趙庭標的教育情懷與教育品質

14年前，也就是2001年，我來到南京市教研室工作，組織上安排我參加當年中考數學試題的審題工作，在中考命題現場，第一次認識了趙庭標校長。從他命的題，到數學的理解，我覺得他是一位優秀的數學教師，思維敏捷，做事嚴謹，視野開闊，風格鮮明。這么多年下來，他不斷學習，不斷吸納，已經成長為南京名校——南京東山外國語學校校長。

一、愛和智慧的教育情懷

1982年，年僅17歲的趙庭標從南京曉莊師范學校畢業，從此步入了數學教學的神圣講臺。33年來，他先后在小學、中學任教數學，先后擔任班主任、教導處主任、副校長、常務副校長、執行校長，現任南京東山外國語學校校長、黨總支書記。在與趙校長的交往中，我不斷感受到他對教育的熱愛，對教育事業那種近乎宗教般的情懷，他懷著一顆赤誠之心，全心全意地把自己奉獻給教育事業。

趙庭標是充滿教育智慧的。正因為這種愛和智慧的教育情懷，才會有他對“素養教育”思想的傳承與發展，針對“如何推進素養教育”這樣一個重大命題，他號召全體教師一定要態度端正、認識到位、落實有力，將這樣一種學生、對學校、對社會有益的教育深入開展下去。他自身具有豐富的教育智慧，同時注重激發教師的教育智慧，借助于省內外教育專家的智慧，讓南京東山外國語學校創造出一個又一個奇跡。

二、“高、真、活、融”的教學風格

1998年，身處偏僻農村中學的趙庭標，代表南京市參加江蘇省初中青年數學教師優秀課評比活動，并榮獲一等獎，這次活動，使他得到了磨練和升華。此后，他不斷錘煉自己，在一次次公開課、優質課、觀摩課中，逐漸成長為南京市優秀青年教師、南京市學科教學帶頭人、江蘇省優秀教育工作者。如今，走上校長崗位后的他，仍堅持站在課堂教學第一線。在33年的教師生涯中，他傾心課堂，逐步形成了自己“高、真、活、融”的教學風格。

高——課堂立意高遠。課堂給人高端大氣的感覺，能站在教材編排的知識系統和人的發展高度進行整體教學，而不是孤立地一課時一課時零散教學。

真——教學過程自然。能挖掘知識背后的數學思想，注重知識形成的過程教學，對研究問題的數學方法能連貫一致，使學生形成基本的活動經驗，學會思考。

活——學習方式靈活。能根據教學內容和學生的實際，采用認真聽講、獨立思考、自主探究、合作交流等學習方式，讓學生更有效地參與到數學活動中。

融——師生情感融洽。語言精煉、幽默，師生平等交流，追問遞進。堅持激勵性評價，課堂氛圍民主寬松，學生思想自由，期待上他的課。

他教育思想樸實，教學過程夯實，教學手段踏實，教育效果務實;教學始終以學生為本，在活動中提升數學學科素養，不斷提升教學品質。作為數學老師，他經常問自己：“數學的本質是什么？在我的課堂教學中，應該教給學生什么？”他認為讓學生學會數學地思考、提升數學素養尤為重要。這就需要關注過程教學，挖掘知識背后隱藏的數學思想方法，通過數學活動，把它呈現出來、總結出來，讓學生自主體驗，積累經驗;這就需要重視整體教學，在知識內容上加強系統關聯，在思想方法上體現一以貫之，在情感態度上堅持理性精神，站在人的發展和知識體系的高度進行教學。

三、受人歡迎的教育品質

我最近一直都在思考教育品質是什么，為此也申報了國家課題。從趙校長身上，我思考到教育品質就是不斷提升教育的質量，讓學校教育成為人人歡迎、人人喜歡、人人向往的教育。我認為他的教育是有品質的。要做到有品質的教育，作為校長，他認為教師要想在專業成長之路走得更遠，就必須增強教師的內驅力，不能只靠外力，不能統一“尺寸”，要尊重個性差異和特征，做到“面、線、點”相結合。“面”就是學校的規章制度、教師專業的基本要求，每一名教師都應該做到，這是一種規范，不能含糊;“線”就是引導教師分層發展，讓教師尋找志同道合的伙伴，組成多個發展班或社團，根據共性，針對性地進行培訓;“點”就是鼓勵教師個性化發展，一對一的幫扶，使有的成長為名教師，有的成為優秀班主任，有的成為優秀科技輔導員、優秀教練員、作家教師等，呈現百花齊放的場景。

“對學生負責，涵育學生終身受用的高素養”和“對教師負責，讓每一位教師都能得到適合自己的專業發展”的理念，已經融入了他的思想，并成為他的自覺行動和不懈追求。

（肖林元，南京市教育科學研究所所長，江蘇省特級教師，首批教授級高級教師，南京大學博士生導師，210000）

責任編輯：顏瑩