地方高校應用型本科人才綜合素質全程培養(yǎng)的方法

張靖方?張麗娟

摘 要 應用型人才的綜合素質培養(yǎng)是地方高校人才培養(yǎng)的重要任務之一，構建應用型本科人才綜合素質全程培養(yǎng)體系，而綜合素質全程培養(yǎng)體系的構建有賴于轉變教育理念、優(yōu)化課程體系、改革課堂教學模式、強化實踐教學環(huán)節(jié)、完善教育教學質量管理機制、建設和諧文明校園六個環(huán)節(jié)的實施。對于深化地方高校的教學改革，提高應用型本科人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

關鍵詞 應用型人才；綜合素質；全程培養(yǎng)；地方高校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0058-03

一、應用型本科人才及其綜合素質構成

（一）應用型人才的特點

不同層次的應用型人才各有特點，研究生層次的應用型人才，重視理論學習與應用，要掌握較為系統(tǒng)的理論知識，能夠在實踐中應用、遷移和再創(chuàng)造；本科層次的應用型人才既要具有一定的理論基礎，掌握專業(yè)知識，更要有較強的實踐能力；高職高專層次的應用型人才，理論學習以夠用為限，側重專業(yè)技術技能培養(yǎng)和訓練。地方高校承擔著為地方培養(yǎng)人才的職能，決定了地方高校辦學定位要與地方社會經濟發(fā)展需要緊密結合，專業(yè)設置和教學內容要符合地方經濟社會發(fā)展需要，決定了人才培養(yǎng)目標的應用型，即注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的應用型人才。

（二）應用型本科人才綜合素質構成

“素質”一詞，來源于心理學，是由人的身體、心理、品質、知識、能力等因素相互作用而成的人格特征。應用型本科人才綜合素質是指通過高等教育階段的學習和實踐發(fā)展起來的內在的、相對穩(wěn)定的、對人持續(xù)發(fā)展具有積極意義的主體特性和品質，主要表現(xiàn)為認識和改造主客觀世界的知識和能力，包括專業(yè)素質和非專業(yè)素質兩方面，非專業(yè)素質包括思想道德素質、科學人文素質、身心素質等要素。

專業(yè)素質，即應用型本科人才應該掌握的專業(yè)基本理論、基礎知識。要求把握相關學科前沿和發(fā)展動態(tài)；具有與專業(yè)相應的科學的思維方法；具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力；具有嫻熟的專業(yè)技能；具備初步的科學研究能力。

思想道德素質由道德品質和公民素養(yǎng)兩方面構成。良好的道德品質表現(xiàn)為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀等。公民素養(yǎng)表現(xiàn)為自信、自尊、自強、勤奮，遵紀守法、誠實守信，維護公德、保護環(huán)境[1]。

科學人文素質包括：科學知識和科學思想，掌握科學方法，崇尚科學精神，具有應用科學解釋并處理實際問題的能力；具備人文知識、理解人文思想、遵循人文精神，具備與他人、與自然和諧相處的能力，實現(xiàn)人的可持續(xù)性發(fā)展[2]。

身心素質包括：熱愛體育運動，具備鍛煉健身的能力，形成健康的生活方式，具有健康的心理、正確的自我意識、協(xié)調的人際關系，情緒積極穩(wěn)定，人格結構完整。

二、應用型人才綜合素質全程培養(yǎng)的內涵

近年來，用人單位選聘人才不再單純重視成績，而是著重考察崗位技能、實踐動手能力。用人單位在選擇畢業(yè)生時既要能人，更要好人；既要有文憑，更要有文化；既要考察知識，更要測試能力。嚴峻的就業(yè)形勢促使高校將綜合素質全程培養(yǎng)與大學生擇業(yè)就業(yè)相結合，在教育教學過程中，引導學生確定合理可行的就業(yè)目標，將學生綜合素質的提高貫穿于培養(yǎng)全過程，堅持品德教育、知識傳授、能力培養(yǎng)協(xié)同推進，全面提高學生綜合素質，促使學生學業(yè)成功，促進學生順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。高等學校素質教育目標的實現(xiàn)是一個持續(xù)不斷的過程，需要學校在全面提高學生思想道德素質、專業(yè)素養(yǎng)、科學態(tài)度、人文精神、藝術情懷、健康心理和健全體魄的前提下，著重完成以下四方面任務。

一是努力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文精神。大學生的科學素養(yǎng)和人文精神是其綜合素質中最基本的方面，是他們世界觀、人生觀和價值觀形成的基礎。科學素養(yǎng)和人文精神并不簡單地等同于科學文化知識本身，而是在傳授知識的基礎上，注重使之“內化”為學生的品格，不斷提高學生的修養(yǎng)、陶冶學生的情懷。以傳授知識為載體，在專業(yè)教育過程中，著力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文精神。

二是積極培養(yǎng)學生的實踐能力。學生的實踐能力具體表現(xiàn)為將所了解和掌握的科學知識運用到實際工作中，分析和解決實際問題，不斷提高工作效率和質量的能力。從人才培養(yǎng)目標定位和就業(yè)形勢來看，畢業(yè)生的工作去向大多是基層單位的第一線，這就要求學生不僅具有廣博的科學文化知識，更要有把所學知識運用到實踐中，提高解決實際問題的動手能力。

三是注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。大學生創(chuàng)新素質往往表現(xiàn)為一個人的潛在能力，表現(xiàn)在能夠創(chuàng)造性地運用、轉化和傳導知識，為今后的創(chuàng)造性工作打下基礎，要按照人才成長的規(guī)律和特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和開拓精神。

四是高度重視學生個性化發(fā)展。素質教育是內涵不斷延伸與擴展的教育觀念和教育模式，是充分發(fā)揮每個人潛能的教育，是注重學生個性健康發(fā)展的教育。全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育是不矛盾的，要正視學生的個性差異，用發(fā)展的眼光看待每位學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的特長，為學生提供自由發(fā)展的空間，為每一個學生創(chuàng)造成才的機會。

三、實施綜合素質全程培養(yǎng)的途徑

現(xiàn)階段，部分地方高校面臨著轉型發(fā)展的新機遇，學生綜合素質培養(yǎng)面臨各種困境。地方高校大多建校時間不長，校園文化底蘊不夠深厚，學校硬件設施不盡完備，師資隊伍水平有待提高，學校教育教學理念有待更新，人才培養(yǎng)目標定位需進一步明確，課程體系有待完善。實施綜合素質全程培養(yǎng)就是要面向全體學生、教職員工全員參與，在人才培養(yǎng)過程中全面融合與滲透素質教育，促使學生全面發(fā)展，提高應用型本科人才的綜合素質。

（一）轉變教育理念

教育理念決定著教育教學的方向和性質，決定著教育教學的效果。在辦學思想方面要轉變封閉式的追求自我完善、自我發(fā)展的辦學思想，樹立教育必須主動適應社會發(fā)展與變革的需要，以促進學校教育教學改革與發(fā)展；在教學觀念方面，要正確處理知識傳授與能力素質培養(yǎng)的辨證關系，轉變長期以來過分注重知識傳授，忽視能力素質培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學觀念，樹立堅持德、智、體全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生能力素質的新教育觀[3]。

（二）優(yōu)化課程體系

課程是高等院校實施素質教育的重要資源，課程體系是構建人才培養(yǎng)模式的基本內容。按照“寬口徑、厚基礎、高素質、重實踐、強能力”的人才培養(yǎng)模式，加快推進課程體系改革，確立符合素質教育要求的課程內容、目標和標準。按學生的共性發(fā)展要求構建公共基礎課程平臺，按專業(yè)構建學科基礎和專業(yè)基礎課程平臺，按專業(yè)方向設置專業(yè)課程模塊，加強基礎、拓寬口徑，增強適應性。體現(xiàn)個性化特征要求，適當壓縮必修課，加強選修課建設，為學生提供更多的選擇機會和靈活自主學習的空間，滿足學生多樣化學習要求。同時，注重文理滲透、學科交叉融合，為文科學生開設科學技術方面的課程，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)，為理科學生開設人文社會科學方面的課程，進一步增強其人文科學素質，以實現(xiàn)優(yōu)化學生知識結構、提高學生綜合素質的目標[4]。

（三）改革課堂教學模式

教師課堂教學是高校完成教學任務和實現(xiàn)素質教育的主渠道。積極推進課堂教學改革，注重教學設計，把課程對學生的知識要求、思維方式訓練、能力素質培養(yǎng)等任務容納進去，采用啟發(fā)式、討論式、探索式、研究式、發(fā)現(xiàn)式、課題式的教學方法和合作學習方式，著力提高學生獨立思考和分析問題的能力；運用現(xiàn)代教育技術手段組織課堂教學，提高課堂教學的效率和內在質量，適時加入慕課（MOOC）平臺，充分發(fā)揮網絡教學資源的優(yōu)勢；要精簡課堂講授時間，為學生的自主學習和獨立思考留出足夠的時間和空間，教師還要指導學生開展各種形式的自主學習，讓學生在獲取知識的同時，逐步掌握方法，不斷提高學習能力。

（四）強化實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是高等院校教學的重要環(huán)節(jié)，是實施素質教育的重要途徑。培養(yǎng)和訓練學生動手能力和創(chuàng)新能力，要做好實踐教學設計，完善實踐教學體系。要加大對實驗設備的投入，提高實驗課程的開出率和教學效果；文科專業(yè)要結合課程內容，組織學生開展多種形式的社會調查，引導學生運用所學知識原理分析和解決實際問題，把能力培養(yǎng)和素質教育貫穿于實踐教學過程之中；理工專業(yè)要進一步拓展學生科技創(chuàng)新和社會實踐活動的內涵，支持和鼓勵大學生積極參與教師的科研課題及各種興趣制作小組，多參與多訓練，在實踐中掌握方法、提高創(chuàng)新能力；加強對畢業(yè)論文（設計）的指導，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)新思維[5]。

（五）完善教育教學質量管理機制

完善健全的制度是推行素質教育的有力保證，構建科學合理的教育教學管理體系，實行分層次教學，允許學生根據(jù)個人興趣、愛好特長選擇課程和教師，提倡主動、自主學習，發(fā)揮他們的學習潛能和聰明才智；改革考試制度，根據(jù)課程性質和教學內容，采取靈活多樣的考核評價方式，考核內容既包含學生對書本知識的掌握，又反映學生綜合運用所學知識和解決問題的能力；完善教師教學質量評價機制和體系，使之有利于學生綜合素質培養(yǎng)；構建學生綜合素質評價體系，從思想道德修養(yǎng)、專業(yè)基礎知識、文化技能特長、科技創(chuàng)新能力、身心健康、組織活動表現(xiàn)等方面對學生進行綜合評價，促進學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。

（六）建設和諧文明校園

學校硬件設施是實施素質教育的物質基礎，豐富多彩的校園文化是學生健康成長的精神食糧。在注重校園規(guī)劃、綠化、美化、凈化建設的基礎上，不斷賦予各類校園建筑物及人文景觀以深厚的文化內涵，使之成為校園文化和文明的一部分，成為育人的重要物質和精神載體。同時，進一步加強校風、教風、學風建設，努力營造文明和諧的校園文化氛圍，形成一種開拓創(chuàng)新、積極進取的校風、教風、學風以及民主和諧的師生關系，將對學生產生潛移默化的影響，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能；組織各種科技文化活動，不斷豐富學生的精神，陶冶學生的情操。

參 考 文 獻

[1][2]趙萍.論高校學生綜合素質的全程培養(yǎng)[J].科技信息，2012（33）：66.

[3]陳紀，章兵，潘真清.淺談高校實施素質教育的內容及途徑[J].廣西青年干部學院學報，2003（1）：45-46.

[4]王霞.高校教育創(chuàng)新的探索與思考[J].中國成人教育，2013（3）：17-19

[5]曹慶奎，魏效玲，蔡煒華.高校教育創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式的探索[J].河北建筑科技學院學報：社科版，2005（4）：73-74，83.