提高學生語文素養的平臺構建研究

李娟

摘 要：教師應努力構建提高學生語文素養的最佳平臺，讓學生在辯論活動中激活思維的靈性，在“活”的課堂上插上想象的翅膀，從而達到提升學生語文素養的目的。

關鍵詞：語文素養；提高；平臺；辯論；想象

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0080-01

語文課程標準提出了“全面提高學生的語文素養”的課程總取向，“語文素養”涵蓋了學生在“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）方面必須形成的基本素質。學生聽、說、讀、寫的語文實踐能力是“語文素養”的核心成分。那么，為了促進學生語文素養的整體提高，教師需為學生構建怎樣的平臺呢？

一、讓學生在辯論活動中激活思維的靈性

語文素養的提高必須通過學生主體內部的活動，在學生主體內部形成一種穩固的神經聯系，依靠學生主體自身去修煉、去建構、去養成。語文教學應以學生為中心，彰顯學生的主體地位，讓學生主動參與學習過程，讓學生自主設計學習活動計劃，自主設計學習目標。教師應起主導作用，重在引領、點撥、指導學生在豐富的信息資源中探尋解決問題的策略，以培養學生的自主探索能力、自我活動能力、自我創新能力。新課程倡導語文教學在師生、生生、生本、師本的多元對話、多向活動中展開，應充分發揮師生雙方在語文教學活動中的主動性與創造性。新課程鼓勵教師切實轉變語文教育教學的觀點，準確定位自己的角色，由知識灌輸、傳授者轉變為語文學習的組織者、引導者、參與者。應充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，以學生發展為本，確立學生的主人翁地位，通過研討、交流、辯論等語文學習活動，發展學生自主學習語文的習慣與意識，全面提高學生的語文素養。然而，在傳統的語文課堂上，學生早已習慣性地擔任著聽眾、記錄員的角色，學生被動接受，課堂上沉默無語、不愿表達，更不愿展開激烈的辯論，學生唯師是從，為本是從，缺乏獨立思考、獨立思辨，學生無“話語權”，抑制了學生的和諧、健康、均衡的發展。這樣的課堂與新課程精神是背道而馳的，阻礙了學生思維的發展。教師要為激活學生的思維提供廣闊的舞臺，讓學生通過這個廣闊的舞臺，提升語文素養。

比如，杭州市政府曾決定重新修建雷峰塔，社會廣泛關注，贊成者有之，反對者有之。一位教師面對“重新修建雷峰塔”問題，讓學生分成正、反方展開辯論，要求正、反雙方從政治、經濟、文化方面發表自己的看法。學生們興趣盎然，激烈辯論，思維“火花”在辯論中得到碰撞。有人認為雷峰塔能引發人們對白娘子與許仙愛情故事的美好回憶，是一段美麗的傳說，重修雷峰塔功德無量，能引發人們追求幸福、追求美好生活。有人認為雷峰塔設計精巧，施工技術精湛，是中華民族的瑰寶，應恢復雷峰塔的雄姿。有人認為雷峰塔是西湖美景之一，應重修，讓其成為西湖的一道美麗風景，有利于開發旅游業，從而推動經濟、政治、文化的良性發展。學生在這樣的辯論中，思維得到發散，智慧得到碰撞，語言表達能力得到培養，語文素養得到了提高。

二、讓學生在“活”的課堂上插上想象的翅膀

學生語文素養的提高，是一個積淀的過程，需要學生不斷地吸納，不斷地沉積，正所謂“學理如筑塔，學文如聚沙。”學習語文需要學生在課堂上大膽想象，大膽表現，需要師生心靈的融通，需要學生在課堂上“活”起來，只有在“活”的課堂上學生想象的翅膀才能張開，學生的創新能力才能得到培養，自信心、自尊心才能得到鍛煉。“活”的語文課堂，需要教師既關注學生的生活世界，更應將學生的思維引進更廣闊的生活空間，實現生活世界與學生經驗世界的無縫對接，實現語文教學內容與學生現實生活的無縫對接，達到新舊知識的和諧融通。“活”的語文課堂，鼓勵學生思維發散，鼓勵學生大膽發表自己對語文學習內容的看法，鼓勵教師挖掘學生思維的閃光點。教師要努力構建利于學生探索、思考的語文學習氛圍，以博大的胸懷關注每一位學生。“活”的語文課堂，鼓勵教師潛心對教材加以深度解讀，鼓勵教師既要挖掘教材背后的原有之意，更要結合自身經歷、閱歷及專業發展水平，對教材進行“二度開發”，對教材進行重組，讓教材與鮮活的現實生活化為活力無限的統一體，使語言的優勢得到最大化的彰顯。

比如，學習了朱自清的《背影》，可以讓學生想象自己的父母在車站送自己上學的情景，體驗父母的養育之恩；學習了《抗日戰爭》一課，可以結合我國2015年9月3日舉行的抗日戰爭勝利70周年閱兵，讓學生增強民族自信心與自豪感。又比如，學習了澳大利亞作家泰格特的短篇小說《窗》，可以讓學生展開想象的翅膀，想象一下當不靠窗的病人看到光禿禿的一堵墻時內心會怎樣想，又會怎樣做。學生激情飛揚，大膽構想，大膽表達，想象奇特，精彩紛呈。誠如一位語文教育專家所說：“如果學生能親自去研究和發展語文教學內容中的東西，親自去把握具體的事實與現象，那么學生駕馭知識的情感就會更豐富，想象就會更奇特。”在“活”的語文課堂上，教師應給學生松綁，應放開學生手腳，讓學生自主想象、自主體驗、自主發現、自主領悟、自主發展。

三、結束語

學生語文素養的整體提高，需教師關注語文素養形成的特殊性。語文素養始終是進行性的，永無終結，語文素養是一種學養，語文素養的提高是學生主體的個性化行為，語文素養的形成是整體的、全面的。教師應努力構建提高學生語文素養的最佳平臺，真正收獲歡樂與光明的教育美景。

參考文獻：

[1]楊聚生.語文課堂教學核心問題的探討[J].吉林廣播電視大學學報，2005（04）.

[2]曾世紅.對語文新課堂存在問題的思考[J].中小學教師培訓，2006（03）.