在解決問題過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

周玲

摘要：學生數學學習創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必須在學生解決問題的具體過程中進行培養(yǎng)。離開了數學問題的具體解決很難促成學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力應當是我們所有目共睹的，也應當成為數學課堂教學所必須認真探究的課題。

關鍵詞：解決問題；形成創(chuàng)造；策略思考

筆者擔任初中數學教學，和廣大同人一樣，經常思考學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)，也經常讓學生進行創(chuàng)新創(chuàng)造的實踐，但往往欲速則不達。對此筆者進行過比較冷靜的思考，發(fā)現學生學習數學的創(chuàng)新創(chuàng)造一定要建立在具體數學問題解決的過程中，如何讓學生能夠通過如此途徑創(chuàng)新創(chuàng)造，必須做到這樣的三個方面。

一、學生解決問題的過程一定要體現自主性

自主，應當是成就一定事業(yè)的核心要素。作為初中學生學習數學創(chuàng)造力的形成和可持續(xù)發(fā)展，必須依賴于一個個學生去自主性地參與數學問題解決的活動，而且是自主參與數學問題解決的全程。倘若課堂教學的整個流程都是教師牽著學生，那學生又有怎樣的自主，沒有自主又何從體現出創(chuàng)新創(chuàng)造？因此，在解決問題過程中學生的創(chuàng)新創(chuàng)造首先要解決的問題是，教學的過程必須體現出一個個學生自主的過程。平時的數學教學如果關注了一個個學生的自主參與度，大面積提高學生自主參與率，那學生解決數學問題、形成數學思想無論是過程還是結果都十分具備創(chuàng)新創(chuàng)造。為了學生的自主，我們首當其沖要做的就是尊重學生，讓學生有發(fā)現數學奧秘的權利，讓學生有自主選擇解決數學問題的權力。尤其是當學生解決數學問題遇到重重阻力時，要讓學生去窮盡自己的思維，在學生已近乎窮盡思維時，可以適當予以點撥，但必須注意點撥的策略，只能是點撥，不可能是越俎代庖，既不能讓學生喪失信心，又不能讓學生喪失人格，否則將完全泯滅學生自主解決數學問題的積極性。在平時的數學課堂教學中，比較注意學生解決數學問題過程中自主地位的體現，獲取了較為理想的教學效果。如讓學生解決 利用函數圖象求方程x2-2x-2=0的實數根（精確到0.1）的問題時，筆者讓學生自主規(guī)范解題過程，準確畫出圖像，比較得當地進行估算。作為教師僅對少部分學生進行了幫助，使得少部分學生也能夠在解題過程中意識到自己的格式是否規(guī)范；所畫圖像是否準確；估算方法是否得當。在學生利用函數圖像求方程x2-2x-2=0的實數根（精確到0.1）的問題前，還讓學生比較自主地進行預習，學生則從舊知識中尋找到新知識的生長點。起到自主而又順利地解決數學問題的效果。

二、學生解決問題的過程一定要體現情趣性

也許是我們已經形成一定意義上的慣性，無論是對初中學生還是學生學習的課堂，往往都表現出一種教學課堂的嚴肅性，為了教學語言的嚴密且富有邏輯性，比較能夠豐富學生情趣的教學語言近乎蕩然無存；為了教學過程的縝密，推理、歸納、概括和總結的疏而不漏，教師的面孔總是那樣的嚴肅，語言有時也顯得十分的尖刻，不容許學生存有點滴的瞎想，總是圍繞著教師的引導。教育教學也近乎在捉弄著我們，越是古板、冷淡、尖刻，越是不可能讓學生有創(chuàng)造性的發(fā)現，更不可能去形成學生創(chuàng)新創(chuàng)造性的學習能力。平時的數學課堂也總讓我們能夠形成這樣的意識：數學教學的課堂，如果能夠真正意義上使課堂充滿活力、情趣與智慧，學生真正成為教學活動的主人，也才頗具聰明才智地解決數學問題，也才完全可能在解決數學問題的過程中增長聰明才智。現在的教育尤顯出優(yōu)質均衡，教育技術設備也越顯豐富和精良，如果我們比較理想地甚至就是比較充分地利用現代信息技術，更新學習工具，那也完全可能去激發(fā)學生解決數學問題的情趣，讓學生在風格世界的時空中縱橫馳騁。譬如初一年級學生剛進初中大門，數學教學所安排的第一章內容就是《數學與我們同行》，怎樣讓學生能夠真正意義上感受到這一點？怎樣讓學生形成初中階段學習的活力以及可持續(xù)性？筆者以為開始的第一堂課顯得尤其重要。教學時，筆者就利用多媒體技術讓學生欣賞中國農業(yè)銀行的行徽，從行徽圖案翠底上的金黃色思考象征農村金融事業(yè)開拓前進的象征意義； 利用學生的聰明才智由其用簡單的圖形為班級設計一枚班徽，并用語言表述你的設計理念；再讓學生實地觀察教室的所有一切，屋面、窗臺、白板、課桌椅子等并說這些實物中的幾何圖形 。學生這個時候將會產生這樣的感覺：生活中處處有數學。能讓剛進入初中階段的學生也可以舉出實例還真不少。從學生所窮盡的現象或事物中，筆者發(fā)現十二三歲的孩子已初步意識到：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。

三、學生解決問題的過程一定要體現出合作性

合作學習利于學生順利而又創(chuàng)造性地解決數學問題，這應當是有目共睹的。但在具體的教學活動中，我們的認識還有一定的誤區(qū)。首先是合作的對象都是些誰，一般以為都是學生和學生，一談到合作學習就是同位和小組之間的合作。其次是對合作的質量和效果持有懷疑態(tài)度，總認為那樣會勞民傷財的。再其次是教師本身缺乏讓學生去合作探求的勇氣，有時極有可能因學生之間的合作導致教師下不了臺。對此，我們必須正視學生解決數學問題的合作問題。竊以為，我們首先要形成數學問題的解決必需學生合作的意識，必須思考合理的合作形式。在平時的課堂教學的數學問題解決中，筆者所思考的合作多是大合作，這大合作主要體現在這樣的幾個方面，首先是教學雙方的合作，教師和學生相互交流互動，這也與教學相長的原則相關聯。其次是充分肯定只要合作就有效果，只要是真性合作那肯定會出現奇效，因為比較真正意義上的合作，無論是教師還是學生，都可以得到思維的訓練，就是平時讓人感到學有困難的學生，也完全可以或者就是偶爾性地爆發(fā)出思維的活力，閃耀著思維的閃光點，有時還完全會對我們大家的發(fā)散性和批判性思維起到一定的啟迪意義和促進作用。譬如和學生一起探究解決多邊形內角和的問題，筆者首先拋出的是從四邊形的一點出發(fā)能分成三角形的個數問題，同位之間進行畫畫、量量、算算的合作，比較得心應手地解決了四邊形的內角和的問題。這時有學生竊竊私語這其他多邊形呢？于是引起了大家的思考。這時讓眾多學生去發(fā)表自己的見解，則共同探索和總結歸納出多邊形內角和的公式。

四、學生解決問題的過程一定要體現探求性

初中學生解決數學問題從一定意義上講已不同于小學生，他們開始意識到自我探索的重要，開始意識到解決問題過程中探索的重要。作為數學課堂教學中問題解決的學生探求，業(yè)已開始引起我們諸多同仁的重視。因此，對數學問題的解決既要探究，又必須是頗具實際意義的探究。從我們平時的諸多課堂看，學生的探究是不具多大實際意義的。究其原因是我們總有磨刀要誤砍柴工的思想，過多的是扶著一個個學生，或者就是比較簡單地去扶著那些學有余力的學生，殊不知這對學生的創(chuàng)造是有嚴重影響的。因此，我們所渴求的應當是過多的學生探求。正如陶行知先生所說過的那樣：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”譬如和學生一起探究相關工程解決的問題，“由甲工程隊單獨做需41天完成，由乙工程隊單獨做需32天完成，兩隊合作需多少天完成？”這是一個合作工程問題，學生不能去探究是不能理想地解決這個問題的，如果我們去直接指點，學生解決這樣的問題會是十分迅速的，但對學生而言是不情愿的。所以，先讓學生去假設總工作量，再從甲乙工程隊單獨做需的41天和32天，學生則可以知道要求得兩隊合作完工的總工作量，只要能夠抓住“工作總量÷工效和=工作時間，1 ÷（+）=”關鍵點，工程問題就得以順利解決。

編輯 ∕岳 鳳