基于Moodle平臺的職校專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)及應(yīng)用探究

摘要：網(wǎng)絡(luò)平臺具有學(xué)習(xí)資源豐富、交互性較強、使用操作方便的特點，中職校專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用，能推進職業(yè)教育信息化和教育技術(shù)現(xiàn)代化，改變師生傳統(tǒng)教與學(xué)方式，滿足職校生課余及終身學(xué)習(xí)的需要。本文分析了職校專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的背景和意義，探討了基于Moodle平臺的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)課程管理及教務(wù)管理開發(fā)的流程和方法，同時對專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略進行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：中等職校；Moodle平臺；專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程；開發(fā)及應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）09C-0017-05

一、研究的背景和意義

（一）基于學(xué)生課內(nèi)、外學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的需要

網(wǎng)絡(luò)課程是由課程信息化資源和網(wǎng)絡(luò)平臺組成，具有學(xué)習(xí)資源豐富，交互性較強，使用操作方便等特點，能為中職校師生間實時、非實時的教學(xué)活動提供交流的空間，因此不僅職校生在課內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，還能為他們課外學(xué)習(xí)或工作后的職業(yè)培訓(xùn)提供資源，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

（二）基于改變職校師生傳統(tǒng)教與學(xué)方式的需要

網(wǎng)絡(luò)課程具有交互的特點，職校教師通過Moodle平臺來教學(xué)，能構(gòu)建自己的個性化教學(xué)方式，采取自主合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能推動專業(yè)課程信息化教學(xué)的開展。通過實踐探究，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)課程的資源和平臺，實現(xiàn)自主研究型學(xué)習(xí)，自主探索專業(yè)知識。

（三）基于推進職業(yè)教育信息化和現(xiàn)代化的需要

2010年，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》（教職成〔2010〕13號），對中等職業(yè)教育信息化提出了明確的要求。通過探究，進一步加強和完善職校專業(yè)課程教學(xué)資源及平臺的開發(fā)與應(yīng)用，積極推進職業(yè)教育信息化的建設(shè)進程。通過引進和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進信息技術(shù)與職校專業(yè)課程、教學(xué)方法的整合，加快專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的資源庫及“互聯(lián)網(wǎng)+平臺”建設(shè)，促進職校專業(yè)課教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，不僅能形成基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程校本開發(fā)及應(yīng)用的案例，也便于開發(fā)和應(yīng)用可推廣到其他專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程。

二、探討職校專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的流程

（一）網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)的開發(fā)

主要由資源管理系統(tǒng)來實現(xiàn)對教學(xué)資源庫中的資源進行管理，保證資源的安全和可靠。開發(fā)或利用的系統(tǒng)要具備資源上傳、下載、查詢、審核、刪除等功能。課題組主要對Mood1e這套基于建構(gòu)主義理論設(shè)計開發(fā)的開放源代碼軟件，進行二次開發(fā)。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)系統(tǒng)的開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)系統(tǒng)開發(fā)，是教學(xué)資源庫的核心，分底、中、高3個層面，底層是媒體素材庫、索引庫，中層是積件庫、課件庫、題庫、電子圖書庫及相應(yīng)的索引庫等，上層是網(wǎng)絡(luò)課程庫及索引庫[1]。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源支持系統(tǒng)的配置

支持系統(tǒng)是指教學(xué)資源庫保證正常運行的系統(tǒng)環(huán)境，含硬件、軟件支持。主要是對系統(tǒng)的維護，保證系統(tǒng)的穩(wěn)定和可擴展性，以及對并發(fā)訪問的支持。

（四）專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的流程

如圖1所示。

三、探討基于Moodle平臺的

專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)路徑

（一）專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的平臺建設(shè)

Mood1e軟件能夠較好地幫助教師創(chuàng)建和管理在線課程，主要功能有網(wǎng)站管理、學(xué)習(xí)管理、課程管理三部分，其中課程管理中有靈活、豐富的課程學(xué)習(xí)和互動功能，如論壇、測驗、投票、調(diào)查、作業(yè)、聊天室、博客等。Moodle是目前較為流行的課程管理系統(tǒng)之一，由于是開源軟件，又免費，其設(shè)計理念先進，技術(shù)門檻較低，安裝及操作也非常簡便，師、生均可以參與到系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)之中，其功能也顯得愈來愈強[2]。

基于Moodle系統(tǒng)的各項功能，以此為平臺，課題組建設(shè)了專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，已初步建成了電子類、信息技術(shù)類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程10門，文化課程2門，德育課程1門，還將陸續(xù)建立機電類等其它專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程。

（二）基于Moodle平臺的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程框架

以Moodle平臺建設(shè)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，MySql為后臺數(shù)據(jù)庫，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)的管理。系統(tǒng)分為管理子系統(tǒng)和學(xué)習(xí)子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)都有相應(yīng)的模塊，系統(tǒng)中有教師和學(xué)生兩種用戶角色。以不同的身份登錄系統(tǒng)，有不同的功能界面[3]（如圖2）。

（三）專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的管理措施

Moodle系統(tǒng)中的資源和活動，是組成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與課程的兩大模塊。其資源模塊是將課程需要的各種教學(xué)內(nèi)容和資料予以呈現(xiàn)，而活動模塊是為師生、生生之間的互動而設(shè)計，以利于達成教學(xué)的目標(biāo)。

利用Moodle平臺，教師可以將電子文檔、PPT、Flash、視頻、圖片、音頻等文件上傳，添加到課程資源模塊中，并能在Moodle課程服務(wù)器上進行操作管理，同時可以直接在Moodle中編寫文本頁，使用HTML編輯器編輯網(wǎng)頁，將外部網(wǎng)站直接鏈接到課程中，在網(wǎng)頁上呈現(xiàn)外部網(wǎng)頁的信息內(nèi)容。資源可添加的類型如圖3所示。

“活動”是網(wǎng)絡(luò)課程的核心。活動模塊可分為交互式課程活動和協(xié)作式課程活動兩種。課程首頁編輯模式下，每個主題格式或星期格式中有一個“活動”下拉列表，如圖4所示，選擇需要的活動，單擊即可添加。

課程管理有八項：一是學(xué)習(xí)管理：學(xué)生通過登錄帳號進行課程學(xué)習(xí)，參與或瀏覽相關(guān)的教學(xué)活動。二是群組功能：可由教師分成若干個學(xué)習(xí)小組，同時可設(shè)置小組之間的互動。三是日歷提醒。對于即將到來的事件會自動出現(xiàn)在課程首頁上，及時提醒學(xué)生。四是量分功能：教師可以自行定義量分的標(biāo)準，對學(xué)生上傳的資料設(shè)定一定的分數(shù)，可以對討論區(qū)、作業(yè)、實驗報告等內(nèi)容進行評價。五是評分功能：教師可以檢查、評價學(xué)生上傳的作業(yè)。六是記錄功能：能對所有討論、作業(yè)、測驗的分數(shù)加以記錄，對測驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析，并可將資料轉(zhuǎn)成文本或Excel文件，以為后續(xù)的分析使用。七是檔案功能：能提供統(tǒng)一的檔案儲存區(qū)，由教師進行線上管理。八是日志記錄：教師監(jiān)控學(xué)生瀏覽或?qū)W習(xí)的課程，可詳細記錄并了解學(xué)生的活動狀況[4]。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的管理及評價辦法

利用Moodle平臺可以實現(xiàn)對教學(xué)過程的管理，課程設(shè)置有主題格式、社區(qū)格式、星期格式等，課程活動模塊有論壇、日志、測驗、資源、選擇、調(diào)查、任務(wù)分配、聊天室和工作平臺等，對學(xué)生上次登陸后學(xué)習(xí)課程的最近變化，將會在課程主頁上呈現(xiàn)，對論壇、日志、測驗和任務(wù)的登記將記錄在一頁里，學(xué)生可以自由下載。

在Moodle平臺的“評價模塊”中，老師可以評價學(xué)生作業(yè)，學(xué)生之間也可以互評，同時師生均能通過Moodle平臺的測驗功能，隨時了解學(xué)習(xí)情況并進行點評，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成。

四、探討基于Moodle平臺的

專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用

（一）教學(xué)實施流程

學(xué)生可以自主選擇課程上的資源進行學(xué)習(xí)，也可以進入聊天室或討論區(qū)互相合作學(xué)習(xí)，完成作業(yè)或測驗等。學(xué)完后，教師根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況進行綜合評價，評價的結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的反饋情況，為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)做好必要的準備。

學(xué)生登錄Moodle平臺，選擇課程資源進行學(xué)習(xí)的整體操作流程[5]，如圖5所示：

（二）教學(xué)實施例談

教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的應(yīng)用有許多模式可以借鑒，教學(xué)模式的應(yīng)用對提高教學(xué)效率也起到關(guān)鍵的作用。這里，以“問題探究模式”為例，介紹職校專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過程。

“問題探究模式”教學(xué)流程圖，分5個環(huán)節(jié)，如圖6所示。

下面以電子類專業(yè)《電工基礎(chǔ)》課程中“白熾燈線路的安裝”實訓(xùn)課為例[6]，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的設(shè)計和實施。

1.教學(xué)設(shè)計及實施

2.課堂教學(xué)的反思

這節(jié)實訓(xùn)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程中提供的安全操作方法及步驟，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的動機，培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)搜集、下載信息資源、迅速準確地篩選有用信息的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，有目的地進行探究知識、共同學(xué)習(xí)的能力。教師通過點撥、指導(dǎo)、釋疑，小組間學(xué)生通過自主、合作、探究，進行交流，展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生會不斷地獲得成功的喜悅，更加激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識及技能的熱情。

3.課堂教學(xué)評價

課題組選擇了本校2013級電子（1）（2）班的學(xué)生，各為40人左右。電子（1）班采用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，稱為實驗班，電子（2）班采用非網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，稱為控制班。根據(jù)《電工基礎(chǔ)》課程標(biāo)準的要求，在近一學(xué)年的教學(xué)中，針對課程的教學(xué)內(nèi)容，運用不同的教學(xué)方式來教學(xué)。

（1）數(shù)據(jù)調(diào)查

實驗數(shù)據(jù)來自兩次測試學(xué)生的試卷統(tǒng)計。一次為實驗前測即第一學(xué)期結(jié)束后的考試，一次為實驗后測即第二學(xué)期結(jié)束后的考試。數(shù)據(jù)統(tǒng)計見表1。

（2）結(jié)果分析

表1數(shù)據(jù)表明，實驗班與控制班比較，前測平均分無顯著性差異，而后測的平均分差異顯著。經(jīng)過一學(xué)期網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，實驗班成績有大幅度提高。雖然兩班學(xué)生的平均成績都在增長，但實驗班增幅更大。可見，進行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（3）教學(xué)反思

專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)方面，要針對職校生的基礎(chǔ)情況和專業(yè)課程特點來設(shè)計，努力打造針對性、知識性、趣味性相統(tǒng)一的精品網(wǎng)絡(luò)課程。

實驗實訓(xùn)資源的選用方面，要符合科學(xué)性，一定可視性，變量的可調(diào)性和便捷使用性等特征。實驗實訓(xùn)前，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，印發(fā)任務(wù)書，明確實驗實訓(xùn)的目的，充分了解探究的內(nèi)容；實驗實訓(xùn)時，運用網(wǎng)絡(luò)資源進行輔助教學(xué)；實驗實訓(xùn)后，再運用網(wǎng)絡(luò)資源加以驗證，效果會更好。

從教學(xué)的效果來看，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)，要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。教師不僅要充分利用教學(xué)資源進行教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進行自學(xué)、課業(yè)檢查和自我評價，使網(wǎng)絡(luò)課程的資源和平臺得到充分使用。

五、實踐結(jié)論

（一）專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣

開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，切合實際，及時可信，擁有多層次探究，可操作處理，富有創(chuàng)造性等特點，且有多媒體交互功能，模擬仿真、遠程共享的優(yōu)勢，通過師生間實時和非實時的教學(xué)活動，能激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、探究、創(chuàng)造的方式尋找處理信息，實現(xiàn)真正意義的自主探究學(xué)習(xí)。

（二）專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用，能促進教師教科研方式的變革

利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進行專業(yè)課程教學(xué)，有助于讓所有學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動探究，提高學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)的效果。教師間也利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具，自行合作開發(fā)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源，并能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)，開展教科研活動，實現(xiàn)教師教科研方式的變革。

（三）Moodle系統(tǒng)可作為職校專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的有效支持平臺

通過研究，Moodle系統(tǒng)的功能適合支持網(wǎng)絡(luò)課程的校本開發(fā)，且此平臺對于學(xué)生的計算機操作水平要求不是很高。引入這樣的支持平臺，對校本開發(fā)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程是一個可行有效的實施方案。

參考文獻：

[1]徐宗敏.電子專業(yè)課程信息化教學(xué)資源的建設(shè)與制作[J].中國教育信息化，2010（7）.

[2][3][4]Moodle官方網(wǎng)站技術(shù)文件[DB/OL].http：//Moodle.org.

[5]徐宗敏.基于Moodle平臺的探究性學(xué)習(xí)例談[J].江蘇教育，2015（4）.

[6]徐宗敏.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究[J].江蘇教育研究，2010（10）.

（責(zé)任編輯：謝傳兵）