新課程背景下的小學教學管理評價改革之路

蘭云清

摘要： 2010年以來，鎮教委在對各學校教學管理評價的實施情況進行認真總結的基礎上，對小學教學管理評價工作進行了積極的探索和實踐，努力形成具有自己特色的小學教學管理評價模式，取得了初步成效。

關鍵詞：新課程背景；小學教學管理；評價改革

一、抓關鍵

（一）以明確的指導思想統一各學校的思想認識

統一思想認識，是統一行動的前提和基礎。為此，三河湖鎮教委出臺了《關于加強課堂教學管理提高課堂教學質量的意見》、《關于做好教學評價工作的意見》等幾項指導性意見，使各學校上下認識到：落實素質教育不是一句口號，而是一項實實在在的行動；學校教學管理是以培養社會主義所需要的人才為目標，以規范課程管理和深化課堂教學改革為重點，通過有效整合教育教學資源，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地參與到學習活動中來，促進學生多方面素質的提高的系統復雜工程；教學管理是一門科學，教學活動的實施必需建立在尊重教學規律，規范教育教學行為，激發師生活力的基礎上。教學評價在教學中起著導向、激勵、促進發展和質量監控的作用，各單位要逐步建立起促進學生素質全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。

（二）以必要的制度規范統一各學校的教學管理工作

為引導學校圍繞提高課堂教學效益和質量做文章，鎮教委通過制訂落實教學管理制度，促使學校圍繞規范課堂教學，制定、落實相關制度，并努力探索建立科學的教學工作評價制度。例如，鎮教委在出臺《關于做好教學評價工作的意見》等幾項指導性意見的同時，研究制訂了《三河湖鎮學校校長聽評課制度》、《三河湖鎮中小學教學評價標準》等。每學期，鎮教委對各學校的教學管理分別進行過程性評價和結果性評價。制訂并落實必要的教學管理制度，特別是教學評價制度，為學校、教師提供了科學性指導，也為學校、教師規范教育教學行為提供了制度性保障。

（三）充分發揮各校長的獨特作用

學校、教師是實施教育教學行為的主體，校長是這個主體的組織者、引導者、實施者。校長的教育思想和行為，對學校教師的教育思想和行為起著巨大的影響作用。為此，三河湖鎮實施校長進課堂工程，落實《三河湖鎮學校校長聽評課制度》，校長深入課堂教學第一線聽評課并且保持常態化，發揮了校長自身在課堂監督、指導方面的獨特作用。

二、重過程

（一）創新教研形式，務實開展活動

切實發揮鎮教研室的業務監督與指導職能。根據相關制度要求，鎮教研室定期或不定期到學校調研聽評課。鎮教研室根據學期計劃安排，采取定期與不定期相結合的方式，走進學校搞調研，深入課堂聽評課。通過進校調研，及時掌握學校在教學管理方面的第一手資料，為教學計劃的制訂、工作重點的確立、工作方式的選擇提供依據；通過聽評課，了解學校在教學管理特別是課堂教學中存在的實際問題，并以此為切入口，促進校長聽評課制度的落實，促進學校教學教研活動的扎實開展。

實施學科骨干帶動戰略。例如，針對各小學師資極不平衡的現狀，從小學落實課程方案、提高教師專業素質的需要出發，有選擇有針對性地組織學科骨干，開展小學科學、音樂、美術、體育、綜合等學科的鎮公開課觀摩活動；針對偏遠小學的音、體、美等學科教師的專業化水平嚴重不足的現狀，鎮教研室特邀同學科名師到小學教研組進行聽評課幫扶等。為調動學校、骨干教師參與幫扶活動的積極性，鎮教委規定，把各學校的學科帶頭人、教學能手的數量列入教委對各學校的教學評價內容之一；同時，各學校的學科帶頭人、教學能手須服從鎮教委安排，積極參與跨學校同學科“師徒結對”幫扶等活動，否則，相關指標計零分。

搞好常規教研，務求實效。例如，為給各校同學科教師提供交流學習的平臺，每學年組織一次全鎮課堂教學比賽活動，突出“同課異構”特征，提高新手的參與率；借助學科遠程研修，充分利用好網絡資源優勢，積極建立網上教研平臺，促進同學科跨學校教研的廣度與深度；針對某些學校音體美等學科教師少、同年級同學科開展集體備課組織困難等問題，有針對性地開展跨學校同學科集體研討活動；著眼提高教師的反思意識與反思能力，借助《三河湖教研》平臺，建立全鎮教師反思集。結合區教研聯合體活動，組織開展了全鎮美術教師和部分學生參加的美術作品展及評選活動等。

（二）檢查與指導相結合

在加強過程管理與檢查的基礎上，每學期，鎮教委集中組織教學檢查暨學科教學視導活動。一是檢查小組對學校的課程、課堂、課時、作業布置與批改、單元測試、學生日常評價等進行督導檢查，檢查結果與學校教學評價結果掛鉤；二是依托學科中心教研組，由學科骨干組成教學視導小組，通過跨校聽評課、對同學科的作業及測試等各環節進行檢查評價，實現跨學校同學科教師內部的集體交流，其結果不與學校教學評價結果掛鉤。兩個小組既分工又合作，學校管理人員和學科教學骨干從不同側面入手，發揮檢查指導職能，有力促進了學校教學管理水平和教師課堂教學水平的提高。

三、抓落實

（一）落實評價制度求實效

制訂出學校教學管理制度不等于評價改革研究的成功。好的教學管理評價制度來源于對新課程背景下的學校教學管理實踐的深刻反思，只有在生動活潑的學校教學管理實踐中得到貫徹和落實，才能發揮其應有作用。例如，鎮教委把學校在區教研室教學視導中的課堂教學評價等級（優秀、良好）、學校校長每周向鎮教委傳送的校長聽評課記錄情況、學校各學校所取得的教研成果及骨干教師參與“結對”幫扶情況等多項內容，按相關標準計入學校的教學評價成績。教學管理評價制度的真正落實，為學校落實課程方案，規范教育教學管理，提高教學效率和質量，提供了正確的導向和有力保障。

（二）落實效果測試求質量

鎮教委為突出學校在教學管理評價方面的主體地位，一方面要求學校要努力探索實驗教育教學質量評價的有效方式，另一方面也從本鎮實際出發，積極探索通過鎮級抽測以評價學校教學管理水平的有效方式。

其總體思路是，以校本測試為主，以鎮教委指導、監督、檢查為輔。關于考試科目的成績抽測，鎮教委根據學期教學計劃抽取科目、班級等要素，集中組織命題、監考、評卷、統計等環節，集中組織測試以評價學校。關于考查科目的成績測試，一是學校按鎮教委要求制訂具體的考查方案，并上交鎮教委審核，教委對學校方案的科學性、規范性、可行性等方面進行等級評價計分，通過檢查（包括實地檢查）方案是否真正落實以及落實的規范、嚴格、完整程度等進行量化計分；二是在組織考試科目抽測時，根據部分考查科目的可測試程度，選取某科目（至少一科）進行抽測。

四、成效與反思

經過近三年來的探索與實踐，我鎮小學教學管理評價工作已初見成效。主要表現在：

一是各學校的教學管理思想的轉變。學校領導對落實學校教學管理評價制度的意義以及在新課程背景下的教學質量觀有了更深刻的認識，研究探索教學管理評價改革的自覺性明顯提高。教師對在新課程背景下的課程意識、教與學的評價意識有了新的提高。

二是各學校落實教學管理制度的行為特征的轉變。各學校領導更著重在新新課程背景下從制度層面來規范教育教學行為，更著重運用教學評價杠桿的作用來激發教師教學及學生學習的積極性。

三是各學校教學管理水平的提高。各學校的教學秩序更顯規范有序，各學校的教學管理所體現出的系統性和規范性明顯增強，各校落實課程方案的自覺性以及圍繞提高課堂教學實效落實教學常規的意識和水平有了新的提高。教研與師訓相結合，學校在骨干教師培養和教學研究各方面取得了新成效。

同時，我們對小學教學管理評價改革的探索還處在初始階段，在探索實踐過程中還存在一些突出問題。主要是，受歷史、經濟條件等因素的影響，各校師資嚴重短缺及老齡化問題十分突出，全鎮各小學規模、師資等條件很不平衡及各小學的不完全性（兩中學小學部僅五六年級；各小學僅一至四年級，）等制約著教學管理的科學化、規范化水平的提高，加之我們的研究水平不同，我鎮小學教學管理評價改革任重而道遠。

參考文獻：

[1]楊雪.辦一所書香四溢的學校塑一群博學雅行的師生——北京市東城區天壇南里小學構建書香校園的策略與實踐[J].中國教育學刊，2014，（06）.

[2]劉德全.淺論如何培養和發揮校長的領導力[J].中國教育學刊，2014，（06）.

編輯 ∕岳 鳳