教師教育專業學生實習階段反思能力發展個案研究

王宏偉　馬靜

摘要：教學反思是促進教師專業成長、實現有效教學的重要途徑。國內外相關研究眾多，但是關于教師教育專業學生反思能力發展的研究較為匱乏。本研究選取教育實習階段的實習教師進行個案研究，從分析其教學反思入手，發現教師教育專業學生實習期間的反思能力發展主要經歷三個階段：初始階段、發展階段、穩定階段，并闡述了每個階段的主要特征。

關鍵詞：教師教育專業學生；實習；反思能力；個案研究

一、引言

隨著人們對教師專業成長的關注，教學反思作為促進教師專業成長、實現有效教學的重要途徑之一，越來越受到教育研究人員和實踐工作者的關注。

國外關于反思與教學的研究數量眾多，由于研究角度不同，學者們提出了多樣性的觀點。Villa（2001）認為反思是教學主體的自我解剖過程，“反思型教學是教師借助于發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程”。還有一部分研究者認為，反思是教師對于教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態度等（Ross，1998）。

國內已有的關于反思的研究成果也較為豐富。張立昌（2001）認為，反思性教學是教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，給予肯定與強化或否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。郭根福（2003）認為，所謂反思性教學實踐，是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程，它是對過去經驗的反饋，同時又是作出新的計劃和行動的依據。

國內外關于反思與教學的研究多是針對在職教師的教學反思而言的，關于教育實習階段實習教師反思能力發展的研究很少。實際上，大四階段的教育實習是師范生實踐教育理論、獲取實際經驗，逐步實現由受教育者角色到教育者角色轉化的關鍵階段，教育實習階段獲得的經驗以及教學反思能力在實習期間的發展對教師的職業生涯異常重要。因此，本研究選取大四教育實習階段的實習教師進行考察，分析其教學反思能力發展的各個階段及特點，以促進實習教師專業成長。

二、反思與教師發展

（一）反思的概念

“反思”也叫“反省”，它是認識主體對已發生過的知識返回去再認識的過程。將反思的理論首先應用于教學的是美國實用主義教育家John Dewey。Dewey（1933）指出：反思是人們“對于任何信念或假設性的知識，按其依據所進行的主動的、持久的、周密的思考”。他認為反思是教師最重要的素質之一，并指出虛心、專心及責任心是反思行為的三個基本特質。該理念為促進教師的職業發展提供了非常有益的思路。我國著名教育家李鎮西（2006）認為“教育思考使教師明確自己的教育方向，科學而理性的設計、實施自己的教育，同時不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐”。此處的“教育思考”即“教學反思”。

教學反思主要包括：對教學成功經驗的反思、對教學失敗原因的反思及學生活動情況的反思。其中，反思教學成功經驗可有助于教師積累教學經驗，提高教學水平；反思教學的失敗原因有助于查找根源、積極尋找相應對策，以免重犯，促使教師自身水平日趨完善；反思學生的情況使教學有的放矢，真正做到以學生為中心。

（二）教學反思的意義

對于即將步入教師行列的教師教育專業學生來說，教學反思尤為重要。首先，通過反思能促使實習生在教學方面有所提高。葉瀾（2001）和姜勇（2004）均指出：職前教師的專業素質的培養既需要課堂中理論的灌輸，須要通過教學實踐將其公共知識轉化為個人知識。教學反思是聯系理論與實踐，促進教師個人知識發展的重要手段。其次，通過反思會促使實習教師在經驗方面有所增長。進入實習學校之前，大多數實習生缺乏教學經驗，學生須要有效地利用寶貴的實地接觸教學的機會，通過反思最大限度地利用獲取的教學經驗，汲取富有創新意義的智慧和力量。最后，通過反思可以促進實習生的專業化發展。師范教育是職前教育階段，應屆畢業生進行教育實習是為走向實際工作崗位做準備，是教師教育的一部分。只有使實習生盡早進入角色，培養其自我反思能力，使其自我察覺能力和自我反省水平得以提高，才能進行自我教育，實現教師的專業化發展。

（三）教學反思的方法

教學反思方法主要包括：錄像反思法、教學反饋反思法、行動研究反思法、課堂觀摩反思法、教學日記反思法、討論探究反思法等。本研究中主要應用的方法有課堂觀摩反思法、教學日記反思法和討論探究反思法。其中，課堂觀摩反思法可以從上課教師的體態語態、學生的參與度、教學效果以及教學可行性進行反思，教師本人對他們在課堂上所遇到的問題進行調查研究并反思這些問題形成的原因以及解決的方法。教學日記反思法就是教師將自己的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸于筆端而實現對教學實踐的反思。教師的反思日記的內容涉獵應十分廣泛，既可涉及到專業自我方面，如個人的生活經歷，與他人的對話等；有關教學方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時捕捉課堂教學過程中產生的瞬間靈感，或對課堂上的疏漏失誤之處進行回顧，梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后的教學提供可吸取的教訓。

三、教育實習三個階段教師教育專業學生反思能力發展記錄

本研究通過對7名在小學二年級進行教育實習的實習生進行觀察與訪談，分析這些實習生的實習日記（包含其課堂觀摩反思和討論探究記錄等），發現教學反思在不同階段有不同的特點。

（一）實習初期——反思能力初步發展

教師教育專業的學生在實習第一周到第四周的教學反思主要體現在聽課反思和作業批改反思兩個方面。實習初期，實習教師對課堂教學的接觸以聽課為主，通過聽課可以學習指導教師的教學內容與方法、觀摩和了解學生。該階段須多向有經驗的教師學習，多觀摩指導教師的課堂授課過程，為自己走上講臺作好準備。

通過對聽課后進行反思的實習生進行訪談，發現實習生的反思主要包括三個方面。第一，在教學內容方面：實習生發現優秀的課例在知識的傳授方面會有循序漸進的過程，符合學生的認知規律，主要遵循“引出新知——呈現新知——操練新知——鞏固新知”的過程，每一節課都要圍繞一到兩個知識點展開，該知識點則為本課的重點。第二，在教學方法方面：傳統的教學已經不適應當今的課堂，尤其是小學階段，英語學習主要以培養興趣為主。因此，課堂中必不可少的一個環節就是游戲的設定。然而課堂上并不是游戲越多越好，課堂上的游戲要既有趣又能與所學的知識點銜接。第三，在與學生的互動方面：課堂教學中有“熱身”這一環節，它能幫助學生自然而然地進入學習狀態。在課堂上，教師語言的運用，要注意語氣的抑揚頓挫，肢體語言的運用也十分重要。若是教師在上課過程中一直以平緩無變化的語速講課，學生易產生疲憊心理，注意力也容易分散。

學生課外作業是課堂教學的延伸，作業批改是重要的教學活動，通過作業批改能檢測出學生知識點的掌握程度。實習初期，對于實習教師來說，作業批改是一項艱巨而重要的任務。剛剛實習的學生不適應這么多的作業量，只想盡快地完成指導教師任務，對于練習冊中出現了哪些題、考察了哪些知識點，缺乏了解和探究。但以速度為前提的作業批閱方式不會增加教學經驗。經過指導教師的指導，實習生逐漸認識到：通過作業批改，教師可以發現學生作業中存在的諸多問題，如有的學生丟三落四，反映的是粗心大意；有的學生基礎知識方面的題錯的多，反映的是基礎知識不牢固等等。同時，在作業批改的過程中，教師可以通過寫評語，幫助學生改掉不良的學習習慣，端正學習態度。

（二）實習中期——反思能力迅速發展

通過聽課和作業批改，實習生已經積累了一些教學經驗，掌握了一些教學技巧，在實習的第五至八周，實習生的反思進入下一階段——發展階段，即通過對優秀教案的反思和對習題課的反思，逐步深入課堂。

反思教案是提高教學效率，提升課程質量的有效手段。對教案進行反思和再研究，不僅有助于提高課堂效率，而且很好地改善了教師的課堂調控能力。教案不僅是教師對授課重難點、授課過程的基本把握，也是對教學的設計，教案優秀與否直接影響整堂課的課堂效果。通過反思教案，能夠反思整堂課的預期效果。教案中除了教學環節設計，還應記載授課的預期效果以及可能出現的問題，包括學生的反應等。然而，教學是一個不可完全預測的過程，只有真正地做到以學生為本并以學生的角度去設計、思考問題，才能發揮學生在英語學習中的主體因素，調動學生內在的學習積極性、提高學習效果。

習題課是對知識查缺補漏、鞏固基礎知識的重要內容，習題課可能是枯燥乏味的。這就要求教師處理習題課不能僅遵循傳統的“教師講解，學生多做題”授課模式，而應積極創新。通過習題課的講解，實習教師作了如下反思：第一，課堂上應該以學生為主體、以教材為主線，教師不僅要關注講課，還要注重與學生的互動；同時，講解的知識點應該以課本為主，不要一個知識點拓展很多，學生由于年齡因素，單位時間內接受新知識的能力受限。第二，講解時應該循序漸進，遵循學生的認知規律。第三，習題課應該創新，應該達到既鞏固了知識點又在娛樂輕松的氛圍內完成。

（三）實習末期——反思能力逐漸成熟

在實習的第九周之后，實習生掌握了一定的教學方法，對教材和學生有初步了解，課堂教學積累了一些經驗后，反思能力進入了相對穩定的時期。

通過對實習教師的觀察發現，在第一次進行授課時，由于緊張，原本設計的一些有亮點的環節沒有展示出來，學生的反應也不熱烈，沒有達到預期效果。在兩節課之后，實習教師主動反思，逐漸意識到每個班級孩子的程度不同、特點不同，應因材施教、采取不同的教學方法。例如，為了調動學生的積極性，實習教師增加了熱身環節，讓學生隨著歌曲做動作，但是熱鬧過后發現課堂紀律出現了問題；該實習教師又在反思后想出解決辦法：在課堂上提出一條規定，當喊出口號“1、2、3，收”時，學生立刻坐好，安靜下來；實行過程中，學生對指令不熟悉，無法配合，實習教師反思后發現指令須要多次練習。通過實習過程的反思，實習教師發現：對自尊心、榮譽感都很強的兒童來說，競賽的形式能成功調動學生學習的積極性，在激烈的競爭中，學生情緒高漲，學得主動、記得牢固。

四、結論

優秀教師的成長離不開不斷的教學反思，教師只有不斷對指導自己教學實踐的教學理念、教學的運用方法、教學各階段的實際效果開展自我反思，才能產生研究和探究的動力，才能吸收新理念、掌握新方法、不斷改進自己的教學，切實提高教學效果，促進自身職業發展。教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的教學反思會不斷地發現困惑。教學反思也可以激活教師的教學智慧，來探究教材內容的嶄新表達方式，使教學能力在反思中不斷發展和進步。

參考文獻：

[1]Dewey，J. How We Think[M].Southern Illinois：D. C. Health and Company，1933.

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[7]王宏偉，馬靜. 教師教育專業學生教學思維培養研究回顧與前瞻[J].西南農業大學學報：社會科學版，2014，（2）：143-145. 編輯∕岳 鳳