高中信息技術課堂中教學方法的評析與策略

陳賽博

摘要：隨著普通高中信息技術課程改革的實施，在高中信息技術教學中出現了不少問題。本文根據教學實踐，分析目前高中信息技術教學中現狀，并就目前的問題，提出“注重差異、把握主角和方式多元”的教學策略。

關鍵詞：高中；信息技術；信息素養

高中信息技術學科是強調基礎知識教育和信息素養教育并重的學科，是注重理論性和技能性相結合的學科。但是不難發現高中信息技術教學中這種現象：學生喜歡上機操作但不喜歡聽講，他們錯誤地認為計算機就是一個“大號的玩具”，至于提出問題、解決問題無從談起。其次把信息技術學科劃入高二學業水平測試必修科目以來，本意是對信息技術學科重視程度的增加。但是不少學校誤入通過率那傳統怪圈，僅僅以一些基本知識為重，如何獲取、有效使用和運用信息教之甚少。學生逐漸演變為答模擬盤的機器，顯然遠遠背離設置本學科的初衷。

一、注重差異，因材施教

美國著名心理學家霍華德.加德納（Howard Gardner）創立了多元智能理論，幫助教師從理論的角度更加深入地認識和發揮每個學生的潛能。他指出智力包括言語-語言智力、邏輯-數學智力、空間智力、身體-運動智力、音樂智力、人際關系智力、自我認識智力和自然觀察者智力。每個學生在不同程度上擁有上述八種智力，智力之間的不同組合表現出了個體的智力差異。每個學生都有自己的優勢智能領域，學校里人人都是可育之才。所以我們不是重視誰最聰明，而是在哪一領域最聰明。

高中的生源有城鄉之分，素養參差不齊甚至普遍偏低。學生在不同智力領域有著自己獨特的優勢，那么教學過程中方式方法就得區別對待，第一范圍擴展到每個班，因為平行班級之間也是存在差異，例如班風，過于活躍的班級可以在任務驅動的方式下引導學生，培養獨立自主、自我認識以及自我約束領域；反之可以激發興趣為主，以合作探究為輔，在教學中創造出學會了還想學的氣氛，從而才能愉快地主動地融入到學習情境中。比如選修教材《網絡技術應用》“因特網信息資源”檢索這一節，筆者就搜索“2014年我省9月份13個省轄市空氣質量綜合指數”，設計了兩組方案，一組課堂作業以excel表格的形式獨立搜索并填寫數據，最后制作成柱形圖，另外一組則按小組為單位，結合記者調查為虛擬背景，以word繪制表格的形式記錄空氣綜合指數，最后組長匯報結果。第二范圍細化到每個學生智力特點進行教學，創造合適的符合學生能力的情境，促使學生多元、全面地智力發展。 如今的應用軟件之間聯系緊密更新又是很快的，特別是一些開放式軟件，教師的講解不可能面面俱到。另外，一些應用軟件界面相似、視圖工具欄相同，如office中的word、excel、ppt等，學生可以舉一反三。所以數字化信息技術的課堂上，教師是依據學生擅長的領域，創設合適的資源環境，引導學生自主學習知識、不斷地探討知識，讓更多的學生把自主學習當作興趣，耳濡目染中養成習慣從而形成終身學習。

二、把握主角，學有所得

建構主義（constructivism）學習理論，最早提出的是瑞士的一位心理學家皮亞杰。理論的特點在于學生是教學過程中的主角，重視學生自主地探索、主動地發現，以此自我建構所學知識。

當今的信息技術教學基本要求則是以學生為本，在全面掌握學生的特征的基礎之上，設計出符合學生學習能力和已有知識的教案，也就是需要學生自己“跳一跳才能摘到果子”的學習情境。在這開放、合適的情境中，幫助和引導學生通過自主的探究，主動地發現的方式學習。當然“果子”的設計是要面向不同層次的學生，這樣的才能在教學的過程中因材施教、各展乾坤，從而充分發揮學生的才能。

例如高一必修教材中“word文字信息加工”這一節教學，筆者首先輔導學生自己通過搜索器查找相關資料和圖片，并且按情況設計版面；另外探討中自主地進行制作加工完成作業，教師則是從旁協助為主。設計教案時首先考慮到生源有城鄉之分，對于掌握windows系統基本操作的情況略有不同，所以課堂作業安排為兩種：一種獨立完成電子小報，另外一種在一定模板的基礎之上完成電子小報。其次輸入法、word基本界面等知識點已經在初中接觸，那么引入就以實例（綠色環保為主題的電子小報）出發，結合黑板報布局引導學生熟悉文本框、表格使用，而后根據主題和版面探討相關資料使用；最后作業以學校校運動會為主題設計一篇電子小報。在學習中不僅會檢索刪選資料和規劃布局，還鞏固基本操作提升操作能力，進而升華知識培養環保、地球主人的意識和責任心，潛移默化中提高學生的素養，從而使每個學生都學有收獲學有所得。

所以一堂優秀的教學是在了解掌握學生相關情況之下，提出不同層次要求目標、創設出不同氛圍的情境教學、設計出不同要求的作業方案，促使學生愉快地多元地全面發展，真正提高學生信息素養。

三、立足實際，方式多元

課堂中教學方式的選擇是舉足輕重的一個環節，教學方式的運用貫穿于整節課堂，也與教師自身素養有關。以下筆者就常見的四種方式做進一步闡述。

（一）自主學習

信息技術學科所要學的知識可謂是浩瀚無邊，那么學習的終極是讓學生學會學習。所以學生不是學習的搬運工，而是在原有的知識基礎上結合日常生活建構出新的知識體系。教師在培養的環節中是配角。配角不是一味地否定傳統的教學，不是不講而是有重點地精講，結合學生實際情況精講難點，指引學生少走彎路。可不講的就留給學生自己學習思考，如搜狗拼音輸入法下載與自定義安裝。自主學習方式的核心在于調動學生的積極性、主動性。雖其表現形式多樣化，但培養學生的目標是明確的：自主發現、自主探究和自我歸納。

（二）演練模仿

信息技術學科是門操作性很強的學科，所以演練模仿的方式對于本學科一些實際操作的效果是立竿見影的。但是不利于學生自主探究、積極進取和創新意識的培養。那么教師怎么使用何時使用是關鍵。信息技術學科基礎知識教育和信息素養教育并重的學科，知識是素養的基礎，素養是知識的目的。紙上談兵終覺淺，要把知識融入素養里，引導到位，適可而止。

（三）合作探討

合作探討一方面有利于鞏固知識合理運用知識，進而提高信息技術學科的教學效率；另一方面也有利于培養合作意識、學會協調相處。學生終究是要踏入社會的，人與人之間的交往合作至關重要。友好的人際關系有利于自身的發展深造，也有利于形成良好的信息素養。本學科中可采用的形式是多元化的，如角色扮演、辯論賽、小組討論等。

（四）教學評價

“教學評價在于開端、中間和結尾，是完整的教學環節中必不可少的組成部分”。教學評價是一種對于學生友好的鼓勵手段，更是調動學生積極性、主動性和激發創造力的有效方法。雖然有通過率高壓，但是作為合格的教師應當注意到不以分數論英雄，應多方面挖掘學生的潛力，如從學生發現問題角度為著眼點，使得學生抱有想學會學樂學的態度，這樣才能有利于學生進取心、上進心、自覺性等的培養，才能使得學生養成不斷學習習慣、不斷地進步。

總之，在注重學生基礎知識的同時，更應關注到學生的自主實踐能力和學生信息素養的全面發展，靈活運用教學模式，結合學生特點選擇合適的教學方式，創設出和諧優秀的課堂。

參考文獻：

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編輯 ∕高 偉