變封閉為開放

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要;要為幼兒提供多種適宜的操作材料，促進幼兒多方面的發展。近年來，隨著《幼兒園課程游戲化建設》項目的推進，學前教育領域對構建游戲化活動區域的探索逐漸深入，特別是在游戲環境的創設，游戲材料的投放等方面投入了非常大的熱情。在這樣的大背景下，各基層幼兒園也在一定范圍內圍繞著“區域游戲的組織”開展初步的探索。老師們已經形成了初步的材料觀，明確了區域游戲的關鍵是要通過豐富多彩的、可操作性的材料讓孩子們進行探索學習。面對各種琳瑯滿目的游戲現場，震撼于老師們的智慧，老師們要花多少的時間和精力才能為孩子們準備這么多豐富的操作材料。而同時又讓我陷入了深深的思考，是不是這種“震撼”的感覺僅局限于我們在走馬觀花式地觀察幼兒游戲才會產生的剎那的感受呢？如果我們有機會跟蹤觀察幼兒的游戲開展情況，我們應該會發現這些琳瑯滿目的游戲材料對孩子們遠遠沒有那么長久的吸引力，孩子們面對同一種材料很快會變得興致怏怏。換句話說老師們花大量時間和精力制作的游戲材料，沒有幾種是能使孩子們保持長時間的操作和探索的興趣。出現這種情況的原因是：我們為孩子們提供的操作材料普遍都太封閉了，開放度不夠，不能滿足孩子們持續探索的需求。

封閉原意是指嚴密關住不能通行或隨便打開。如果幼兒的游戲材料用“封閉”來形容的話，意指這種類型的材料程序性非常強，有標準的結果和操作路徑。雖然這種類型的材料對孩子規則意識的培養有一定意義，但是絕對不利于幼兒想象力、創造力以及解決問題能力的培養。因為無論這種游戲材料怎樣地精致漂亮，對幼兒來說都不會有長久的生命力，因為“封閉”意味著固定和無法改變。筆者以為，區域游戲材料中的封閉性表現在以下幾個方面。

游戲材料內容指向單一。因為我們經常把區域游戲相對劃分為科學區、語言區、美術區以及生活區等等，以至于我們為幼兒提供的游戲材料內容指向單一，在材料的設計與開放上往往會忽略內容的多維度和價值的多元化。主要表現在兩個方面：一是整體材料的結構單一。在提供各個區域游戲材料的時候，我們會很簡單地根據每個區域的特征提供相應材料。比如我們會在科學區提供“磁鐵”“摩擦生電”“沉浮”等探索類的材料，會在語言區提供“圖書”“圖卡”等閱讀類的材料，會在數學區提供“數字接龍”“實物和數字匹配”等操作性材料。這些材料內容指向一目了然，僅和相關領域有關聯，完全沒有嘗試整合語言、藝術、數學、科學等多維度內容的意識。如果這種類型的材料在幼兒區域游戲中占絕大多數，那么如何來支持幼兒持續的探索和操作呢？二是具體材料的操作形式單一。比如我們在完成集體教學活動《風箏》以后，把美術操作材料繼續延伸到區域中，鼓勵孩子進一步裝飾、制作風箏。觀察老師提供的材料，我們會發現延伸到美術區域的材料和集體教學活動的材料幾乎沒有變化，老師們并沒有從美術手段或者操作形式上做出拓展。比如集體活動中是用油畫棒繪畫的，區域游戲中并沒有增添水彩筆、水粉顏料等繪畫工具，也沒有拓寬操作形式來讓幼兒開展繪畫、裝飾或者印染等活動，幼兒操作體驗的空間相對狹窄。這種內容指向單一的游戲材料也就不能實現材料的高效性，材料價值多元化了。

提供游戲材料的主體固定。雖然我們一直說幼兒是游戲的主體，我們要支持幼兒在游戲中的自由探索和親身體驗。但實際上，幼兒在游戲中的主體性還是缺失的，非常明顯的就是幼兒基本沒有對游戲材料的規劃權。提供游戲材料的主體固定，一般都是由老師制作并且投放到區域中，幼兒操作使用。雖然老師憑借自身的理論基礎和教學經驗一直在對“游戲材料的適宜性”做出深入的思考，但畢竟我們是站在成人的角度去試圖理解孩子的需求，成人的決策一定帶有主觀性。久而久之幼兒“被動接受”的游戲材料很難激發幼兒去通過主動操作獲取直接經驗，慢慢就會出現孩子丟棄游戲材料“使用權”的現象。

游戲材料玩法規則單一。教師單方面設計、制作、投放的游戲材料還是存在操作路徑相對單一，玩法規則固定不變的現象。比如我們經常為幼兒提供的“棋類游戲”，常常存在一種封閉的操作路徑。孩子們經過一段時間的探索，了解了“游戲需要幾個人玩”“誰先走”“怎樣才不犯規”等信息后，如果說沒有循序漸進的規則提升、玩法變化，幼兒在對材料重復操作的過程中也會“生厭”。這類材料在我們的游戲中很常見，比如給小動物穿衣服、套娃、不倒翁、折紙等等。

我們都知道游戲材料對老師來說是教育目標和教育內容的物化體現，而對幼兒來說是主動建構經驗和認識世界的中介和橋梁。要充分發揮這種中介和橋梁對幼兒的促進作用，我們首要做的就是改變游戲材料對幼兒游戲意愿的控制現象，讓游戲材料彰顯明顯的“開放性”特征，讓幼兒在與游戲材料充分活動的過程中主動建構經驗，獲得發展。那么，怎樣使我們提供的游戲材料彰顯明顯的“開放性”特征呢？

一、游戲材料的規劃使用要以幼兒為主

幼兒是游戲材料的操作主體，這種主體性體現在對游戲材料的規劃權和使用權上。以往的游戲中，我們往往會忽略幼兒對游戲材料的規劃，只給予孩子對游戲材料的操作使用權利。并且這種使用權，也只是讓幼兒被動接受。因為我們也只是憑借成人的主觀經驗來制作投放材料，我們認為這些材料對幼兒來說是適宜的，事實上這種適宜只是在某一階段存在，一旦材料缺乏變化，孩子的興趣就會逐漸減弱。要讓游戲材料對操作者來說保持永久的吸引力，就必然要讓幼兒來主動承擔對游戲材料的規劃和使用，以保持和游戲材料開展循環深入地操作探索，并主動建構經驗。

1.變精致成品為自然材料。這是從“教師中心”的游戲材料觀變為“幼兒中心”的游戲材料觀的首要策略。為了給幼兒提供豐富的游戲材料，老師們提前預設“孩子們可能會怎么玩”“他們需要哪些游戲材料”，并且制作了琳瑯滿目、精美細致的材料投放于區域游戲中，殊不知這種預設就是對幼兒游戲創造性的束縛。例如在科學區中，教師提供了一組《沉與浮》的探索材料，包括鐵釘、雪花片、積木、塑料球等探索材料，提供了一張記錄表，表格上已經畫好了上面所涉及的幾種材料，目的是要求幼兒通過探索記錄物體的沉浮現象。這張記錄表的設計已經表明這種探索實際上是一種“假性探索”，是一種驗證式的探索。記錄表上為什么只規定這幾種物體，一點都沒有留白，也沒有懸念。如果游戲的最初目的是要鼓勵孩子關注物體的沉浮現象，嘗試用簡單的符號記錄，那么就并不需要預先提供材料、設計記錄表。我們完全可以讓孩子們自己主動地來開展探索游戲，首先可以鼓勵孩子們在活動室內外尋找常見材料，設想它在水里會沉、會浮？然后收集在一定的收納盒中，并鼓勵孩子們自己做實驗，記錄它在水里的沉浮現象。最后，孩子們可以走出活動室去尋找各式各樣的材料來豐富自己的實驗。我想這樣的過程一定比原來更有趣，更具操作性，關鍵是從尋找材料到實驗操作再到拓展延伸都是孩子們自己規劃操作的過程，這更是幼兒主動建構經驗的過程。

2.變提前預設游戲線索為關注幼兒游戲需求。以往教師往往把很多的時間和精力放在游戲線索的預設和游戲材料的制作上，而忽略對幼兒游戲意愿、游戲需求的關注。事實上我們更應該時刻關注幼兒對材料的使用情況，分析孩子在操作游戲材料過程中的新想法和新需求，然后通過對材料作出調整來進一步支持幼兒的探索。就像上例中，教師的關注點并不是為幼兒準備有限的游戲材料，而是在觀察孩子收集實驗材料、觀察記錄實驗結果、尋找更多的自然材料進行實驗驗證的過程中，分析幼兒是否有新的發現、是否出現新的游戲需求。比如在各種自然物的沉浮實驗中可能會出現溶解現象，教師要分析幼兒是否關注到了溶解現象，要判斷是否需要給幼兒提供新的幫助和支持等。總之，要把對規劃游戲玩法、操作使用游戲材料的權利最大限度地交還給孩子。教師要試著站在孩子們背后，時刻關注孩子游戲過程、分析游戲的需求，并給予必要的支持和幫助。

二、游戲材料的玩法要有延續性

教師為幼兒提供的游戲材料往往會有固定的玩法和操作規則，比如棋類游戲、數字接龍卡片、配對游戲等等。幼兒在這樣固定的情境任務中，很快會掌握某種知識或技能，無法創生出自身的認知結構。因此為幼兒提供的游戲材料在玩法規則上一定要有層次性和延續性。比如在棋類游戲《蔬菜大作戰》中，四方幼兒通過擲骰子讓棋子從起點到達終點，先到終點為勝。幼兒在獲得通行的過程中會遇到各種障礙，如果這些障礙都是“固定障礙”，那么游戲也就沒有那么多的意外，久而久之幼兒就會產生消極情緒。如果這些障礙除了預先設計的“固定障礙”，更有少數的“隨機障礙”，給予參與游戲的幼兒自行設定障礙的機會，這樣的游戲過程才是真的“斗智斗勇”的過程，才會不斷給予多方參與人員新的挑戰，游戲也就有延續發展的空間了。

三、游戲材料的操作要有互動性

游戲材料并不是擺放在區域中就能體現它的價值了，它需要與多方互動才能凸顯它的真正教育價值。首先體現在師幼之間的活動。游戲材料的收集制作、材料玩法規則的制定都需要教師和幼兒雙方一起完成，這樣的過程即避免了游戲規則的呆板、高控，又滿足幼兒主動操作的意愿。其次體現在幼兒與材料之間的互動。區域游戲中的材料并不是一成不變的，它需要根據游戲的發展隨機調整。比如益智類的游戲，我們往往會把游戲設置成“闖關”的形式進行，一旦幼兒的能力有進入下一關的可能，教師將要帶領幼兒以“增添游戲材料”或者“拓寬游戲手段”來提高難度，確保幼兒在與材料的進一步互動過程中主動建構經驗。

四、游戲材料的投放形式要多變

投放游戲材料是間接指導幼兒游戲的有用策略。教師要充分考慮環境中可利用的資源，將教育目標隱含在材料中，采用靈活多變的手段投放材料，激發幼兒持續深入的探索行為。我們可以運用“分散式投放”的方式，在主題活動中圍繞一種單一的材料，向四周展開不同的操作形式，來挖掘和呈現材料的深度。比如把“樹葉”投放于區域中，可以鼓勵幼兒進行繪畫、拓印、印染、拼貼和制作書簽等等一系列活動。我們所提供的材料有時候不一定多變，但是要努力讓幼兒作用于材料的行為是多變的。我們更要多運用“開放式投放”方式，游戲前不要預設目標結果，不規定玩法規則，不給孩子既定概念，給予孩子充分的想象和探索空間，激發孩子多樣的探索行為。這種方式常常運用于建構游戲中，每種新材料的玩法都讓孩子自己去探索，材料與材料的組合更是讓幼兒通過探索來習得。最后，我們還要運用“遞進式投放”方式，在提供某個區域的材料時，最初種類不一定要很多，但是可以有目的地逐漸遞增，不斷有新刺激出現，以期待幼兒對材料的自由組合，并不斷激發他們新的探索欲望。

總之，我們要努力為幼兒提供有足夠“開放性”特征的游戲材料，來支持幼兒的自由操作和自主體驗，不斷滿足幼兒在游戲中主動建構經驗的需求。

（嚴英，蘇州市吳中區東山中心小學附屬幼兒園，215100）

責任編輯：趙赟