基于自然的生態化園本課程的構建

尤登星 劉景容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育;教師要根據本綱要，從本地、本園條件出發，結合具體的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活執行;環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。《幼兒園工作規程》中也指出：充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用;創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。《廣東省教育廳關于加快農村學前教育發展的意見》特別指出要“因地制宜，構建具有農村特色的幼兒園課程。要注重從農村實際出發，充分挖掘和利用農村豐富的自然和社會文化等資源，豐富教育活動內容，萌發幼兒保護和改善自然環境的最初意識，增強幼兒愛家鄉的意識”。這為構建適合我們自己的幼兒園課程和教育形式提供了廣闊的空間和支持?；诖耍覀兇_立了《基于自然的生態化園本課程構建的研究》課題并獲廣東省教育科研“十二五”規劃課題立項。

本課程遵循布朗芬布倫納的“人的發展是在整個生態系統中的發展”的生態課程理念;積極踐行陳鶴琴先生所倡導的“大自然，大社會都是活教材”的活教育課程論;吸收整合華德福的教育思想——開展靈性教育，培養“完整的、有靈性的兒童”。本課程綜合運用以上教育思想，致力于為幼兒的成長提供一個自然、和諧、生態的環境，并通過整合利用這些資源開展課程實踐，最終達到促進幼兒全面、和諧發展的價值目標。

一、基于自然的生態化園本課程的核心概念與特點

（一）核心概念

1. 核心概念之一：自然

（1）自然環境：幼兒學習、成長的物質與人文環境，課程資源來源于自然。

（2）自然天性：兒童天然的、不受拘束的個性，不做作，不拘束，不呆板。

因此，本課程核心概念“自然”的內涵有三個方面的意思，首先指的是自然環境，其次引申到兒童天然的、不受拘束的個性，第三是基于這種天性的非勉強的、不呆板的教育方法、學習方法。意即我們為幼兒提供盡量自然的環境，讓幼兒在自然的狀態下主動學習、發展，讓兒童充分發揮自己天然的個性。

2. 核心概念之二：生態

“生態”一詞最初見于生態學，是指一定地域（或空間）內生存的所有動植物之間、動植物與其所處環境之間的相互環環相扣的關系，它強調系統中各因子之間的相互聯系、相互作用以及功能上的統一，含有系統、整體、聯系、和諧、共生和動態平衡之意。生態，是最自然的形態、非人為的形態，生生不息，是最有活力的、循環復始的形態?，F在“生態”一詞涉及的范疇越來越廣，人們常常用“生態”來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的事物均可冠以“生態”修飾。在自然生態系統中，各種不同物種達到一種最佳組合，形成互生、互補、生機勃發、持續發展的生態關系。把生態的概念嫁接到教育領域，即指在教育中，模仿自然的生態系統，使各系統、各學科之間建立一種互生、互補、交叉融合、持續發展的生態關系，達到最佳組合，形成一種高級的生態智慧，這是對傳統封閉式教學的挑戰。

3. 核心概念之三：生態化園本課程

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園將發展的方向聚焦在“園本課程”上。那么，何為園本？何為課程呢？“園本”即以園為本，以本園為本。立足于本園實際、體現本園特色、符合本園的社會文化背景、由本園教師進行、以促進本園孩子的發展為目標、解決本園教育教學中的實際問題。而“課程”是一個很大的范疇，在這里我們專指幼兒園課程。它是包括課程目標、課程內容、課程評價等在內的非常復雜和系統化的概念，并非只是指簡單的幾個教學活動。幼兒園課程更是涉及到幼兒在園生活的方方面面，如有計劃有組織的集體教學活動、游戲活動、動靜交替的日常生活活動及幼兒園環境等?！皥@本化課程”定位于“課程的園本化”，即如何在原有課程藍本的基礎上，根據本園實際情況，充分利用園內外的各種教育資源，所進行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關研究與管理過程。主要在于體現自己的教育教學特色，加入自己對課程的理解和改編，創造性地運用課程，使之更能適合本園幼兒，從而更好地促進孩子的和諧發展。

（二）課程特點

生態化課程觀從本質意義上說，就是強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。它的基本觀點是：自然即課程，生活即課程，自我即課程。其次，它的課程內容是動態生成的。有關課程內容的規定是一個預設系統，而不是即定系統。師生不僅是課程的實施者，而且還是課程的開發者、設計者。在課程的實施過程中，教學理念是生成的，教學經驗是生成的，教學程序是生成的，教學方法是生成的，教學質量也是生成的。強調以生態的視角、態度、原理和方法來關照、思考、理解、解釋復雜的課程問題，并嘗試以生態的方式建構健康、和諧、適宜的課程。即課程是以自然資源為載體，教師、幼兒、社區、家庭共同參與，運用生態學理論與方法設計并對其進程進行生態規劃的園本課程。

二、基于自然的生態化園本課程建設應基于自然基礎上

陳鶴琴先生所倡導的“大自然，大社會就是活教材”的活教育課程論，蘇霍姆林斯基親近自然的教育思想，均表明幼兒園教育資源是無時不在而又無時不有的，它不僅僅存在于幼兒園內部，還來源于廣闊的自然界、人類社會?；谏鷳B環境視野的教育資源觀更貼近于兒童的生活，也更有利于對兒童進行教育?！白寖和哌M自然，在自然狀態下身心和諧發展”的基于自然的生態化園本課程具體包含五個層面的含義：

1. 自然環境、傳統文化等資源是活教材，是課程的主要來源，這是構建生態化園本課程之核心基礎。

2. 順應幼兒學習天性，以其自然本性進行教育，這是貫徹生態化園本課程之主軸。

3. 幼兒園學習的環境是自然的，讓幼兒在自然的學習環境體驗和探索，這是實施生態化園本課程的主要方式。

4.“教”與“學”的方式是自然的，堅持預設與生成相結合，注重活動中幼兒的興趣，讓幼兒在自然而然的狀態下主動學習、身心和諧發展，這是構建生態化園本課程的原則。

5. 培養完整的、有靈性的兒童是課程的核心價值追求。

三、基于自然的生態化課程愿景與目標

（一）課程愿景

我們所期望建成的基于自然的生態化園本課程旨在營造健康的、自然的、生態的文化氛圍，順應幼兒自然天性，以自然資源與傳統文化為主要載體設計相應課程，使幼兒在輕松、自然的狀態下身心健康地成長。在課程的影響下，幼兒健康活潑，崇真尚美，友善自信，關愛自然，敬畏生命，具有環境意識和創造性，并樂于探索。

（二）課程目標

幼兒在自然生態、社會生態和心理生態等方面和諧統一。幼兒對自然環境的健康狀態有一定的認識，對社會與自然環境的相互關系有一定的了解，能夠養成維護自然生態和社會生態的良好行為習慣，并在理解和踐行自然生態和社會生態的過程中形成健康的心理狀態，從而實現幼兒自然生態、社會生態和心理生態的和諧統一。

1. 三大特色目標

（1）情感與態度

萌發熱愛自然、珍惜生命、珍視生態環境的積極情感，形成愛護生活環境、保護生態環境的良好意愿和簡單的生態道德。延續親自然的天性，保持喜愛自然的情感和在其中活動的意愿，獲得豐富的情感體驗，形成對自然的感性認識，并欣賞、發現自然的美與神奇，產生敬畏之情與探索欲望。幼兒對所處的群體、環境有親切感和歸屬感。對同伴熱情友好，與父母相處融洽。具有同情心、自尊心、自信心，懂得尊重他人、遵守規范。

（2）能力

具備一定的環境適應能力，能適應變化的自然環境和社會環境，能順利參與群體活動，具有與自然環境和社會環境融洽相處的基本能力，初步形成環境保護的行為習慣。在親自然環境的活動中養成良好的生活、衛生習慣以及基本的生活自理能力，具備與同伴友好相處的能力。形成對自然的好奇心和求知欲，具有觀察能力。具備創新精神和初步的創新能力。幼兒對日常環境中危險因素有一定的了解，具有一定程度的安全意識和自我保護能力。幼兒通過親自然的幼兒園環境和豐富的自然資源，獲得多樣化的語言環境，提高語言能力。具備對自然初步的理性認識，環境認知能力得到提高。在自然的學習資源中形成數學興趣和空間知覺興趣，具備基本的數理能力和空間能力。能形成發現、欣賞并用相應形式表現自然美和生態美的能力。

（3）知識與技能

初步了解生態環境知識，了解生態環境中的各種因素及其相互制約性，自然、人與社會三者的平衡性，人類生存對環境的依賴性。了解人口、資源、能源和污染等問題，關注環境保護問題，理解環境保護的重要性。獲得人類與環境、動植物與環境的關系的基本知識，獲取與環境相關的一些常識。

2. 五大分領域目標

（1）健康

幼兒身心健康、生態發展。幼兒身體正常發育和機能健康協調發展，身體、心理對社會和環境能良好適應，形成健康的行為習慣和良好的生活自理能力。

（2）語言

幼兒形成良好的言語素養。幼兒形成樂于傾聽和表達的行為習慣，養成文明的語言習慣和良好的口語交際能力，具備前閱讀和前書寫能力。

（3）社會

幼兒形成良好的人際交往和社會適應能力。幼兒遵守基本的行為規范，愿意與人交往并能與人友好相處，具有自信心、自尊心、同情心。

（4）科學

幼兒具有親自然的科學素養。幼兒形成親近自然、熱愛自然的情感，有初步的環境意識;形成初步的探究興趣和探究能力，為數理能力和空間能力的培養奠定基礎。幼兒親自然的興趣和需要得到擴展，具備一定創造性思維和創新意識。

（5）藝術

幼兒形成健康生態的品格。幼兒具備樂于感受自然美、欣賞自然美的情感和追求健康的態度，形成表現美、分享美和創造美的能力。