提升小學語文高年級習作教學效益的措施

劉開偉

習作教學是影響小學高年級語文教學成績的重要因素，也是小學語文教學的難點。由于當前學生所處的社會環境等多重原因造成了很多學生在習作中表現出詞匯、素材貧乏、內容空洞、條理不清等現象，導致學生的習作水平參差不齊，部分學生的習作能力低下。對此，優化學生的習作技能指導已刻不容緩。本文結合個人教學所得，略談點滴淺薄之見。

一、延展習作教學的途徑，讓學生領略更寬廣的風景

傳統的習作教學，教師將習作孤立起來，畫地為牢，人為的將習作教學與生活、閱讀等隔離開來，將習作教學僅僅局限于每周兩節的習作課上，這顯然是錯誤的。因為習作涉及面廣，涵蓋的知識也可謂包羅萬象，對學生的各個方面的能力都具有一定的要求。如果孤立的對待習作教學，無疑將習作教學置于萬劫不復之境地。我們在教學中，唯有將學生置于更寬廣的天地中，延展學生的視野，拓寬習作教學之路，才能切實提高學生的習作水平。為此，我在平時的教學中，注重將習作教學與閱讀教學、語文實踐活動以及生活等巧妙融合，不斷增加學生的閱歷，增強學生的體會，讓他們積累豐富的素材。

1.收集優美詞句

學生如果缺乏豐富的語言積累，即使有了好的素材，也不會準確表達自己的真實感情，要么詞不達意，要么索然無味。因此，我們在平時的教學中，要注意引導學生在熟讀課文，深刻理解文意的基礎上，對文章中那些優美的詞句、靈動的話語、名人名言做好積累。要多給學生讀書的機會，鼓勵學生博覽群書，廣聞博見，拓展學生視野。在教學中，我要求每個學生配備一本優詞美句摘錄手冊，對一些閃動著智慧火花的好詞佳句做好摘錄，豐富自己的詞句貯備，教師還可經常組織讀書筆記的評比，對做的好的同學給予表彰。唯有加強積累，用時才會信手拈來，且生動形象，妙語連珠。

2.內化已有知識

部分學生積累的好詞好句不少，但不能靈活運用，在習作中，生搬硬套，張冠李戴，甚至鬧出很多笑話。因此，教師為了促進學生將已積累的知識內化為已有知識，轉化為自己的語言，將其恰當的運用到寫作中，就必須教會學生理解這些語句，讓他們學會恰當表達。我在教學中，經常通過列舉文章中優美的詞句，在學生品析的基礎上，通過“替換”或“仿寫”等方式，加強學生對詞句的理解，促進他們內化知識，遷移到內容相似的習作中，培養學生的習作能力。例如：在教學《夾竹桃》一文時，文中的一些句子很是優美：“到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅，江西臘等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院……”在教學中，我引導學生對這些優美的語句經過“加工”“改動”，將其運用到寫景類的習作中，并且讓學生去背誦，學生再遇到這類習作時就可知道如何去寫，用什么樣的話語去寫了。

3.注重讀寫結合

如果我們將習作與閱讀割裂開來，每學期習作課的次數寥寥無幾，學生訓練的機會自然少之又少，則教學效果自然可想而知了。要想提高學生的習作水平，就必須將練筆輻射到閱讀課上。在閱讀教學的間隙，見縫插針地滲透寫作指導，讓學生展開訓練。如，學了寫人的課文《鞋匠的兒子》，我讓學生試著通過語言描寫來刻畫人物；學了寫景的課文《黃山奇松》《黃果樹瀑布》等，我讓學生模仿課文中描寫景色的話語寫一段話等。這樣將讀與寫有機結合起來，在課堂上擠出點滴時間進行課堂習作的訓練，不僅可以豐富語文教學的教學，更對學生習作水平的提高大有裨益。

4.積累習作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在習作教學中，教師要培養學生的觀察、思考等多維能力，通過開展一些學生感興趣的語文實踐活動，如故事會、演講、朗誦等，讓學生用自己發現的慧眼，去觀察生活中典型的人、事、景，將那些給自己留下深刻印象的情景記錄下來。這樣，在習作時才會將這些典型的事例恰當準確的融入習作，讓人讀來真實生動，親切自然，有血有肉。

二、優化教師習作指導策略，提高習作教學的效率

很多小學生在習作過程中，非常盲目，缺乏系統完善的步驟，導致習作沒有規劃、缺乏條理，這不僅不利于發揮學生的主動性和積極性，更不利于發揮學生的習作潛能，一定程度上制約學生文字表達的能力。為此，教師要科學指導，讓學生學會正確的習作方法，提高習作教學的效率。

1.激發習作興趣

如在距離學生習作教學幾天前，教師即可適當指導學生針對習作中的關鍵詞句，素材積累，提出要求，對習作中遴選的好的素材給予表揚，從而讓學生在習作之前就在心理上和材料上做好準備，激發他們寫作的興趣和熱情。

2.創設習作情境

教師根據習作的要求，創設情境，將學生置于情境中，深化他們的情感體驗，這樣在習作時，他們才能思如泉涌，真情實感的語言噴涌而出，情動辭發，言之有物。

3.強化習作點評

在習作點評中，教師可選擇一些有代表性的病例，引導學生從素材的選擇、遣詞造句、謀篇布局等方面進行評價，然后將一些具有示范引導作用的習作再讓學生進行點評，最后，教師給學生展示自己事先精心準備的范文，重點在詞句的準確，素材的科學等方面對學生進行指導，從而確實提高學生文字表達的能力。

總之，小學高年級習作教學中，只要我們堅持不懈的科學引導，讓學生注重積累，在習作教學中不斷磨練，我們有理由相信，一段時間之后，我們看到的不僅僅是一篇篇充滿活力，富有個性的習作，更會看到一張張燦爛如花，意氣風發的笑臉。