初中科學“錯題周報”的實施策略研究

黃立偉

初中科學教學中，教師常會發現，學生面對相同類別的題目時會重復出錯，那應采取何種有效措施來改善這一狀況呢？某種程度上說， “糾錯本”是教師提高教學效果、學生提高學習成績的法寶。它改變以往錯題解析格式不一、要素不齊的缺點，把零碎易錯的知識網狀化、系統化，使學生查找更為方便，閱讀深刻。但它也存在一定的不足：（1）學生被動糾錯下的低效：由于學生學習時間比較緊張，兩極分化嚴重，且多數學生缺乏糾錯的主動性，只是為了應付教師而被動糾錯，使得他們對已建立的 “糾錯本”的使用效率不高。（2）教師自發狀態下的散漫：教師在審閱 “糾錯本”時存在困難，無法進行進一步的糾錯指導，并且不能進行有效的錯題考核，無法及時了解學生的糾錯困難與易錯題的掌握情況。此外，教師檢查與考核學生的錯題時間間隔太長，容易讓他們失去錯題研究與閱讀的動力，不利于養成及時糾錯并經常閱讀的好習慣。基于此，本文借用駕駛員考試中的“錯題周報”，構建了初中科學“錯題周報”。

初中科學“錯題周報”是以科學新課程標準為依據，以大量科學課題目為基礎的分析統計，從平時科學課練習中分析并找出學生最容易答錯的題目，以一星期為一周期，選擇錯誤率最高的若干易錯題，形成一份解析完整的錯題試卷并以周報的形式對外發布，滿足學生共性發展的要求，是科學錯題管理的高階發展。

一、如何構建“錯題周報”

1.明確要求，規范格式

在選題要求方面，所選錯題要有針對性、典型性，注重精選，符合學生大眾的需求。通過對學生作業情況的調查統計，選擇綜合性、新穎性、對比性強且最具錯誤代表性的6～8題，盡量以專題的形式予以摘錄，但不要重復題型。

在模塊要求方面，“錯題周報”的形式要做到：提煉精要，簡化形式。它主要分為兩大模塊，一為“知識拓展”，如解題所用的關鍵理論、公式、依據等;二為“錯題展示”。

在格式要求方面，要對紙張、題量、標題、期次、主編、知識顧問、頁邊距等格式進行簡要說明。一般“錯題周報”的版面不宜過大，以免學生沒有充足的時間完成，要求使用兩張A4紙，完成兩個頁面即可，特殊情況下可適當增減版面。

在編輯要求方面，頁面設置時，學生可以根據自身現有的編輯條件，選擇手寫或電腦編輯方式。若是電腦錄入，一般控制頁邊距各為2厘米;若是手寫稿，則用鉛筆畫上邊框，一般用黑色水筆編輯題目，要求字跡清晰，頁邊距同電子稿。在優化形式時，可對題目適當“瘦身”，精減冗長，擇要編輯，巧用“↑”“↓”“△”“”

等符號簡化解析，適當借助網絡優勢查找習題并予以摘錄。

在解析要求方面，“錯題周報”的錯題展示，重在擇要精析和概念理論的聯合運用，通過知識遷移、對比歸納等方法進行說明，如解析過程及結論、方法點撥、錯因分析，最好要能標明難易程度，要求脈絡分明、分析詳盡、推導嚴密、邏輯性強、突破方法、發散思維。

2.科學分組，優化座位

任課教師要及時與班主任及其他任課教師進行溝通，統籌分組，優化學生座位，并選定科學基礎較好的兩人分別定為科學學習小組的組長和副組長，利用小組優勢學生帶動暫時落后的學生，共同進步。

但在科學學習小組分組時應實現同組異質，即按優劣互補的原則，把學生按愛好、學習優勢、性格特征、男女比例等特點分成若干組，每組約6人。此外，也要實現異組同質，使各組男女比例、后進生比例、整體實力、文理水平差異等大致相當。例如，某班學生人數為44人，結合座位安排，分成8個小組（見圖1）。

圖1 座位安排

3.先導培訓，輪流執行

先對組長進行培訓，按教師要求對各個成員進行分工，針對“錯題周報”建立過程存在的各類問題進行方案指導，明確要求，做好講評方案。為了適當減輕學生的學習任務，每次編輯“錯題周報”時，適當考慮錯題數量、重難點量、小組成員數量，可分批輪流執行，一般每次安排兩個小組為出報組，而其余6組也要積極配合錯題審核，協助“錯題周報”得以順利完成。

4.規范流程，自主采編

組長作為執行主編，要和組內成員協商決定當期“錯題周報”的總規劃，建立信息采集單，發給每一位組員，包括錯題的調查統計、錯題初稿采編、錯題整合、“錯題周報”排版與編輯、審核與校驗及印刷發行。

在任務安排方面，教師和組長事先要共同商討，初步確定基本的任務要求，按照監督協作、優勢互補、人人參與、服從安排、靈活機動的原則，組長與副組長要針對調查統計結果，共同負責任務統籌安排，做好與其他各個小組的溝通、協調、復印、整合、編輯等工作，可設計一個任務單，包括本次周報的主題、知識顧問、期號、具體要求、格式規定等內容。

在調查統計方面，可在班級中集中統計錯題來源，通過統計舉手投票的數額，確認錯誤率大小，確定易錯指數;也可通過科學學習小組組長代為調查錯題情況，并把統計結果報至編報小組，由編報小組組長匯總結果，共同協商決定易錯指數最高，反映當周流行趨勢的科學易錯題，盡量標明易錯題的錯誤指數與難易指數。

在初稿采編方面，各個組員要按照任務單執行，根據基礎水平的差異給予適當調整，互幫互助，也可適當借助網絡，一般每人負責一兩個錯題的采集與分析，以手寫稿或電子稿的形式交給組長，每組準備6～8題的題量以備優化選擇。

在編改優化方面，組長要將組員上交的各個錯題復印若干份，分發給所有科學學習小組進行審核校驗，一般每組負責兩題的易錯題審核，分發給兩個學習小組，確保錯題解析的正確率。在審核校驗的過程中，如若發現問題，及時與出報小組負責人溝通，用紅筆進行修改無誤后交由負責人，并由負責人匯總后及時進行補充修改。

在排版編輯方面，由于周報的版面有限，所以要合理地進行排版，從中選擇最合理的題量，適當進行刪選。通過此方式，既能形成組內各成員之間的競爭，又能提升科學課“錯題周報”的整體質量。各成員采編的錯題最終是否發稿，由組內成員審閱后進行民主投票決定，投票人數須過半。并且，“錯題周報”主編和知識顧問與成員之間要進行充分溝通，認真負責科學錯題的統籌編輯，按時完成排版。

在終審定稿方面，“錯題周報”初稿完成后，要由周報主編及時將周報復印件送至各科學學習小組組長及教師手中進行終審，及時匯總修改意見，并著手進行修改。若是手寫稿，則在原題上進行修改，若修改空間有限，可在周報末尾寫上修改題號、位置與具體內容予以備注。如若修改內容太多，只能重新排版編輯;若是電子稿，只需要重新在原稿上進行修改即可。

在印刷發行方面，“錯題周報”終稿經教師審閱通過后，組長要立即執行印刷，分發報紙，并交兩份供教師留底備案。

二、如何使用“錯題周報”

每次所出的兩份“錯題周報”會交給每位學生讓其閱讀，并告知檢測時間，而檢測內容全部來源于“錯題周報”。此外，每周還會安排一課時讓學生專門來閱讀“錯題周報”，提高其使用效率。

同時，教師要將科學課“錯題周報”的易錯題重組成只有六題的小題量檢測試卷，有選擇題，有問答題。如果學生上交的是電子稿，只需要在原稿上摘錄題目進行微調與修改;如若是手寫稿，則需要將兩份錯題周報復印，并把所需內容剪切并粘貼在一起。

在教師將重組后的小題量檢測卷復印并分發給學生，用3/5課時進行測試，利用剩余課時讓學生對照“錯題周報”進行批改、統計，做出錯題反饋，教師要集中講解與輔導，強化閱讀。此外，教師也要當場統計出檢測結果，評出“錯題周報”學習優勝獎數名，并對錯誤率最高的一兩個題進行集中講解，其他時間用于教師對提問學生的個別輔導。

此外，教師應要求學生收藏好每期的“錯題周報”，一個月后進行集中裝訂，自行設計封面，制成月刊。有興趣的學生還可以對現有的“錯題周報”重新排版、編輯與設計，形成月刊。這有利于學生提高資料管理的意識，養成良好的資料管理與整合習慣。教師則可將各周報重新輸入電腦，重新整合編輯排版，制成班級月刊，供學生借閱。

三、獎評策略

1.獎評機制重參與

教師要盡量讓參與者多獲獎，從而激發他們學習科學的興趣和自信心，可設置優秀 “錯題周報”評選，即以科學學習小組為單位進行競賽。當各科學小組完成一輪“錯題周報”后，根據選題是否反映流行趨勢，分析是否精細到位，解法是否簡單易懂，排版是否合理，版面是否干凈清楚，由學生投票選出一半的優質“錯題周報”，或者每輪及時評選優秀科學“錯題周報”。還可設置個人工作優勝評選，由各組推選科學小組工作突出貢獻者，每組一到兩名，評出科學學習小組工作優勝獎。或者進行最佳月刊評選，將月刊在班級中進行評獎，選出當月最佳月刊獎。

此外，還可以進行最佳協作小組評選，將積極協助出報小組編改校驗的小組評為最佳協作小組，由出報小組推薦產生，每周評選一次。還有就是可以設置 “錯題周報”學習優勝獎。當每次小題量檢測后，教師要及時統計出錯題掌握最好的小組，適當考慮組內成員的基礎情況，評選出三組科學“錯題周報”學習優勝小組。

在學期結束前，要對各科學學習小組的各類與科學學習有關的獎項進行統籌，尤其是在“錯題周題”的建立和使用過程中所獲優勝獎項，評選出四組，授予其科學優秀學習小組稱號，得獎率為50%。

2.獎勵機制重成功

對各科學優秀學習小組所有成員要給予一定的獎勵與加分，并在班級公示名單，將優秀“錯題周報”貼于宣傳欄進行長期的公示展出。針對各類獲獎情況，教師可及時通過校訊通、短信、QQ、電話等方式告知家長，讓他們對學生進行獎勵。同時，升級一些獎項，當達到一定量獎項時，可給予獲獎人員參加娛樂活動的特殊獎勵，讓學生體驗成功的喜悅。此外，保證多數的科學學習小組都能獲獎，并對科學學習小組工作中特別突出的學生頒發獎狀，給予一定的獎勵。

初中科學“錯題周報”的建立和使用是一個不斷優化、鞏固舊知并積累學習經驗的過程，可以培養學生資料搜集整理和良好糾錯解析的習慣。借助細選精練錯題，提高解析的正確率，實現自我協調，優勢互補，培養學生的合作學習能力。此外，還可以借助對學生定期定量的小題量試卷檢測，增強反饋效率，提高教學效率。但在具體操作過程中存在組長任務過于繁重、錯題審核存在漏洞、錯題修改存在困難、內容選擇存在遺漏等問題，因此，教師應統一規劃，明確分工，細化任務，盡量讓每個學生都能參與，針對學生的優勢重新進行任務安排，認真思考研究題目的梯度與難易度，調查統計學生的錯題錄入條件和錄入能力，加強學生的溝通工作和錯題審核工作。

（作者單位： 浙江省杭州市蕭山區義橋實驗學校）

（責任編輯：孫建輝）