自主、合作、探究學習的教學實踐與思考

鄧勝旺

自主、合作、探究學習走進課堂，是新課程改革的顯著特征。課堂上改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成獨立、互動、分享、開放等多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使課堂真正煥發出了生命和活力。

自主學習是以自我導向、自我激勵、自我監控為特征的自覺性學習。自主學習具有主動性、獨立性、自控性等主要特征，是直接推動學生學習的一種內在動力，也是個體發展和完善的一種內在需要。通過自主學習，培養學生的主體性和自主精神。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的基本特征是：協同性、交往性、分享性。合作學習有利于培養學生合作的精神、集體的觀念和團隊的意識。

探究學習指學生在學習中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等活動，形成新知識、新觀點，進而找到解決問題的新方法、新手段，獲得新的情感體驗和價值觀的學習方式。它有三個基本特征：問題性、過程性、開放性。探究學習有助于學生形成內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。

自主、合作、探究學習，三者并不完全孤立，而是相互滲透、統一，不應把三者對立和分割開來。

一、教學觀念的轉變

（一）從只關注課中學習到關注課前和課中學習并重轉變

因學生的學習活動主要在課堂進行，所以教師通常會對課堂教學設計進行深度研究，一遍一遍地修改，目的是讓學生能在課堂中與教師配合，達到教學目的。然而，教師往往忽視學生的課前學習情況，包括學生原有的知識結構、生活經驗、學習情緒等。在課堂中，學生雖然積極參與教師的課堂活動，但是真正訓練學生思維的時間并不長，課堂活動的有效性不高。自主、合作、探究的學習則充分體現了學生的學習主體性。教師要充分相信學生的學習主動性。學生的學習是自我學習后的探究解答困惑的過程。這就要求教師既要關注學生在課堂中的活動，更要關注學生課前的自我學習效果。教師要在課前研究學生在先學時可能遇到的舊知識難點，以及可能遇到的困難和問題。甚至可以梳理相關的知識體系，并提供學案文本讓學生提前學習，盡可能為學生的先學提供幫助，以便達到最佳的先學效果，為課中教學節省時間和提高教學的針對性。

（二）從只關注教學內容到關注課堂環節和教學內容并重轉變

傳統的教師備課往往不太關注課堂結構，而是比較注重教學內容。自主、合作、探究的學習則要求教師不但要關注教學內容，更要把學生的學習融入教學環節中。優化課堂教學結構，需要圍繞教學目標和內容，結合學生實際，實施科學的教學方法。

自主、合作、探究學習中，課堂教學環節模式主要有：

探究式教學。自主、合作、探究學習注重學生的獨立鉆研，要求學生自己探究知識。探究式教學基本程序為：揭示主題、提出問題——自讀自解、質疑探究——引導點撥、反饋講評。在實施這一教學程序時教師需注意以下幾點：一是多引導和指導學生自己學懂課本知識;二是鼓勵學生提出獨特的想法和解答;三是包容學生的問錯、疑錯，保護和調動學生的好奇心，著力發展其潛能。

討論式教學。討論式教學法是以學生為中心，通過討論學習達到訓練學生自學能力、推理能力、運用所學知識能力目的的一種教學方法。這種結構是由教師提出有思考價值和有探討余地的問題，如“為什么”和“怎么樣”等，引導學生自己去尋求答案。教學中通常采用下列幾種討論法：一是課堂前后小組討論;二是辯論型討論;三是演講型討論;四是設置情景討論等等。討論中雖然是學生唱主角，但教師應發揮主導作用，并及時進行歸納，對同一問題做多角度、全方位的總結。

情境式教學。情境式教學是建構主義學習理論的實踐方式，強調學習的主動建構性和知識獲得的過程性。在情境式教學理論指導下教學，教師更多地從學生的角度思考問題，充分發揮學生的主動性和創造性。教師應該以平等的身份與學生互動和探討，使學生在平等中相信自我，樹立自信，并因此培養學生的創造力。其基本環節是：創設情境——思考研討——組織演示——歸納提高。需說明的是，教師要著力為學生創設一種探究的問題情境，以引發思考，激發興趣，提高能力。

（三）從只關注思維引導到關注思維碰撞和思維引導并重轉變

傳統的課堂教學中，教師十分注重對學生思維的引導，教師根據自己預設的學習重點難點設計教學流程，按部就班逐步推進。自主、合作、探究學習的課堂因為有了對學案的初步反饋和當堂反饋等環節，大大縮減了教師課堂引導的時間。

學生是在思維活動過程中學會思維的。學生在教師的引導下，非常容易捕捉到教材中蘊含的思維方法和思維活動。但思維活動本身又是一個不斷變化發生發展的過程。因此，在引導學生思維的過程中，也應該把凝結在教材、知識背后的矛盾、碰撞等展現出來，著力引導學生參與到這些思維活動之中，使學生既能更好地理解、掌握、應用知識，又能形成能力，促進思維的發展和提高。

二、有效的教學策略

（一）有效的教學問題

在自主、合作、探究學習課堂中，教師應該教什么？在傳統的課堂教學模式中，這個問題也無需回答，教師教的就是課本預設的內容。在現實課堂中，教師常常因不知學生的學習情況而只根據自己的推測來講解課程內容，通常會陷入不講不放心、面面都講時間又不夠、學生反映不積極的尷尬局面。

有效的教學問題是指圍繞學習學科核心知識和提升學科素養而預設或生成的需要探究的問題。教師需要對課程標準進行深入分析、對教材進行整體把握，將本學科的核心知識、難點內容，設計成適合學生探究的教學問題;將學生在學習中生成的一般教學問題提煉成具有合作探究價值的教學問題。

（二）有效的教學形式

傳統的教師教學往往是教師講，學生聽。比較有智慧的教師會隨著學生的聽的狀態臨時調整講的方式和時間長度。但在自主、合作、探究學習課堂中，教師在教之前已經通過對學生先前學習情況的了解，對于學生的困惑已經有比較充足的估計，而且在課前還有充足的時間思考怎樣通過有效的教學方法來突破絕大多數學生的疑難。教師根據學生的學習難點，科學設計教學步驟，采用共同探究問題的形式，精講少講，必將提高學生的學習積極性。自主、合作、探究學習課堂中，為進一步保留學生的學習痕跡，教師在學案上也設計了一些學生可以嘗試解決的學習問題，幫助學生在學習完畢后還可以在以后的復習鞏固中找到當時的學習思維軌跡。

（三）有效的教學鞏固

教學后的訓練有助于學生對知識理解的鞏固，是一個十分重要的教學環節。傳統的課后鞏固是教師在下課前布置學生作業，課后完成。傳統作業有兩大弊端：其一，因課后還要進行其他學科的學習，學生做作業時間不能確定，鞏固效果不佳;其二，學生在做課后作業時，因不能得到及時反饋，學生對作業的完成缺乏期待性和挑戰性，容易在主觀上降低重視程度。而自主、合作、探究學習則創新了知識訓練形式，注重課堂上鞏固，有效解決了這些弊端。

責任編輯 ? 潘孟良