定位學情：作業評析課效率提高的基石

李敏

學情是課堂教學的基點，也是課程資源的重要內容。準確把握學情，利用學情這一重要的課程資源，對于提高課堂教學效率，尤其是提高作業或試卷評析課教學效率具有積極的推動作用。但在課堂教學中以教師為主，忽視學情的教學現象時有存在。

一、試卷講評中常見誤區

1.只對答案，不作引導

這是普遍存在的一種現象，一些教師認為作業或試卷講評就是對對答案，答案對完了，作業也就講評完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評什么、分析什么。因此，這些教師在講評課上，不能對具體題目講清楚解題思路、錯誤原因及采取的措施，尤其不會結合各類題型中的典型例子，適時講解答題方法，指導學生如何審題、如何思維、如何答題，更不善于通過指導，訓練學生的思維方法、解題技巧和應試能力。一節課下來，學生收獲甚微：不了解自己錯誤的根源，更談不上尋求避免此類錯誤的措施。

2.平均用力，蜻蜓點水

一份作業或試卷，題目有難有易，這決定了作業難度之區別；學生的知識水平和能力有高有低，又決定了答題質量的參差不齊。因此，教師在作業講評中應該仔細分析、區別對待。但是有些教師對學生作業情況不作分析統計，不分主次，不作歸類，從頭到尾，平均用力，不管學生答題情況如何，也不管該題難度大小，統統流水式講下去。這樣，一來浪費講課時間，二來影響學生興趣，三則重點不突出。

3.自導自演，不顧主體

作業或試卷講評也應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式教學原則，在教師總體分析的基礎上，使學生積極參與，讓學生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。但有的教師在作業講評過程中，滿堂而灌，包辦代替，一講到底，學生僅僅成了錯誤答案訂正的“速記員”。

4.就題論題，不會延伸

一份作業或試卷不可能涉及所學知識的全部，但作業設計者往往以點帶面來考查學生的知識與能力。就題論題的作業講評方式顯然是不可取的。但有的教師在作業講評時卻只關注本次作業的知識“點”，忽視把能力“面”帶出來呈現給學生，不能有效地幫助學生構建起知識間的廣泛聯系。這樣的講評，只能是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，學生不知錯在哪里、為什么會錯、今后怎樣才能不再錯，不能“溫故而知新”，舉一反三的效果根本落不到實處。

二、定位學情 提高作業評析課效率應把握的原則

1.啟發性原則

學習知識、掌握知識，貴在理解，只有理解了的東西才能深刻地記憶它、應用它。不理解的知識，生吞活剝記住了，也會很快忘記。學生在答卷中出現的問題，多數是記得不牢、理解不深或不理解的東西。這就要求教師在作業講評中，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，啟發學生多思多議多總結，達到不僅知其然而且知其所以然的境地。

2.及時性原則

學生作業之后，教師應在認真批改、分析統計的基礎上趁熱打鐵，及時講評。這樣可以充分利用學生對知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正其錯誤，從而提高學生的學習效果。若不及時講評，學生對所做作業印象會逐漸淡薄。時間拖得越長，講評的效果也就越差，甚至使問題積累，造成惡性循環，對以后的學習造成困難。

3.針對性原則

教師要按照學生實際，針對政治作業中出現的典型錯誤、理解偏差等，幫助學生分析出知識缺陷和重點薄弱環節，找出導致這些錯誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規律。作業講評時，沒必要逐題串講，平均使用力量，而應在需要仔細剖析的薄弱部分給學生予以幫助彌補，強化訓練。因此，教師要準確分析學生在知識和思維方面的劣勢，找出具有共性的典型問題：是知識欠缺還是能力不夠，是審題失誤還是技術性失分，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講。作業講評都應根據實際情況確定一兩個重點，采用專題式的講評模式，宜精不宜多。

既然學情是教學活動的起點，也是教學目標實現的依據，那么，在試卷或作業評析課中如何把握學情、開發這一重要的課程資源來提高教學的效率呢？

三、定位講評對象：學生講評為主，教師點撥為輔

1.學生講評：問題招標

蘇霍姆林斯基指出：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件。”因此，教學中的每一個環節都應該給學生提供參與的機會。作業講評不同于教材教學，講評的作業學生都已經做過，學生對題目的解答已有自己的想法，因此作業講評教師大可不必包辦代替，完全可以放手讓學生去講。

教師將本次作業中錯誤最高的問題作為招標問題，在作業講評前拋給學生，讓學生再思考，并寫出答題思路。為加強作業講評的針對性，提高講評效率，教師可提前對就競標學生的解題思路進行第一輪篩選。講評時，由競標的學生說出解題思路、方法，同時，允許并鼓勵其他學生指出對方思維上的缺陷或漏洞。最后，請其他同學當堂表決：講評最好的那位同學中標。

這種講評方式特別適合于那些使全班學生都感到難度較大、容易發生錯誤或易于混淆的作業。通過問題招標，可以引導全班同學進行討論乃至爭論，這時，“群體效應”所造成的智力沖浪特別明顯，學生的激情和才智也被最大限度的釋放出來。

【教學案例】專題復習——低碳生活

【教學活動】

一、課前準備：

1、教師批改并統計錯誤最高的試題。

2、教師挑選學生中回答較為優秀的，讓其做好課堂講解的準備

二、課堂實錄片段

材料略……

學生1：要實現低碳生活，從經濟生活角度講，需要國家、企業、個人三方面共同努力。國家需要為實現低碳生活提供制度保障、政策保障、資金保障；企業主要應承擔社會責任，加強技術創新；公民個人需要樹立正確的消費觀，從細節做起……

學生2：從哲學生活角度，要打造低碳生活首先要樹立正確的社會意識、價值觀，要從整體的角度出，用聯系的、發展的觀點看問題，要尊重社會發展規律，按規律辦事。

【教學點評】

該位教師在講評作業時，采用學生自我講解的方法，讓學生自我闡述答題思路，集體討論困惑與疑點，并且兩位同學不同的解題思路有效地拓寬了學生的思維，加深了對題干、答題思路的理解與把握，提高了課堂的有效率與針對性。

2.教師講評：解決遺留

當學生完全不懂或毫無頭緒的時候，就需要教師來講評。講什么呢？講知識結構，以幫助學生形成知識網絡；講思路與方法，以提高學生的學習能力。

講評的問題，往往是學生通過討論還有爭議的問題。或者是難度大，或者是易混點，或者是與實際結合時切入點對接不完美，或者是學科知識的關聯點，或者是課堂上所講知識的盲點、盲區和遺漏點……教師在這一階段，要把握以下幾點：第一，要注意所講評的不一定是學生的共性問題，而是遺留問題；第二，要注意所講評的一定是學生思維中的問題；第三，要鼓勵學生大膽質疑，敢于說出自己心中的困惑，敢于和老師辯解、爭論；第四，教師提問時，不要說還有什么問題，而要說誰還有問題？什么問題？請說出你的困惑。千萬不要針對全體，否則就沒有針對性，也難以解決問題。

【教學案例】評析類的主觀題

【教學片段】

教師：剛才我們聽了兩位同學的觀點，同學們認為這兩位同學的答案還存在什么問題？也就是說這兩位的答案從知識結構、邏輯結構上是否完整？

學生：討論……

教師：我們先來看一下參考答案再進行分析……

①建和諧的勞動關系，不僅需要企業與員工的“同發展”，也需要員工履行相應的義務和國家的政策和措施。（3分）提示：這句話必須有！②構建和諧勞動關系，既要充分發揮市場在資源配置中的基礎性作用，又要加強國家宏觀調控。利用工資和福利手段調節勞動力資源的配置，提高勞動者的積極性。國家通過財政政策提高勞動者素質，解除勞動者后顧之憂；貫徹落實《勞動合同法》保障勞動者合法權益；搭建平臺為企業服務。（4分）③構建和諧的勞動關系，需要在初次分配和再分配中處理好效率與公平的關系。提高最低工資標準，建立企業職工工資正常增長機制和支付保障機制、加強政府對收入分配的調節、鼓勵企業提高自主創新能力和健全科技進步機制等既提高效率，又促進公平。（3分）

教師：從參考答案中我們可以看出，對這種評析的試題在分析的過程中必須有上下承接的分析，這往往是同學們分析中遺漏掉的。這樣在邏輯層次上就存在欠缺，在知識結構上就不完整，就會影響得分情況。

四、定位講評內容：典型問題為主，拓展延伸為輔

1.典型問題為主

（1）抓“通病”與典型錯誤：加強針對性。錯誤是正確的先導，剖析錯誤是講評的重要內容之一。教師應把學生試卷中的錯誤歸納、概括，找到通病和典型錯誤，找準其思維的薄弱點，有針對性的引導學生辨析，找準錯因、錯源，探究正確思路，做到糾正一例，預防一片，舉一反三，觸類旁通。使其思維的嚴密性、批判性、靈活性、深刻性和創造性得到最有效的加固。對于非“通病”及非典型錯誤，可個別指導，不集中評講，以克服面面俱到與盲目評講的現象。

【教學案例】課堂限時訓練主觀題

【上課題目】2009年浙江省文科綜合考試第41

教師通過ppt展示學生答案：

學生1：政府是人民的政府，政府堅持對人民負責的原則，人民是國家的主人。政府解決大學生就是有利于保證政府的權威，提高政府的公信度，維護人民的權益。

學生2：中國共產黨是我國的執政黨，宗旨是全心全意為人民服務。解決大學生就業有利于增強黨的凝聚力，增強黨的執政地位，是落實科學發展觀的重要體現。

學生3：政府是人民的政府，政府堅持對人民負責的原則，人民是國家的主人。政府解決大學生就是有利于保證政府的權威，提高政府的公信度，維護人民的權益。

教師：這類題是《政治生活》試卷中常見的題型，這種設問的方式也是常見的設問方式，這類可以被稱之為“母題”，也就是我們通常說的典型試題。思考這類題是有章可循的，也是有一定的思維模式的。從上面3個同學的答案來看，應該說沒有掌握好這類題思考的模式，都或多或少地存在著不足。

教師：思考這類從思維結構上講必須考慮三個方面：理論上講（運用教材知識）這樣做的重要性，實踐上講（材料中的觀點）這樣做的必要和緊迫性，再有就是現實中（時政知識）這樣做的意義。換而言之，這類含有時政性的問題要從以上三個方面來思考。

教師：從知識結構來講，要從知識網的結構來構建知識體系，不要出現知識的遺漏。政府而言，主要從政府的性質、原則、宗旨、政府的職能、政府的權威、依法執政和政府這樣做的意義方面來構建；對中國共產黨而言，主要從黨的性質、黨的地位、黨的宗旨、執政方式、指導思想來建構知識網。總體上考慮還要體現當前的黨的執政理念，比如，堅持落實科學發展觀、“三個代表”重要思想、執政為民等內容。

（2）抓“通法”與典型思路：強調方法性。錯題講評貴在方法，重在思維。在開拓解題思路、總結解題規律時，要抓住“通法”與典型思路。通法是指常規解法，典型思路是指常規法中機智、簡捷的解題思路。抓通法，以加深對知識、技能的理解和記憶；抓典型思路，以開啟智慧大門，使能力得以升華。

【教學案例】圖表主觀題

訓練材料材料略……

【教學片斷】

教師：同學們手頭拿到的是我挑選的我們同學中部分具有代表性的答案，請大家根據結合問題來思考這些答案是不是符合要求的？

學生1：圖表概括不全面，沒有概括出對比的內容。

學生2：圖表描述不夠精煉，語言比較啰嗦，學科術語不鮮明。

學生3：沒有提示圖表間的內在聯系。

教師：應該說這三個同學的點評都比較到位。那么圖表類的主觀應該如何思考呢？圖表應該把握以下幾個方面：

（1）審視圖表名稱，可以明確圖表內容的主題，即“是什么圖表”，預知圖表所列內容。如從39題兩個圖表的名稱中可知，表1是我國居民收入的增長和消費情況表，表2是我國農產品的供求和加工狀況表。

（2）進而再分析圖表內容，對圖表內容的分析要運用比較的方法，弄清事物的變化發展及其內在聯系，以準確歸納出表格中各種數據所表述的含義和觀點，從而弄清“圖表是什么”，把握圖表現象和本質結論的內在統一性。如在39題中，對表1通過縱向比較可以看出數字變化所反映出來的是：1996——2000年，農村居民人均純收入和城鎮居民人均可支配收入逐年增加，而那幾年我國出現通貨緊縮現象，說明我國居民生活水平提高；但農村居民人均純收入年增長率逐年下降，農村居民消費額占全體居民消費額的比重也逐年下降。通過橫向比較可以看出數字反映出來的是：1996——2000年，從整體上看，農村居民人均純收入年增長率低于城鎮居民人均可支配收入年增長率很多，說明我國城鄉居民的生活水平有較大差距，而且越來越大。如果不從縱橫兩個方面來比較，考生就看不懂或看不全表格所反映的意思。

（3）在此基礎上，對有表注的圖表，還必須進一步挖掘，因為表注是對圖表內容的補充性說明，可以幫助考生更全面、更深刻地分析理解圖表內容，而且它還是考生組織答案內容的依據之一。

（4）應從整體上把握圖表之間的內在聯系。圖表題一般有兩個或兩個以上的表格，對表與表進行比較，進而找出它們之間的聯系，也是解題的基本要求。

2.拓展延伸為輔

容量再大的作業，其能夠涉及的知識點相對于學生平時所學的知識來說，也都只能是滄海一粟。但高三的作業畢竟是有一定代表性的，因而在講評中，教師一定要善于對作業所涉及的知識點進行延伸與拓展，以作業題為切人點，帶動對其他相關知識體系的梳理。這將大大提高講評課的效果，促進學生知識和能力水平的提高，將更有助于學生在更高的層面上對教材的理解與把握。

對于作業中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題，教師應作進一步的“借題發揮”，注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想，注重知識的聯系和加深，不失時機地培養學生的應變能力，使學生真正做到舉一反三。

【教學案例】變式訓練

【教學片斷】

教師：同學比較下面兩道選擇題

1.“調結構”是今年中央決策層的重心所在。“調結構”的哲學依據是（A）

A系統優化理論 B集中力量解決主要矛盾

C具體問題具體分析 D發展是前進性與曲折性的統一

2.“調結構”是今年中央決策層的重心所在。把“調結構”作為工作重心的哲學依據是（B）

A系統優化理論 B集中力量解決主要矛盾

C具體問題具體分析 D發展是前進性與曲折性的統一

教師：同學仔細審視下面這道主觀題。

材料：近年來中國網絡購物市場迅速發展。統計數據顯示，2008年網絡購物交易規模破千億元，增速超過130%，網購用戶規模達8000萬，近三成的網民成為網絡購物用戶；網絡購物占社會消費品零售總額的比重也首次突破1%。

對2009年大城市網絡購物人群調查顯示，浙江的網絡購物人群占上網總人數的45.4%。浙江的網絡購物金額達到118億元，而全部連鎖商業的零售總額是1362億。

運用矛盾分析法的知識分析，如何看待網上購物？

變式問法：運用辯證法的實質與核心的知識分析如何看待網上購物？

教師：從上面兩組試題中我們可以看出，通過對設問角度的變換或是通過對設問方式的變換，考查的知識與內容都會有變化。這就啟示我們，在審題方面必須要慎重，仔細揣摩設問的意圖，只有這樣，才能做到問題的回答切入要害，不至于偏離問題的指向。

五、定位教學與學法：以學生自主探究、合作學習為主

學習動機是直接推動學生學習的達到某種目的的心理動因，也是學生自主學習的內在推動力。當一個人的學習目的越明確，追求的目標越高時，他就越有積極的學習動力。正如龐維國博士說的：“內在學習動機是評判學習是否自主的一條重要依據。在沒有外部壓力或要求情況下，學生如果缺乏內在的學習動機，就不可能自覺地確定學習目標，啟動學習過程，自主學習也就無從談起”。思想政治課必須充分發揮思想政治課的育人功能，積極引導學生對學習目的和意義的正確認識，讓他們明白為什么要學習、為誰學習，從而把自己的學習和前途、理想聯系起來，以此激發學習動機，促進學生的自主學習，把自己的志向和學習目標轉化為強烈的學習動力。

（1）變式問題設置的新情意激發學生探究的動力。作業講評課中，教師充分利用學生暴露的問題調動學生的探究興趣和學習積極性，促使他們主動獲取知識、發展能力，主動分析問題、解決問題。通過有意識地變換問題設置的新情意，結合學生的知識能力現狀和學生的生活體驗，設計一些探究性、遷移性、發散性的問題，巧妙的設疑、激疑和質疑，促進學生積極思考，使其產生強烈的求知欲望。這樣就有的放矢地促進了學生問題意識的發展。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學生自主探究的興趣就有多高。

（2）合作學習增強學生分析、解決問題的能力。合作學習既是一種以學習小組為基本形式的一種教學活動，又是以教學動態因素（教師和學生）的互動合作為能力資源的一種教學活動。所有的合作學習活動都是圍繞著達成特定的教學目標而展開的。因而合作學習把互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價觀作為它的基本理念。合作學習的教學過程是一個信息互動的過程，它不僅是師生的雙邊互動，更突出生生互動。生生互動是教學系統中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。在作業講評課，由于學生知識結構、知識水平和心理特征具有共性的特征，學生通過合作學習能夠在相互學習借鑒中認識、感悟自己的問題所在，對自己的解題存在的問題與優勢能更好地把握；通過小組合作學習也能增強相互學習、提升自己學習的能力。

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