“從經(jīng)驗(yàn)走向知識(shí)”的思考

孫小紅 王邦柱 王昌紅 于蓉

研討嘉賓：

孫小紅：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)地理教師，江蘇省特級(jí)教師，教授級(jí)高級(jí)教師，江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

王邦柱：宿遷市地理教研員，江蘇省特級(jí)教師，教授級(jí)高級(jí)教師。

王昌紅：泗陽(yáng)縣致遠(yuǎn)中學(xué)地理教師，中學(xué)高級(jí)教師。

于蓉：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室地理教研員，此次研討的主持者。

于蓉：“知識(shí)”，是教師們經(jīng)常提到的一個(gè)詞。但是對(duì)于“知識(shí)”是什么，不同的領(lǐng)域有不同的認(rèn)識(shí)和看法。如何從經(jīng)驗(yàn)走向知識(shí)，也是大家關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，今天我們就圍繞著這個(gè)話題進(jìn)行討論。

孫小紅：從經(jīng)驗(yàn)走向知識(shí)，這是我們每一個(gè)教師都繞不開(kāi)的話題。首先我們應(yīng)該了解什么是知識(shí)。知識(shí)來(lái)自于社會(huì)實(shí)踐，早期人類(lèi)知識(shí)是直觀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升。正如今天我們涉及到的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)民們?cè)谏a(chǎn)過(guò)程中對(duì)水稻的習(xí)性、生長(zhǎng)條件等有一些直觀經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)經(jīng)過(guò)提升之后就逐漸形成了一些概念，概念之間形成聯(lián)系，就有了知識(shí)。例如這節(jié)課中高溫多雨的氣候是水稻生產(chǎn)重要的自然條件，就是學(xué)生需要掌握的知識(shí)。人類(lèi)理性科學(xué)知識(shí)有個(gè)體獲得的主觀知識(shí)，也有客觀存在的知識(shí)，我們今天所見(jiàn)到的客觀世界的客觀規(guī)律就是人類(lèi)共有的客觀知識(shí)。我們每個(gè)老師、同學(xué)在頭腦中都有對(duì)客觀事實(shí)的主觀表征，比如感覺(jué)、知覺(jué)、表象以及由此產(chǎn)生的概念、命題，這些都是通過(guò)我們個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)而形成的。由于同學(xué)們并不是農(nóng)民，并不能直接從生活經(jīng)驗(yàn)中直接提取高溫多雨的氣候適合水稻種植的命題，這時(shí)就需要我們老師在教學(xué)過(guò)程中將人類(lèi)長(zhǎng)期積累的高級(jí)形態(tài)的理性知識(shí)傳授給學(xué)生。今天王老師的課就是想從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，將人類(lèi)積累的理性知識(shí)跟學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)。

于蓉：剛才孫老師從教學(xué)的角度解讀了“知識(shí)是什么”，分析得很深刻，很到位。新課程推進(jìn)以來(lái)，對(duì)于知識(shí)與能力孰輕孰重的探討有很多。有的人就認(rèn)為在教學(xué)中知識(shí)無(wú)關(guān)緊要，學(xué)生的能力培養(yǎng)是第一位的。對(duì)于這樣的觀點(diǎn)，王邦柱老師，您是如何看待的？您認(rèn)為在教學(xué)中教師對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有沒(méi)有一些誤區(qū)？

王邦柱：從新課程的三維目標(biāo)來(lái)看，知識(shí)與能力是并列關(guān)系，因此知識(shí)與能力都十分重要，知識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用，能力是知識(shí)的內(nèi)化和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，因此知識(shí)與能力應(yīng)是相輔相成的。當(dāng)然掌握的知識(shí)多，未必能力強(qiáng)，高分低能也大有人在，同樣，如果知識(shí)匱乏，能力也將大打折扣。從大體上看，知識(shí)與能力具有一定的正相關(guān)，知識(shí)面寬厚，綜合能力會(huì)相應(yīng)強(qiáng)一些。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在著對(duì)知識(shí)的誤區(qū)：一是知識(shí)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。很多人提到知識(shí)往往認(rèn)為是死知識(shí)，僵化了的知識(shí)，因此有輕視知識(shí)的傾向，尤其是輕視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這需要我們各位同仁真正理清知識(shí)與能力的關(guān)系。我認(rèn)為在學(xué)生時(shí)代應(yīng)該打好知識(shí)基礎(chǔ)，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升綜合能力。二是知識(shí)應(yīng)用方面的誤區(qū)。有人認(rèn)為知識(shí)馬上就能應(yīng)用，其實(shí)知識(shí)的應(yīng)用也并非是即時(shí)的，有的知識(shí)需要長(zhǎng)期積累才能更好地應(yīng)用。我們都知道“書(shū)到用時(shí)方恨少”，朱熹先生也說(shuō)過(guò)“論先后，知為先;論輕重，行為重”，這也從某個(gè)角度解讀了知識(shí)與能力的關(guān)系。

于蓉：孫老師和王老師都為我們從教育教學(xué)的角度闡釋了何謂“知識(shí)”。我認(rèn)為知識(shí)屬于人類(lèi)認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但又高于人類(lèi)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗且猿晒蚪Y(jié)晶形式出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是那些得到證明或證實(shí)的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。而教學(xué)的過(guò)程就是帶領(lǐng)學(xué)生從一般經(jīng)驗(yàn)走向知識(shí)的過(guò)程。今天我們就對(duì)這一話題展開(kāi)討論。首先我們還是先來(lái)觀看王昌紅老師的課例。

（播放錄像課，繼續(xù)研討）

于蓉：本節(jié)課王老師用“舌尖上的美食”來(lái)導(dǎo)入新課。這樣的方法很多老師都會(huì)采用，如果問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)選擇美食作為情境，大多數(shù)人會(huì)說(shuō)“因?yàn)閷W(xué)生喜歡”。王老師，你覺(jué)得學(xué)生為什么會(huì)喜歡美食這樣的情境？

王昌紅：民以食為天，色香味俱全的美食能激發(fā)人的求知欲，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于美食也有著較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以也較容易融入情境。

于蓉：食物是學(xué)生日常生活中最熟悉的東西，因?yàn)槭煜ぃ运麄冊(cè)谶@方面的經(jīng)驗(yàn)比較豐富。而學(xué)生對(duì)食物的知識(shí)更多的是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。在教學(xué)中我們應(yīng)該如何去看待學(xué)生的這些日常經(jīng)驗(yàn)？

孫小紅：我認(rèn)為學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的，因?yàn)闊o(wú)論是什么樣的科學(xué)知識(shí)，它的前提和基礎(chǔ)都來(lái)自于日常生活經(jīng)驗(yàn)。我們常說(shuō)在教學(xué)時(shí)要掌握學(xué)情，學(xué)情中非常重要的是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。從這節(jié)課來(lái)看，王老師較好地把握了學(xué)生所具有的日常經(jīng)驗(yàn)，這是他教學(xué)成功開(kāi)展的關(guān)鍵所在。因?yàn)槊朗尘哂袧庥舻牡胤教厣鞯厥巢牟煌巢呐c農(nóng)業(yè)密切相關(guān)。王老師選取了這樣一個(gè)學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)中非常熟悉并與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“食材”作為情境，并將食材引入到農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的相關(guān)知識(shí)中。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就成為了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域系統(tǒng)這一科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)前教師首先要了解學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，其次要了解這些日常經(jīng)驗(yàn)中哪些是與我們地理知識(shí)、命題、規(guī)律密切相關(guān)的，第三就是多去琢磨如何在教學(xué)中應(yīng)用這些日常經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課的開(kāi)始，我們都能感受到孩子們的熱情，他們回答的南米北面，可能是他們?nèi)粘＝?jīng)歷過(guò)的，也可能是在家庭生活中感受到的。由于這節(jié)課所蘊(yùn)含的地理知識(shí)是規(guī)律性的知識(shí)，在農(nóng)作物的南北分布、農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型都涉及到地理規(guī)律，王老師從學(xué)生熟悉的南米北面切入，大大縮短了學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的路徑，他們會(huì)學(xué)得輕松愉快，容易獲得成就感，也容易有效進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)建構(gòu)起水稻種植業(yè)的生產(chǎn)條件、生產(chǎn)特點(diǎn)的認(rèn)知圖示，同時(shí)也能有效遷移到美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)條件及特點(diǎn)等知識(shí)中。我們可以看出，大部分同學(xué)能在短短的15分鐘內(nèi)較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，就得益于他們能從日常經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手，并在教師的引導(dǎo)下完成了對(duì)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)向地理知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化和提升。

于蓉：我們?cè)谶@節(jié)課中可以看到：兩種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的講授之前，王老師都為學(xué)生提供了一張農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的照片，呈現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的場(chǎng)景。通過(guò)展示引導(dǎo)學(xué)生來(lái)推測(cè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)和條件。王昌紅老師，你為什么要給學(xué)生提供圖片，讓學(xué)生觀察圖片上的場(chǎng)景進(jìn)行思考呢？

王昌紅：經(jīng)驗(yàn)形成于個(gè)體與環(huán)境的交互作用，如果你與環(huán)境相互作用，可能就獲得了某些經(jīng)驗(yàn)。例如，農(nóng)民通過(guò)種田，在與農(nóng)田的交互活動(dòng)中獲得了農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)我們稱之為直接經(jīng)驗(yàn)，這種直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生受條件限制不可能大量獲得，通過(guò)圖片展示農(nóng)業(yè)場(chǎng)景，可以使學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)這些間接經(jīng)驗(yàn)也可以進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

于蓉：從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，雖然城市學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，但都應(yīng)該見(jiàn)過(guò)這樣的農(nóng)業(yè)場(chǎng)景，因此這樣的圖片情境是他們所熟悉的。有了這樣的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能夠比較自然地去探尋場(chǎng)景背后的地理問(wèn)題。那么，教學(xué)中應(yīng)該怎樣更好地結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？

王邦柱：利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活實(shí)踐與個(gè)體感受。教師要積極觀察生活，并了解學(xué)生的生活世界，努力讓學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)建立緊密的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)出基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境。例如，城市的學(xué)生對(duì)于城市化、城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)、城市交通等地理現(xiàn)象和地理事物有著豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，因此就可以將學(xué)生頭腦中與城市相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)作為素材，結(jié)合地理知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。此外，還可以通過(guò)可視化教學(xué)在現(xiàn)場(chǎng)生成經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。由于種種條件的制約，學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)并不是很多，這就需要教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，來(lái)幫助學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成經(jīng)驗(yàn)，教師可以選擇豐富的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)視頻、圖片等展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看視頻和圖片生成相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師在此基礎(chǔ)上再結(jié)合地理知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，王老師在課堂上通過(guò)圖片向?qū)W生呈現(xiàn)水稻種植的勞動(dòng)場(chǎng)景，并結(jié)合學(xué)生已有的和現(xiàn)場(chǎng)生成的經(jīng)驗(yàn)，提出有關(guān)亞洲水稻種植業(yè)的相關(guān)問(wèn)題，就很有價(jià)值。

于蓉：王老師所講授的兩種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型（水稻種植業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)）都涉及到不同的知識(shí)類(lèi)型。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)，一般可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。孫老師，您對(duì)這方面頗有研究，能否請(qǐng)您談?wù)劇?/p>

孫小紅：所謂陳述性知識(shí)，也可稱之為描述性知識(shí)，就是描述事物的基本特征、特點(diǎn)以及相互關(guān)系的知識(shí)，認(rèn)知心理學(xué)家將這種描述性的知識(shí)分為三類(lèi)：第一類(lèi)是詞匯和符號(hào)，如本節(jié)課提到的氣溫、降水等;第二類(lèi)是概念，本節(jié)課中涉及的概念如商品谷物農(nóng)業(yè)、商品率等;第三類(lèi)是命題，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，如商品率高的谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)稱為商品谷物農(nóng)業(yè)，這就是一個(gè)命題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要幫助學(xué)生建立概念之間的聯(lián)系，如“美國(guó)農(nóng)業(yè)為什么商品率高”，這是與美國(guó)地廣人稀，機(jī)械化水平高密切相關(guān)的。地廣人稀，機(jī)械化水平高這些概念，屬于陳述性知識(shí)。在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生建構(gòu)陳述性知識(shí)之間的聯(lián)系，掌握知識(shí)之間的聯(lián)系后學(xué)生就能進(jìn)一步分析判斷了，例如根據(jù)地廣人稀，商品率高可以判斷該地區(qū)的種植業(yè)為商品谷物農(nóng)業(yè)。所謂程序性知識(shí)就是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。在教學(xué)中教師要教會(huì)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)的方法，這個(gè)分析過(guò)程包括：一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些因素，這些屬于詞匯、符號(hào)類(lèi)的;第二是具有什么樣的生產(chǎn)條件，這些屬于命題;第三是如何提高商品率，農(nóng)業(yè)如何發(fā)展，這些就屬于程序性知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，較為成功的課不是只看表面形式，而是在分析陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸上升到程序性知識(shí)教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)什么到怎樣學(xué)，再到如何學(xué)得更好，怎樣高效學(xué)，最后進(jìn)入元認(rèn)知層面。這樣就由陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)再到策略性知識(shí)，這也是這節(jié)課我們需要深入的核心話題。

于蓉：從經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)走向地理科學(xué)知識(shí)是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一，學(xué)生要完成這一過(guò)程，需要對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和提升，策略和方法就顯得很重要了。

孫小紅：的確，從經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)到科學(xué)性知識(shí)的過(guò)程中，我們要避免一些事情，倡導(dǎo)一些事情。一是要避免為地理而地理，如選擇的教學(xué)情境是否與本節(jié)教學(xué)目標(biāo)相吻合，是不是不可替代等等。第二要避免主觀與客觀的不平衡，教師在知識(shí)教學(xué)時(shí)可能要更多地去個(gè)性化和關(guān)注學(xué)生的主體化。同時(shí)我們要倡導(dǎo)四個(gè)方面：一是教師要善于將日常經(jīng)驗(yàn)抽象化和概念化，如本節(jié)課中由美食到食材來(lái)源地再到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地理背景和生產(chǎn)條件，都進(jìn)行了抽象化和概念化的處理。二是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的科學(xué)化，針對(duì)地域特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)化處理。三是科學(xué)知識(shí)的分化，有些知識(shí)是“因”，有些知識(shí)是“果”，有些知識(shí)是“關(guān)鍵”，如本節(jié)課中亞洲水稻種植業(yè)特點(diǎn)就與亞洲人口特點(diǎn)密切相關(guān)。亞洲季風(fēng)區(qū)人口稠密：首先導(dǎo)致人多地少，小農(nóng)經(jīng)營(yíng);其次由于人多，精耕細(xì)作，所以單產(chǎn)高;再次是人口多的雙重性，提供勞動(dòng)力又增加消費(fèi)量，所以商品率低。那么在前面日常經(jīng)驗(yàn)的抽象化、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的科學(xué)化之后，第二課時(shí)，我們就可以進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的分化，要分析出哪些是關(guān)鍵知識(shí)，哪些是“因”，哪些是“果”。四是科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，也就是將已學(xué)知識(shí)與正在學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合形成新的知識(shí)。在本節(jié)課中學(xué)生科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化跨越了三級(jí)臺(tái)階：第一級(jí)臺(tái)階是從日常經(jīng)驗(yàn)到地理知識(shí)，即由美食到水稻種植業(yè);第二級(jí)臺(tái)階是知識(shí)的遷移，即由水稻種植業(yè)到商品谷物農(nóng)業(yè);第三級(jí)臺(tái)階是知識(shí)的系統(tǒng)化，就是由世界農(nóng)業(yè)到家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)。

于蓉：本節(jié)課在設(shè)計(jì)中有個(gè)很大的亮點(diǎn)，就是在分析農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的四個(gè)方面時(shí)，王老師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解將它們之間建立聯(lián)系。知識(shí)聯(lián)系的過(guò)程其實(shí)就是知識(shí)組織化、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。具有一定關(guān)聯(lián)的知識(shí)不再是零散的知識(shí)，而是有序的、有意義的知識(shí)。那么，教師如何更好地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有意義的知識(shí)？

王邦柱：這是課堂教學(xué)改革關(guān)注的重要問(wèn)題。建構(gòu)有意義的知識(shí)首先要進(jìn)行知識(shí)的概念化提取，其次要對(duì)地理概念進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的整合，即揭示這些概念、屬性、原理、特征之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在縱向上不斷分化，在橫向上要融會(huì)貫通，有破有立。第三是進(jìn)行效度化處理，即對(duì)鞏固、掌握、理解知識(shí)的有效性的處理，便于學(xué)生理解、記憶、鞏固。

于蓉：在教學(xué)中教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)時(shí)使用的思維方法是不同的。在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該怎樣去考慮學(xué)生的思維差異？這也是我們需要關(guān)注的問(wèn)題。

孫小紅：考慮學(xué)生的思維差異，這是對(duì)教師教學(xué)上的很高要求。根據(jù)教師教學(xué)水平差異，可將教師分為三類(lèi)：第一類(lèi)是只關(guān)注自己，第二類(lèi)就是關(guān)注所教的知識(shí)，第三類(lèi)高水平的教師課堂上不再關(guān)注自己及所教的知識(shí)，而是更多關(guān)注學(xué)生在回答問(wèn)題中所體現(xiàn)的思維風(fēng)格。優(yōu)秀教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題或安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不是等著結(jié)果，而是在過(guò)程中捕捉、判斷、診斷學(xué)生的思維風(fēng)格，如有的學(xué)生偏重于形象思維，有的偏重于抽象思維。偏向于形象思維的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)讓老師覺(jué)得答非所問(wèn)，這時(shí)老師要有耐心，在他們描述時(shí)幫助他們進(jìn)行知識(shí)的抽象化。有的學(xué)生回答問(wèn)題兩句話就講完了，這種學(xué)生往往偏重于抽象思維。還有的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)脫口而出，這類(lèi)學(xué)生偏重于直覺(jué)思維。有的學(xué)生課堂上不肯回答問(wèn)題，但你要是讓他上黑板表達(dá)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)思維很縝密，這類(lèi)學(xué)生偏向于邏輯思維。另外還有平行思維、線性思維、發(fā)散思維、集中思維等不同的思維方式。作為老師首先要關(guān)注學(xué)生的思維差異，了解有關(guān)思維的基本知識(shí)，其次要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)思維方式，診斷學(xué)生的思維方式，幫助和引導(dǎo)學(xué)生修正一些不科學(xué)的思維習(xí)慣。

于蓉：本節(jié)課中王老師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，例如將分析季風(fēng)水稻種植業(yè)的方法遷移運(yùn)用到商品谷物農(nóng)業(yè)中。請(qǐng)孫老師跟我們談?wù)劊處煈?yīng)如何更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

孫小紅：幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，是優(yōu)秀教師的看家本領(lǐng)。知識(shí)遷移通常有四個(gè)步驟：一是將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，找出內(nèi)在的邏輯關(guān)系。內(nèi)在的邏輯關(guān)系可以分為三類(lèi)，即上下關(guān)系、并列關(guān)系、交叉關(guān)系。例如，本節(jié)課中運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的相關(guān)知識(shí)分析水稻種植業(yè)發(fā)展條件就是上下關(guān)系，從水稻種植業(yè)到商品谷物農(nóng)業(yè)就屬于并列關(guān)系，而拓展到對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析就是交叉關(guān)系。上下關(guān)系、并列關(guān)系、交叉關(guān)系是進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化的一般手段。二是將知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通，如在原理之間、知識(shí)之間以及認(rèn)知策略之間找到共性。三是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，圍繞主題綜合分析，并進(jìn)行知識(shí)遷移。如果條件允許，我們還可以嘗試從一般到個(gè)別，從整體到部分以及知識(shí)一體化等方面進(jìn)行知識(shí)遷移。

于蓉：“從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)”，這種知識(shí)不僅是頭腦中的知識(shí)，也是呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)。在呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)就涉及到一個(gè)表達(dá)問(wèn)題了。

王邦柱：是的，在課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較豐富，但表達(dá)起來(lái)卻支離破碎;也有的學(xué)生喜歡表達(dá)，但表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏邏輯性。那么我們?cè)撊绾螏椭鷮W(xué)生進(jìn)行知識(shí)表述呢？我覺(jué)得第一就是要給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，課堂上老師不能一言堂，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。第二要指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)，教師要對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地疏理和提取，同時(shí)要求學(xué)生注意表達(dá)的邏輯性和條理性。教師還要能從學(xué)生的表達(dá)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予糾正和指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的時(shí)候還要提醒學(xué)生注意科學(xué)表達(dá)，地理概念、地理原理規(guī)律的表達(dá)要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

責(zé)任編輯：宣麗華