創新型人才的特征及其培養研究

余祥庭 李曉鋒

摘 要：高等學校作為國家創新體系的重要組成部分，其核心任務之一就是培養創新型人才。武漢大學秉承“三創”教育理念，采取開設試驗班、基地班，全面實施大學生科研訓練計劃和推動本科教育國際化等一系列措施，探索創新人才培養的新途徑。

關鍵詞：高等學校;創新人才;特征;培養

中圖分類號：C961;G645文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）36-0001-02

一、創新型人才的特征

當今時代，知識量大且交叉融合明顯。信息技術的發展加快了知識的傳播，人們通過Internet可以了解各學科的知識及其最新進展，重大成果的發現往往非一人之力，而是團隊合作的結晶。雖然創新型人才沒有確切的標準，但對創新型人才的基本特征大家有較為一致的價值取向。按廈門大學校長朱崇實教授的看法：所謂創新，是指在前人或他人已經創造成果的基礎上，能夠做出新的突破，包括做出新的發現、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、創造新的事物或做出創造性的應用。創新包括兩種類型：發現和發明，即發現前人沒有發現的事物和創造過去不曾存在的事物。也就是發現事物之間的新關系，并按新關系創造形成新的作品?；谶@種背景，創新型人才應具備以下幾個方面的特征：

1. 知識基礎寬厚，善于學習

學科交叉融合是當今科學技術發展的趨勢，大量的交叉邊緣學科不斷涌現，新的科學技術生長點越來越多地出現在學科的滲透之中。因此，創新型人才除了需要扎實地掌握本學科領域的基礎知識和技能外，還必須涉獵其他學科的理論、方法，具有寬厚的知識基礎和學科視野。同時，要善于學習，要掌握不同學科領域知識獲取的方法，要及時跟蹤、了解相關學科領域的最新進展情況，更新自身的知識體系。

2. 人格獨立，具有批判精神

創新型人才要有自信和獨立的個性，要敢于挑戰傳統，有敢為天下先的探索精神;要有批判精神，善于發現問題。知識經濟時代，人們擁有豐富的信息資源，通過相互協作可以增強解決問題的能力，這種情況下，發現問題比解決問題更為重要。

3. 工作態度嚴謹，有精品意識

有了好的創意和實施方案，還要有嚴謹的工作態度和扎實的工作作風，注重工作品質，具有精品意識。在激烈的競爭中把一個產品、一個項目做到最好，本身就是一種創新，同時，也只有做到最好，才能立于不敗之地。

4. 志向遠大，持之以恒

創新的道路并非一帆風順，所以，創新型人才要有遠大的志向，對認準的事情做到持之以恒。要有堅強的意志力，面對誘惑不為所動，堅持自己的理想，鍥而不舍，不斷追求既定的目標。

5. 善于溝通協調和團隊協作

創新計劃的實施通常依賴團隊協作和多種環境因素。因此，創新人才要善于與團隊成員溝通，積極聽取各方意見，并主動配合其他成員工作，相互補臺，形成“1+1>2”的團隊合力，共同創建實施計劃的良好氛圍。

6. 具有國際視野和國際競爭的意識

在經濟全球化的背景下，參與國際競爭已不可避免。創新型人才必須具有國際視野和國際競爭力，及時掌握國外各學科知識的最新進展，熟悉并了解國際規范和慣例，以發展的眼光來分析問題、解決問題，制定戰略規劃，主動參與國際競爭。

二、創新型人才培養的實踐探索

著名的博耶報告《重建本科教育———美國研究型大學的藍圖》提出了改革本科教育的十項措施，包括“構建新生基礎和探究式的一年級教學、建立基于研究的學習模式、拆除各學科間教育的壁壘、使交流技能與課程學習相結合、培養團隊合作精神、創造性地利用信息技術等”。該報告提出的觀點和措施得到國內外的廣泛認同，成為廣大教育工作者研究創新型人才培養課題的重要參考文獻。武漢大學結合自身辦學歷史和發展目標，提出了“三創”（創造、創新、創業）教育理念，致力于培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的跨學科復合型“三創”人才，積極探索創新型人才的培養措施。

1. 確立并踐行“三創”教育理念

“三創”教育在武漢大學有著深遠的歷史淵源。1929年，王世杰校長提出“要創造一個新的大學”。新中國成立后，學校更加重視創新人才的培養，在1981年明確提出要“培養創造型人才”“培養學生的創造能力、創新精神”。2001年，武漢大學召開合校后的第一次本科教學工作會議，正式將“三創”教育辦學理念寫入《武漢大學本科教學改革與發展行動計劃》?！叭齽摗奔磩撛?、創新、創業，是一組既有聯系又有區別的概念。三者都有獨創性，但“創造”強調原創性，“創新”為推陳出新，而“創業”則注重把創造與創新的東西變為現實，三者結合起來，成為人類社會進步和發展的推動力量?！叭齽摗苯逃?，即創造教育、創新教育和創業教育，以培養具有“創造、創新、創業”精神和能力的人才為目標，在現有教育體制和模式下，積極進行改革，營造良好的育人環境。近些年來，學校秉承“三創”教育理念，注重教學過程的管理和優化，系統地推出了開展“三創”教育的舉措。

2. 修訂培養方案，完善創新型人才培養環節

培養方案是組織教學和實現人才培養目標的依據。按照創新型人才的素質特征和“三創”教育的要求，學校對培養方案進行了修訂。首先，是壓縮課程總學分。要求4年制文科類專業控制在140學分以內，理工醫類專業控制在150學分以內，5年制專業控制在180學分以內。其次，提高選修課程的比例。要求文科類專業的選修課，學分不少于總學分的40%，理工醫類專業的選修課，學分不少于總學分的30%。第三，加強實踐教學。要求超過18學時的課程單獨開課，實踐教學學分文科類專業不少于總學分的15%，理工醫類專業不少于總學分的25%。第四，設置學科基礎課程和專業方向課程。一、二年級打通培養界限，實現“寬口徑”和“個性化”的有機結合。通過上述措施，優化整合課程體系，為學生提供自主學習、自由選課的機會。同時，以此為基礎，促進教學方法和教學手段的改革，鼓勵教師采用課堂討論、案例教學、調查報告等多種教學形式。積極推動信息化教學，引進“課程中心”網絡教學平臺，要求教師建立課程教學網站，開放教學過程，拓展時空限制，營造數字化學習環境。

3. 大力推行通識教育

為拓寬學生的知識基礎，使學生領略不同學科的知識魅力，學校大力推行通識教育，將通識教育與專業教育有機結合起來。通識教育課程設置分人文科學、社會科學、數學與自然科學、中華文明與外國文化、跨學科等5大領域設置，課程教學要求體現“基本性”“整合性”“深刻性”“時代性”“普適性”，選修制度要求學生在每個領域至少修習2個學分，最低修滿12個學分的課程。通過這種制度，打通文、理、工、醫學科間壁壘，使學生能夠涉獵不同學科的知識，了解不同學科的思維方法，啟迪學生心智，健全學生人格，從而培養博學多才、具有發展潛力的高素質人才。學校通過立項的辦法，資助通識教育課程的建設，已開出330余門通識課程，初步形成了武漢大學通識教育課程體系，包括中國文化、外國文化、宗教文化、名著導讀、科學發展史、社會熱點問題、賞析、健康教育等一批自成系列的課程，深受學生歡迎，涌現出了一批教學名師。

4. 積極探索創新型人才培養機制

在現有教育教學管理體制下，學校通過開設跨學科人才培養試驗班和基地班，探索培養創新型人才的機制?？萍嫉娜招略庐悾瑢W科的不斷交叉融合，需要高校培養的人才具有多學科知識背景，能夠運用多種學科知識分析和解決問題?；谶@一共識，學校利用社會影響和各方資源，于1992起，開始創辦跨學科人才培養試驗班。目前，開設了中法經濟學雙學士學位等12個試驗班，其中包括4個國際班（采用全英文授課）。這些試驗班的培養計劃，打破了原有的學科界限，教師來自不同學科甚至不同國家，課程教學突出綜合化、多樣化。另外，創辦國家基礎學科人才培養和科學研究基地（基地班）11個。這是應國家發展戰略需要，由國家重點投資建設的示范性教學基地，旨在為國家培養優秀的基礎學科人才。這些試驗班、基地班的定位是培養社會精英，為此，嚴格控制招生規模，并提供各種優惠政策，確保教學質量。經過十余年的實踐探索，取得了良好的成效。比如，首屆1996級國際數理經濟和金融試驗班的32名學生中，有30名學生先后以優異成績赴美國耶魯大學、明尼蘇達大學等著名高校留學深造，有2名學生進入國內銀行和證券機構總部。

5. 全面實施大學生科研訓練計劃

實踐教學對學生創新精神和能力的培養非常重要，大學生參與科研是實踐教學的重要組成部分。大學生所處的年齡段，是人生中最有想象力和創造力的黃金時期，科研訓練為學生提供了大學學習巔峰體驗的機會，以滿足學生旺盛的求知欲。學校自1986年起，設立武漢大學大學生科學研究基金（WHU.SSRF），開始實施大學生科學研究訓練計劃，并在2001年出臺了“武漢大學大學生科學研究管理辦法”。在國家大學生創新性實驗計劃的促進下，學校全面實施了大學生科研訓練計劃。首先，分面上項目和重點項目兩個層次立項資助學生申報的課題，按照科研項目管理辦法對學生嚴格要求。其次，鼓勵校內科研機構和教師吸納本科生參與自己的研究課題，促進教學、科研的有機結合。第三，結合“挑戰杯”“數模競賽”“電子設計大賽”等各種層次的大學生競賽活動，在注重讓盡可能多的學生得到訓練的基礎上，組織學生參賽，鼓勵優秀學生冒尖。第四，設立“創新學分”制度，對大學生的各種作品、科研成果、發明創造、競賽獎項以及社會實踐成果等予以學分認定，并納入獎學金、推免研究生獎勵。第五，積極籌建大學生創新實驗中心，為學生創建一個集中開展科研訓練、相互學習交流的場所。

6. 推動本科教育國際化

認識到經濟全球化的國際形勢，學校積極推動本科教育的國際化，培養具有全球視野和國際競爭力的人才。學校出臺了“武漢大學關于雙語教學的若干規定”，鼓勵教師開設雙語課程，資助教師出國進修和開展雙語教學研究，目前，每年開設雙語課程達200余門。學校建有大學生英語自主學習中心，為學生提供了一個多媒體語言學習平臺，學生通過該平臺進行自主學習，以提高英語的聽、說、讀、寫能力。為進一步提高學生的英語應用能力和跨文化交流能力，特別是口語水平，學校自2004年起，連續舉辦暑期國際英語培訓項目，聘請美國著名高校優秀教師來校授課，每年參加培訓的學生均在600人以上。2008年，為增加學生海外第二校園經歷，學校推出面向國際辦學的新舉措，組織大學生暑期海外班項目，有40余名學生參加，2009年，又有60余學生參加了這個項目。除此之外，學校還開設4個國際班，采用全英文授課，培養高素質國際化人才。

參考文獻：

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