樓宇智能化工程技術專業課程標準與職業崗位技能標準對接研究

黃承明+楊杰+蔻茨

摘 要：職業教育專業課程標準與職業崗位技能標準對接是培養符合行業與社會需求的、高素質的人才的基礎和保障。本文通過課題的調查和研究，探索樓宇智能化工程技術專業課程標準與職業崗位技能標準對接的內涵、方法和思路，重點在于研究如何根據行業企業實際工作過程來進行課程體系的構建和課程標準的制訂。以供相關專業教師參考和共同探討。

關鍵詞：樓宇智能化工程;技術課程標準;職業崗位技能標準

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0051-04

收稿日期：2015-01-05

作者簡介：黃承明（1968-），男，衡陽財經工業職業技術學院講師、信息系統項目管理師。研究方向：教育信息化/現代教育技術。（湖南 衡陽/421002）

楊 杰（1965-），男，廣東省紫光文祥智能化有限公司教育信息化資深顧問，系統工程EMBA工程碩士。（廣東 東莞/523125）

蔻 茨（1978-），男，東莞市安天下智能科技有限公司任總經理。研究方向：智能樓宇產品研發。（廣東 東莞/523013）

基金項目：本文系2013-2014年度湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃課題《樓宇智能化工程技術專業課程標準與職業崗位技能標準對接研究》（課題批準號XHB2013044）。

一、前言

智能建筑的概念，20世紀80年代起源于美國，在我國《智能建筑設計標準》（GB/T50314-2006）中明確定義，是建筑業與ICT[1]產業的深度結合的產物。智能建筑是智能樓宇、智能社區等的統稱。而樓宇智能化工程技術專業則是與之對應的學科專業，主要為智能建筑行業培養專門的工程技術人才。

隨著國民經濟的發展，人們對數字化城市與智能建筑的要求越來越高，進而形成了社會對樓宇智能化技術專業人才的龐大需求。而樓宇智能化工程技術專業是最近幾年開辦的一個專業，是一個涉及計算機網絡、計算機應用、通訊、建筑、機電、電子等多學科領域的專業。由于絕大多數學校的樓宇智能化工程技術專業都是根據人才市場的需求在學?，F有的相關專業基礎上建設的，所以，該專業在人才培養目標、專業側重點都存在較大的差異，專業建設一直處在不斷完善當中，無論在人才培養方案還是課程標準都需要同行業進行深度對接。

2006年，國家人力資源與社會保障部頒布了智能樓宇管理師職業技術標準，正式納入《國家職業技術標準》體系，為實現行業企業職業崗位技能標準與學校課程標準的對接提供了良好的基礎和參照。近幾年來，在“以服務為宗旨，以就業為向導”的職業教育理念的指引下，廣大樓宇智能化工程技術專業的教師一直在不斷地探討和創新人才培養模式，并進行著一系列課程改革，為職業崗位技能標準與學校課程標準的對接提供了必備的基礎。

二、課程標準與職業崗位技能標準對接內涵

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述更詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。而課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體的發展的三個要素：認知、情感和動作技能，它不僅僅是知識方面的需求[2]。

課程標準是為評估學生學習而設計的，它對課程具有規范、指導、評價和組織作用，是一種指導性文件，它適合基礎教育、高等教育，也適合職業教育。而職業教育由于其職業性、實踐性和開放性，與其他類型的教育相比具有鮮明的特殊性，就是職業教育的課程的任務是培養學生的綜合職業能力，包括專業技能和職業素養，它是為學生在社會上獲取更有價值的工作崗位創造資格和條件，是銜接人才培養規格與行業企業職業崗位技能要求的橋梁。所以職業教育課程標準必須要體現行業企業、學生、學校以及社會的綜合要求，只有獲得對應行業企業的普遍認同，才能更好地讓學生的職業生涯健康發展從而實現其自身價值。因此，行業企業參與課程標準的制訂是實現課程標準與職業崗位技能標準對接的根本保證。

職業崗位技能標準是指某個職業崗位針對勞動者的素質水平提出的要求[3]。職業崗位技能標準是行業企業中實際工作崗位技能要求的具體表述，具有很強的針對性。要達到某個具體的職業崗位技能標準主要有兩種途徑：企業職業培訓和國家職業資格考試，職業教育的目標是培養高素質的技能型人才和應用型人才，因此，要使職業院校的學生一畢業就具備相關的工作崗位技能就必須要適當地引入職業崗位技能標準，構建以工作過程為向導、以職業崗位能力為主線的課程體系，并制定與之相應的課程標準。

從職業教育的人才培養方案來看，課程標準與職業崗位技能需要從以下三個層面進行對接：①工作過程與課程內容的對接;②職業技能標準與課程標準的對接;③職業崗位能力與人才培養目標的對接[4]。

三、課程標準與職業崗位技能標準對接分析

1.基于工作過程的職業崗位分析

樓宇智能化工程技術專業培養的學生就業主要以工程實施類的企業為主，此外則是一些規劃設計機構或部門以及技術類型的物業管理職位。

（1）建筑公司設計部門。主要崗位職責是對建筑的智能化系統進行整體規劃和詳細設計。

（2）智能化工程公司或相關工程公司。如從事消防工程、安防工程、網絡工程、自動化工程、電梯運維服務、暖通空調（含地熱）工程等類型的公司。主要崗位職責是負責智能化系統相應專業子系統的設計、報價、施工、調測、驗收工作。

（3）物業管理公司。有兩大類物業公司，一類是智能住宅小區、智能大廈（寫字樓）的物業公司，一類是機場、港口、金融中心、體育中心、醫療中心、展覽中心等大型公共服務建筑的物業公司。主要崗位職責是負責智能化系統運行和維護。

上述行業企業的崗位職責可以通過職責分類歸納為設計員、施工員、測試員、造價員、文控員、管理員等基礎崗位角色。

2.基于崗位的職業技能標準分析

設計員、施工員、測試員、造價員、文控員、管理員等崗位是基礎崗位，也是本專業畢業生就業的主要崗位。其中的設計員、施工員、造價員、管理員是核心崗位，其崗位能力要求與專業課程對應關系見表1。

3.課程體系的建立

（1）專業基礎課程。是指與樓宇智能化工程技術專業知識、技能直接聯系的基本課程，它包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。具體包括有：建筑結構CAD制圖、電氣CAD工程設計、電工技術與電工考證、電子技術、通訊與網絡技術、綜合布線等。

（2）專業核心課程。專業核心課程是指一個專業中開設的富有該專業特色，以該專業中及相對應的崗位群中最核心的理論和技能為內容的課程。樓宇智能化工程技術專業的核心課程通常按樓宇智能化的5A系統進行組織，同時，也體現了該專業就業的細分方向。

網絡通訊自動化（CA，Communication Automation）課程：網絡工程規劃與設計、電信通訊工程技術、公共廣播與音樂系統、有線廣播電視系統、無線對講系統等。

安全防范自動化（SA，Security Automation）課程：可視對講與門禁技術、視頻監控系統工程、安全防范與防盜巡更系統、避雷工程技術、安防工程技術等。

消防自動化（FA，Firefighting Automation）課程：火災自動報譬技術、消防聯動控制技術、消防工程等。

樓宇設備自動化（BA，Building Automation）課程：可編程序控制器（PLC）應用技術、DDC照明控制技術、暖通空調工程技術、給排水與燃氣工程技術、電梯維護與管理等。

辦公自動化（OA，Office Automation）課程：辦公自動化設備、組態軟件應用、智能樓宇管理系統（IBMS）等。

（3）專業拓展課程：工程概預算、計價與控制（含造價軟件系統應用）、招投標和合同管理、建設工程施工組織與項目管理、建筑法規及樓宇管理、物業管理、專業英語等。

4.課程標準的制訂

通過對行業企業核心崗位進行分析，形成樓宇智能化工程技術專業的標準化專業課程體系，學校可根據地方樓宇智能化產業特點、學生就業的細分市場，構建具有自己專業特色的工學結合課程體系。在制訂各門專業課程的標準中，課程內容的選取依賴于典型工作任務，來自于職業工作邏輯。因此，課程標準必須與職業技能要求相適應，課程標準的制訂可以充分借鑒各行業各職業的技能標準。

課程標準設計的重要因素是課程內容的兩個標準：課程內容選擇標準和課程內容排序標準，職業教育有別于普通高校教育，也不同于職業培訓，有自身的教育特點。因此，制訂職業院校的課程標準時，課程內容的選擇標準要立足于職業技能標準，而課程內容的排序標準則要參考工作過程的業務流程與工藝標準，二者要以實際行業企業中的崗位職業技能標準為基礎，要求學生不僅要掌握工作過程中的流程、方法、工具和設備的使用，還要理解工作過程的各種關系，當然，課程內容的確立既要考慮到學生的認知特點，又要兼顧課程內容以及職業技能的要求，將各個崗位職業技能細化為多個學習單元，由點及面，使學生逐步獲得完整專業技能體系。

四、結束語

職業院校課程標準的制訂不是一勞永逸的事情，經常會由于行業領域中技術的更新、工具的升級、方法的創新、行業標準的變化、甚至國家或地方政策的變化都會引起職業崗位技能標準的變化，例如物聯網、大數據等技術的日益成熟對建筑智能化行業發展的影響極其深遠，同時也對該行業的職業崗位技能標準很大影響。因此，構建課程體系時建議參考行業領域的細分標準進行模塊化構建，同時采用迭代方式進行課程標準的重構，這樣既能夠大幅降低課程改革的工作量，同時又能及時響應行業需求的變化。

參考文獻：

[1]ICT業務[EB/OL].百度百科，http：//baike.baidu.com/view/6943529.htm.

[2]朱偉強.“基于課程標準”：內涵和意義[J].當代教育科學.2006（8）.

[3]黃芳.高職教育職業資格證書內涵探索[J].職業技術教育（科教版）.2006（4）.

[4]陳曉琴.高職課程標準與職業崗位技能標準對接研究[J].職教論壇.2011（14）.

責任編輯 陳春陽