學校科研推進之道

學校科研的難點，我體會有兩點，一是學校與教師沒有內驅力，沒有需要。通俗地說沒有科研也能混，那又何必去自討苦吃呢？科研很難也很繁雜，說的都是比較前沿的、理論的東西，現行體制下束縛的因素很多，做開放性、前沿性的教育教學探索，有必要嗎？我們聽人講，學校教育不是要教學生適應現實，而是要教學生創造未來。那么教育科研是什么呢？教育科研是不是就是要引導教師創造科學教育的未來，而不是教教師適應強勢機制的現在？學校一方面在千方百計地迎合現行體制，做體制下的模范履行者;一方面又在追捧前沿的所謂現代化教育思想，把它做成一個讓學校發光發亮的品牌。我們大部分學校，是不是有些群體性的行為“分裂”？學校科研沒有干凈的土壤，沒有適宜的陽光和水，怎能健康成長，怎能開花結果？

第二個難點是學校科研真的很難。學校里的大部分老師既沒有興趣，也沒有相應的能力，學校科研僅僅局限于學校里的某些人、某些科室和某些教學時空，特別是我們這樣的地區，像我們這樣很年輕的學校，它既沒有前承，也沒有后續。所謂體系，起碼應該有個存活的生態鏈。年輕教師群體師范教育的“假大空”，和后續性的工作實踐的導師缺失、引領缺失，不要說科研，就是一些操作層面上的發展，也顯得氣喘吁吁，步履蹣跚。所以，學校科研的定義也在被挾持、被改變，不斷地降低要求再降低要求，最后呈現出一個什么樣的科研呢？它肯定不是傳統范疇里的純粹科研，也不是有一定品質的草根科研。有些不倫不類的，朝著一個方向的，但又時常中途迷失一下，走走又回來的，部分人在前、部分人已不知掉隊在哪里的一個態勢。

所以，要安靜下來厘清一下。或者，拿出來討論一下，澄清一下。

我們學校的課題《支架式教學的實踐與反思的研究》是江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度課題，然而，真正開始走向全體教師的課堂里，掛在教師們的嘴上，是2013年8月25日開始的，而且，是以另外一個研究稱謂啟動的。大家很好奇這是一個如何奇怪的開場，是的，連筆者現在想來，這多少有些不合邏輯，甚至是有那么點隨意。

2013年8月25日，我們啟動的不是《支架式教學的實踐與反思的研究》這個課題的范式研究，而是另一個項目的研究——“課堂觀察”。研備組上課，觀察組分項目觀察，然后觀察組和研備組之間產生互動，推動課堂完善，提高教學質量。起步是每個人都要學習如何進行課堂觀察——坐在哪里，記些什么，待會兒怎么報告，最后怎么形成文字。我之所以比較具體地報告大家這個奇怪的課題研究的開場白，就是想導入本文的主題：關于學校科研的推進之道。

為什么這個課題需要課堂觀察這個技術工具來推進，因為“研究”這個工作內容，從教師層面來講，能走進大家的，能產生實際成效的，是先要明明白白地要求大家怎么做，怎么合適地做。設計者要花很大的心思，是基于課堂實踐層面上的，基于教師能力和精力層面上的行動設計。課堂觀察的第一個亮點是“奇”。形式上的奇，一奇在要坐在學生堆里近距離地聽、看、記，有時候還要與學生輕聲聊上幾句;二奇在怎么記，那就不是簡單地記教學流程了，因為教學流程事前已經公布了，記什么呢？大家不會，又必須學會，多么尷尬的窘境;三奇在要報告，觀察完了要向“組”報告。怎么報告，報告得好不好，會不會沒話可說，或者亂說，這是個難題;四奇在互動，因為研備組和觀察者要互動，互動的內容是事前定好的主題，定好的幾個板塊，怎么互動又是個難題。完全是個技術活、專業活。這其間的坎坎坷坷，磕磕碰碰，數言難盡。有的人學得快一些，有的人學得慢一些，還有的人仍然一竅不通，個中滋味人人不同。從校長到教師，都在這場行動中扮演著不同角色，表達著不同聲音，就像一個大考場，一張眾人百態圖。

后來，這場課堂觀察行動繼續在發揮著它杠桿的功能。同時課題研究漸漸地回復原位，尷尬逐步消退。這場行動弄得老師一直好奇地問，我們的課題是支架式教學研究還是課堂觀察研究。盡管現實確實有些啼笑皆非，但總體上我們判斷，行動之背后的教師良性發展應該要遠遠大于這種過程中的尷尬的名分之爭、概念之爭。合理的行動設計和行動組織，當為推進學校科研的首要法則。

法則之二，讓其矚目，“給面子”。“其”是什么，是人，是科研行動的主體。“默默無聞”是要很大聲提倡的，但是“默默無聞”中多數會走向消亡，讓這個課題研究在教師行動中逐漸淡出，直至徹底退出。不讓它淡出、退出，就要讓其矚目，找大家來看、來評、來爭議、來品頭論足，讓它最大限度地暴露在大家的視野中。這其實就是個策略，因為它遵循一個普適性的規律——有壓力才有動力。人總是要面子的，為了這個面子，大家都會緊張，都會努力，都會一致對外。不要在眾人面前丟面子，尤其不要在外人面前丟面子，最好的辦法就是早做準備，做好充分準備。所以我在這場“面子之爭”中做了兩件事，一是找人來看，搞活動。兩個學年，學校大部分學科——語文、數學、英語、藝術、信息技術、科學、體育逐一做市級及市級以上的開放性科研活動，有的學科還不止一次。活動的效果是總體上大家都給了“面子”，有些活動還給足了面子。二是鼓動策劃，全程監控。之所以上述活動我都要全程參與（各學科的籌備活動都應該在10次左右），是因為，一方面是由我來領導和監控，老師自然也多給我一些面子，不好馬虎;另一方面是我協調起來比較利于活動的開展。無疑，我在其間的作用也值得大家爭議，但我自知，兩個學年的全程參與，自身學習不少，領悟很多。人都希望做成事，而且做成后能得到大家認可，贏得大家尊重，這是激發大家繼續做好事的法則。學校科研是件難做的事，上述這一法則應該要不遺余力地強化運用。

法則之三是造就不平衡與平衡。行動與思想之間的不平衡，或者說原有的平衡被破壞，是誘發大家前行探索的策略。基本平衡或者不去打破平衡，大家都會安適現狀，沒有改變的需求。就像常態的聽課形式，不去打破，大家都會感受毫無障礙，最后淪為毫無興趣。現在去打破它，并且一開始就要呈現出要大家往前趕的，比較清晰的但又離大家有些遠的目標來。我們大力推動這種被打破的平衡逐漸走向新的平衡，產生出新的常態來。在這其中，每個人都會受到這種新常態的刺激，都會因此感受某種失衡下的壓力，某些在活動中莫名的慌張和現場的困窘。這種刺激哪里來的，是活動形式帶來的，是一群人在形式要求下產生原有格局被打破后的心理挑戰和積極應對。如果這種挑戰，大家漸漸適應了，演化成一種比較穩定的新常態，那么設計者又開始根據新情況策劃新方案，再一次打破這種逐漸沒有新鮮感、沒有刺激感的平衡。做事的起源是因為某種不平衡的存在，修復其平衡，平衡之后再發生新的不平衡，于是再修復……如此循環。在循環中大家獲得成長。

如果說造就“不平衡”是為了激發大家的斗志，鼓動大家迎接挑戰，那么造就“平衡”，那就是要著力營造學校科研的安全心態和和諧空間。人的心態和心境，一般狀態下，都多多少少有些不夠平衡，也因為這種不平衡的普遍存在——個體內的不平衡和群體間的不平衡，會衍生出很多問題和疾病。我說的問題和疾病是指學校團隊，對于學校科研來講是指科研本身和科研主體這支隊伍。而要做好這場人性和人心的平衡戰術，很值得玩味，很值得探索。而我卻鮮有經驗。但有一點可以共享的心得是，科研盡量要做成一個大家分而享之的蛋糕，而不局限于某些人的利益圈，讓其他人出力不討好。兩學年的全程參與，我使用了校長賦予的權利，讓團隊中的大多數人，特別是比較勤奮的人既出力又討好。所以設計的各學科的開放性活動形式，基本上都是貫穿一條主線——大家一起上。每次活動有三個集體性的“一”，即一堂課衍生的一場沙龍，一次活動衍生的一串足跡回顧，一個主題衍生的一組文章。唯一有些失衡的，也是不可避免的，是“上課人”是誰，其他的都盡量大而化之，群而享之。為了淡化上課人的光環，活動設計時就是把其他環節做大，大到蓋過這堂課的吸引力，而且上課人是誰，最好由這個團隊形成的“約定俗成”而產生。學科組與學科組之間也需要更大視野中的平衡，考試類、考查類學科不能有主副之說，大組與小組不能有強弱之別，都要支持，都要亮化。大家都被重視，最好是大家都能在這樣的科研活動中獲得利益獲得發展，形成學校科研的安全空間和活力源泉。

綜上所述，形成一句比較扼要的匯報，學校科研推進之道，首先著眼、著力的是“形”——抓其形，然后是“神”——喚其神，最后是“魂”——鑄其魂。其間要義，大家一定更有高見。愚先大言不慚，乏陳拙見，不得要領，然心態誠懇，學而不厭，在學校科研上做些初探，以求教于大家。

（張鳳良，昆山市振華實驗小學，215300）

責任編輯：趙赟