of key specialty groups, some statistical analyses were given in terms of regions, institute types, specialty group structure, main classes and subclasses etc. The data reveal that, in the fields of teaching reform and construction, major fields and striving direction vary with its institute type. Analyses and considerations were made on specialty group position, specialty resource, specialty group feature and the location of personnel training tactics. There were some consensuses that specialty group construction was routine work, the resource construction was key role, specialty group was a activatory and dynamics system, specialty group should be based on the development of specialty.

higher vocational education; specialty groups; structural analysis

2014-12-25

江蘇省教育科學“十二五”規劃課題(B-b/2013/03/045)；江蘇省高等教育教改立項研究課題(2013JSJG399)；江蘇省高校實驗室研究會研究課題(GS2013YB15)

李 冬(1967-)，男，江蘇徐州人，博士，教授，數字化校園管理中心主任，研究方向：物聯網技術。

Tel.：0512-62910786，139-140-19757； E-mail：szjm_lidong@126.com

G 717

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1006-7167(2015)10-0254-04