集體互動中教師實踐性知識共享的阻礙及對策

摘 要：教師實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。集體互動中教師實踐性知識共享的順暢程度和有效程度能影響教師實踐性知識的再生和完善。本文從個體和環(huán)境兩方面分析了在知識共享中存在的主要障礙，并就這些障礙提出了相應(yīng)的對策，以期為教師個人和教師整體的專業(yè)化發(fā)展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：教師實踐性知識共享；阻礙；對策

“教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識”。它主導(dǎo)著教師的日常教育教學(xué)行為。 “教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的發(fā)展中起到了不可替代的作用” 。

國內(nèi)外學(xué)者對于教師實踐性知識的研究取得了豐碩的成果。在實踐性知識的生成與發(fā)展路徑方面，姜美玲提出了分析教師個人生活史、反思教學(xué)實踐經(jīng)驗、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的實踐性知識發(fā)展路徑。陳向明認(rèn)為實踐性知識的生成媒介包括集體互動、個人反思、教師內(nèi)部說服性話語與不同話語的對話。其中集體互動包括實踐共同體與交往活動。蘇立園認(rèn)為應(yīng)該開展行動研究、注重教學(xué)反思、建立教師學(xué)習(xí)型組織、進行“學(xué)徒式”的教師教育等等。

在這些研究成果中學(xué)者們都肯定了集體互動對于實踐性知識的生成和發(fā)展的作用。在與他人的互動中，參與個體共享教學(xué)問題、經(jīng)驗與知識。這個過程也是教師之間實踐性知識流動、共享的過程。這個過程的順暢與有效程度，會影響教師個體的實踐性知識的再生和完善。

探討集體互動中教師實踐性知識共享的阻礙及對策，促進知識的共享，有利于提高教師個人教學(xué)能力，進而帶動整體教師的專業(yè)發(fā)展水平。

一、教師實踐性知識共享的主要障礙

教師實踐性知識本身的緘默性、情境性和個體性等使得此類知識在表達、傳授、存儲等方面具有較大的難度，造成共享阻礙。這些阻礙是由于實踐性知識本身的屬性所帶來的，在此不做進一步討論。

1. 主體因素

教師是人與人交流互動中知識傳遞的主體。教師自身的問題是造成知識共享阻礙的最為主要的因素。

（1）分享的動力不足

知識分享并不符合人的本性。 教師實踐性知識是教師通過教學(xué)實踐逐步積累，經(jīng)過領(lǐng)悟、反思，不斷修正完善的。這些知識對于教師而言是一種寶貴的資源，是教師投入了時間、精力、發(fā)揮了聰明才智形成的，能夠指導(dǎo)教師的日常教學(xué)的開展。因而許多教師在分享的問題上，采取了保守的態(tài)度。

此外，實踐性知識具有個體性，情境性，有些是比較獨特的，并具有“雙重性”（陳振華）。在交流過程中，教師的有些觀點難于被其他個體所理解和接受，同時需要面對他人或是集體的詰問和批判。這使得一些教師在自我防御與保護的心理下，失去了分享的意愿。

（2）表達、轉(zhuǎn)化能力不足

按教師對其實踐性知識的意識與表達的清晰程度，此類知識可以分為可言傳的；可意識但是無法言傳的；無意識、內(nèi)隱的。 教師的大部分實踐知識屬于緘默知識。“教師實踐性知識不完全是個人的、獨特的；雖然大部分無法言表，但卻是可以意會的；而可意會則意味著可提取，可交流，可傳承。”

教師需要在和同伴交流共享中，通過各種方式手段，包括圖式、動作甚至語言，將這類知識傳遞出來，可為其他群體成員所理解。如果欠缺這種能力，那么交流就無從談起。同時教師也需要在交流中有足夠的敏銳度，善于識別、捕捉其他成員傳遞出來的實踐性知識，經(jīng)過反思、整理、驗證等，進一步轉(zhuǎn)化成自己的實踐性知識，或為之補充、完善。如果教師不具備這種轉(zhuǎn)化能力，這種交流就缺乏一定的吸引力，無法持續(xù)下去。

（3）個體知識差異過大

共享是雙路徑的。知識的“施者”從另一方面說也是知識的“受者”，這正是集體互動中教師實踐性知識共享的前提和基礎(chǔ)。如果在這個集體中，“施者”總是在“施”，其他群體成員由于經(jīng)驗、知識等方面的差距，無法給予反饋以及有效幫助，那么這個“施”者就失去了交流的動力和興趣。

（4）時間限制

目前，許多教師的教學(xué)工作量較為繁重。除了上課時間，課前準(zhǔn)備（包括備課）、作業(yè)批改、考試、學(xué)生二課堂活動、各類競賽、學(xué)校各團體活動等占據(jù)了教師大多時間和精力。實踐性知識的共享首先需要教師有足夠的時間貯備，反思、整理、提煉這方面的知識，還需要教師保證在一個相對穩(wěn)定和確定的時間范圍內(nèi)參加群體的交流。知識共享時間的充分性與否能成為個體知識共享動機的重要限制因素。 教師個體時間不充足以及群體時間協(xié)調(diào)困難成為知識共享的阻礙。

（5）教學(xué)管理制度限制

教師實踐性知識有大量無法言傳的內(nèi)容，群體成員共同參與的實踐活動成為共享的重要方式之一。當(dāng)整個團隊在特定的時間進行試驗、觀摩等交流活動時，從場地、技術(shù)、人員、時間以及一些相應(yīng)的資源上，需要學(xué)校各個方面的支持，尤其是在教學(xué)組織管理上能給予調(diào)整和配合。普通教師有時候很難協(xié)調(diào)好上述的實際問題。

二、教師實踐性知識共享對策

1.創(chuàng)建開放、公正的、彼此信任的工作環(huán)境

有學(xué)者依據(jù)社會交換理論認(rèn)為，人們從事知識共享的主要目的是建立互惠、信任以及獲得認(rèn)可。開放、公正、彼此信任的工作環(huán)境意味著個體更傾向于和群體其他成員交流問題，克服個人的主觀情緒，沒有嘲笑攻擊，彼此相互信任，坦呈己見，共同解決問題，共同成長。

要打造這樣的環(huán)境，不可忽視領(lǐng)導(dǎo)人物的示范、推動作用。系部領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、每個學(xué)習(xí)集體、項目組的核心人物，能開誠布公，主動分享自己的寶貴知識經(jīng)驗，引導(dǎo)其他成員協(xié)作、討論、實踐，進而得以逐步推廣這樣的學(xué)習(xí)工作氛圍。

此外，開展以課題組、項目組為組織形式的科研教研活動也能促進營造上述的工作環(huán)境。在這樣的活動中，參加者為了共同的目的，共享信息，探討問題，任務(wù)相互依賴性程度較高。

任務(wù)相互依賴性有助于提高個體知識共享的信任動機和互惠動機。Johnson認(rèn)為任務(wù)相互依賴性直接與幫助、信息共享、和溝通等結(jié)果變量相關(guān)； Shea和Guzzo認(rèn)為任務(wù)相互依賴性可以增加個體對其他人工作的責(zé)任感，還有學(xué)者認(rèn)為，任務(wù)相互依賴性可以通過與團隊中其他個體的相互交流而增進友情，進而增加個體對團隊的歸屬感。開展以項目組，課題組為組織形式的科研教研活動，是促進個體知識共享的較好方式之一。endprint

2.加強學(xué)習(xí)和自我反思

提高教師的個體能力，加強教師個人的實踐性知識的儲備是實現(xiàn)知識共享的前提和基礎(chǔ)。這就意味著教師需要不斷豐富自己的知識，從實踐中學(xué)習(xí)、學(xué)會自我反思。

雖然學(xué)習(xí)和自我反思主要是在教師自愿的基礎(chǔ)上進行的，但是適當(dāng)?shù)男姓深A(yù)也有輔助的作用，能夠引導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)方向，促進良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3. 發(fā)展靈活科學(xué)的教學(xué)管理制度

正如上文談及的，教師實踐性知識有大量無法言傳的內(nèi)容。教師實踐性知識的共享需要開發(fā)多路徑，包括教師個體與群體的觀摩、試驗、參觀等。這些都需要在教學(xué)管理上采取更加科學(xué)和靈活的處理方式。探討為協(xié)調(diào)這些問題，如何減少教師在申請、審批、尋求相關(guān)資源方面的阻礙具有非常現(xiàn)實的意義。

4. 充分利用移動網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

移動網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)讓我們突破時空的限制，更加自由地實現(xiàn)信息的存儲、整理、獲取、傳遞等等。充分利用這項技術(shù)，將個人的感悟、體驗、收獲、甚至是一些特殊情境等隨時記錄、拍攝下來，一方面利于自我的總匯、管理、事后反思，另一方面也可以通過各項網(wǎng)絡(luò)軟件工具，包括微信、QQ、微博等同其他人分享交流這些直觀的、片段的、或者是業(yè)已整理過的資料，探討問題，激發(fā)火花，不必拘泥于時空的限制。基于教師實踐性知識的特征，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)比較利于教師實踐性知識共享的實現(xiàn)。

綜上所述，群體互動中教師實踐性知識在共享上存在一些障礙。我們可采用一些對策促進、提高共享的順暢與有效程度。在這個問題上的探索需要教育工作者在實踐中不斷探索和思考。

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作者簡介：魏武蓮（1979-），女，江西南昌人，北華航天工業(yè)學(xué)院外語系，講師。endprint