高校貧困生心理隱患的社會成因及對策分析

韓萍

(長春汽車工業(yè)高等專科學校,吉林長春 130013)

高校貧困生心理隱患的社會成因及對策分析

韓萍

(長春汽車工業(yè)高等專科學校,吉林長春 130013)

作為大學校園里的一個特殊群體,貧困大學生需要更多來自學校、老師和全社會的關注與關心,而這一特殊群體也往往有著在一定程度上不同于普通學生的心理現(xiàn)象,貧困大學生的心理健康問題已經(jīng)日漸引起人們的重視。本文從造成高校貧困生心理隱患的社會成因開展分析,從改革高校學籍制度、健全獎助學金體系和助學貸款政策等方面綜合分析解決貧困大學生心理問題的對策,以期為貧困大學生的健康心理和全面健康成長提供一定理論借鑒。

大學生貧困生心理隱患社會成因?qū)Σ?/p>

隨著我國高等教育發(fā)展水平不斷提升和高等教育改革進程的不斷深入，高校學生工作特別是大學生的心理健康工作逐漸引起了包括黨和政府在內(nèi)的全社會的重要關注，其中貧困大學生在其中占據(jù)著重要地位。貧困大學生由于自身經(jīng)濟條件和家庭環(huán)境的限制可能會相比于普通大學生更多地表現(xiàn)出焦慮、抑郁、自卑乃至交際障礙等問題，因此高校貧困生的心理隱患及解決這一隱患的對策對于當前高等教育改革意義重大。

1 高校貧困生心理隱患的社會成因

1.1 家庭經(jīng)濟壓力

大學生雖然年齡大都已成年且日漸形成自身獨立的世界觀、人生觀、價值觀，但是經(jīng)濟上基本都依靠家庭的支持，經(jīng)濟的不獨立讓大學生往往產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾。貧困大學生，無論是來自城市貧困家庭還是農(nóng)村貧困家庭，在為學生提供學費、住宿費、生活費之外往往很難再為學生的其他需求買單，而這些學生往往在大學生活中時時處處都要考慮經(jīng)濟因素。這種來自于家庭經(jīng)濟壓力的限制直接影響了貧困大學生的生活和學習，是造成貧困大學生心理隱患的最大壓力來源。

1.2 社會評價標準的變化

對于很多高校貧困生來說，從小到大的家庭教育和個人信條大都是通過努力學習改變自身和家庭條件，因此“好成績”幾乎與“未來的好生活”劃等號，這或許可以在一定程度上解釋中小學階段家庭條件越差的學生學習越努力。然而一旦進入大學階段，學生的成績不再是衡量一切的唯一標準，再加上從農(nóng)村走向城市后面臨選擇和誘惑的多樣化，高校貧困生往往失去了在成績上與其他普通學生的優(yōu)勢。基于這種現(xiàn)象，很多貧困大學生在價值觀上往往形成了物質(zhì)主義、經(jīng)濟至上的功利化追求，在很大程度上給心理帶來負面影響。

1.3 學校環(huán)境因素的影響

大學生作為思想自由而又追求個性解放和人格獨立的高素質(zhì)群體在大學校園中可以盡情地在社團活動、學生組織、社會實踐等環(huán)節(jié)充分展示自己，但是貧困大學生卻往往由于生活的窘迫及由此帶來的心理自卑等原因有意無意地疏離了大學生的主流圈子。再加上大學生輔導員由于客觀條件的限制很難為貧困生提供更多的關注和重視甚至是心理疏導，因此來自學校環(huán)境因素的影響往往會給心理尚未完全成熟的貧困大學生帶來相當大的壓力和沖擊，給高校貧困生心理帶來隱患。

2 現(xiàn)有的資助體系中存在的問題和不足

2.1 資助政策和實際操作存在偏差

為了幫助緩解高校貧困生的經(jīng)濟情況，國家、學校、社會企業(yè)家等都為高校貧困生設定了一定名額和一定金額的助學金幫助貧困大學生順利度過高校學習。然而在具體的資助過程和貧困大學生資格的確定過程中卻存在著一些問題，只有合理地利用助學金通過完善評定制度、控制評定環(huán)節(jié)、適當拉開檔次的方法讓家庭貧困的大學生都能得到適當?shù)馁Y助，這樣既能幫助貧困大學生緩解一定的經(jīng)濟壓力又可以增強大學生對于學校的歸屬感和對社會的感恩意識。然而在具體的操作過程中往往存在著貧困生含義模糊、界定標準不統(tǒng)一的問題。不同經(jīng)濟發(fā)展水平的地區(qū)高校也往往在助學金水平上存在差異。一般來說當前我國高校在貧困生資格評定時主要是將大學生主動出具的由生源所在地開具的家庭貧困書面證明和學生在校時的生活狀況結(jié)合起來，學生通過書面申請來實現(xiàn)。然而在具體工作中學校老師對于資助范圍往往會有“模糊化操作”的現(xiàn)象，因此在一定范圍內(nèi)可能存在著助學金無法最優(yōu)化配置的問題影響了助學金的政策效果，甚至給大學生的心理帶來一定影響。那些本身家庭貧困卻由于礙于面子或缺少手續(xù)而無法得到助學金資助的學生往往會產(chǎn)生一定的心理壓力。

2.2 思想教育和心理輔導相對薄弱

當前大學生的心理健康工作越來越受到社會的廣泛關注，大學生的心理健康已經(jīng)成為了其走入社會后綜合發(fā)展的重要影響因素，因此在高校的教學和學生管理工作中應該更加重視對大學生特別是對那些家庭較貧困的大學生的心理輔導。目前高校為貧困大學生所做的工作大都停留在最大程度地爭取為其緩解經(jīng)濟壓力上以保障這些學生能夠順利完成學業(yè)。但是值得注意的是在助學金的評定乃至高校日常生活中有個別乃至一定數(shù)量的貧困大學生和貧困生家長對于國家的貧困生政策認識不足乃至存在偏差，存在著“等、靠、要”的心理，忽視了自身主動作用的發(fā)揮，沒有能夠充分利用自身的課余時間進行適當?shù)那诠€學等手段緩解自身的經(jīng)濟壓力。另外還有一些貧困生在拿到國家助學金后往往存在著“這是我應得的”思想，在受到社會企業(yè)或?qū)W校的資助后卻對資助人態(tài)度冷漠，缺少回報社會的意識。

還有部分高校由于對學生的誠信教育不夠，貧困大學生在申請助學貸款完成學業(yè)后甚至會出現(xiàn)違約現(xiàn)象，拖延甚至拒不償還助學貸款，這就給銀行和學校的工作帶來了很大阻礙。不僅增加了銀行成本，造成了銀行放貸不暢，甚至還會給學校的助學貸款工作帶來消極影響。這就要求在高校教育過程中加強對學生的心理輔導和思想教育，提升學生的思想道德素質(zhì)和誠信水平，這種教育也可以改進貧困生的心理問題。

3 消減高校貧困生心理隱患的對策

3.1 加強完全學分制探索

完全學分制允許學生只要在相對寬松的時間段修滿專業(yè)要求學分即可畢業(yè)，這為高校貧困生的狀態(tài)的緩解帶來重要幫助。一方面那些學習努力、成績優(yōu)秀的高校貧困生可以充分利用自己的時間，結(jié)合自身的潛質(zhì)和刻苦學習的精神盡可能地在短時間內(nèi)修滿學分從而提前畢業(yè)。另一方面對于那些家庭遭遇重大變故給貧困大學生的繼續(xù)學習帶來無法解決的問題時允許其暫時中止學業(yè)，學分保留，待其經(jīng)濟條件和其他條件允許時再返校繼續(xù)學業(yè)。完全對完全學分制的探索能夠有效緩解貧困生的生活困境和精神困境。

3.2 推進國家助學貸款政策靈活化

國家助學貸款是為緩解大學生的學業(yè)壓力幫助貧困大學生順利完成學業(yè)而設立的，然而在當前環(huán)境下貧困大學生在面臨就業(yè)難和就業(yè)初期工資不高的現(xiàn)狀中往往會為還貸款而負擔更大的經(jīng)濟

············壓力和生活壓力。這種情況下就要求推進國家助學貸款政策的靈活化，通過逐步下調(diào)償還利率、延長償還期限、允許超期還款的學生將助學貸款轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)貸款，緩解高校貧困學生的助學貸款還款壓力。但是對于那些惡意拖欠貸款的現(xiàn)象要加強制度建設，提高處罰力度，高校要加強貧困生的誠信教育和更加合理的催繳體系建設，從而實現(xiàn)學校與銀行的良好合作。

3.3 建立健全高校貧困生資助體系

為了讓更多的貧困生上得起大學，國家和高校從“獎、助、勤、減、補”等眾多環(huán)節(jié)確立了一系列的資助方式，但是高校在落實在這些政策和資助方式的過程中存在一定的混亂現(xiàn)象。應該按照“有償在先、無償在后”、“先自助、后他助”、“以酬代補”等原則建立健全高校貧困生的資助體系，推動貧困大學生資助工作行程良性的運行機制。完全這種資助體系的實質(zhì)是將國家補助與大學生主動努力相結(jié)合，克服貧困大學生“等、靠、要”的消極思想，推動其獨立、自強的奮斗精神的發(fā)揮。

3.4 加強貧困生的思想政治教育

加強對貧困大學生的思想政治教育是改善高校貧困生心理隱患的重要途徑，在經(jīng)濟資助解決掉高校貧困生一時的經(jīng)濟困難和生活壓力的同時要重視對貧困生的思想政治教育，提高其社會責任感和感恩意識以消除不良的生活態(tài)度，促進其樹立起正確的價值觀、人生觀、世界觀。在思想政治教育中要加強對貧困大學生自強不息、在艱苦的環(huán)境中砥礪品格磨練意志的強調(diào)，從而提升貧困大學生的心理承受能力。

3.5 提高貧困生心理健康教育工作水平

要加強對高校貧困生心理健康現(xiàn)狀的重視和認識，提升全體高校教師、社會乃至家長對于貧困大學生心理健康教育的認知，做好心理健康教育普及工作。多數(shù)的貧困大學生心理與普通大學生心理差異不大，只有個別貧困大學生屬于心理失常或心理疾病。在高校教學和學生工作重要通過心理健康教育課、心理健康專題講座等方式加強廣大學生對心理健康知識的掌握水平，提升其心理調(diào)試能力和社會適應能力。

綜上所述，在我國高校貧困生心理隱患已經(jīng)日漸成為讓社會擔心、讓家長揪心、讓學校擔心的問題的背景下，全面客觀地認識造成高校貧困生心理隱患的社會因素并結(jié)合學生的發(fā)展規(guī)律和高校教育開展過程逐步緩解貧困大學生的心理壓力，消除貧困大學生的心理隱患對于改進高校教育水平、培養(yǎng)全面素質(zhì)發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設人才意義重大。消除高校貧困生心理隱患需要充分把握物質(zhì)資助與心理輔導相結(jié)合、學生自我調(diào)節(jié)與教師重視輔助相結(jié)合相結(jié)合的原則，從而真正為我國貧困大學生心理健康發(fā)展帶來實質(zhì)幫助。