學習共同體在高職院校班級管理中的構(gòu)建策略

摘要：班級是高職院校人才培養(yǎng)的基本組織形式，為了增強班級自身的育人功能，學界提出運用“學習共同體”理念來構(gòu)建班集體。文章分析了班級共同體的內(nèi)涵和特點：一是公正友愛；二是有效互動；三是共同愿景；四是文化規(guī)范，進而探討了從主題班會、課堂共同體、網(wǎng)絡共同體和共同體評價等方面出發(fā)的構(gòu)建策略。

關鍵詞：高職院校；班級管理；學習共同體；構(gòu)建策略

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）09C-0062-03

班級是學校的基層組織單位，是一種正式的社會組織。學校一般將班級作為科層組織來建設和管理，講求辦學效率和教育理性。隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校的班級規(guī)模也在不斷擴大，面對班級中生源的層次良莠不齊和“90”后學生的個性張揚等特征，當下的班級日益表現(xiàn)出：生與生、師與生之間情感聯(lián)結(jié)少，課堂教學效率低，日常思政教育效果不明顯等問題。這樣，班級無法成為學生“自我教育、自我管理、自我服務”的平臺。因此，高職院校應該逐步轉(zhuǎn)變班級管理理念，探索班級建設的新途徑、新方法和新手段。

班級是處于學校空間中的小共同體，也是一個完整的、相對自足的共同體。[1]從交往行為理論的角度看，班級應是以學生的發(fā)展為目標的社會初級群體，即學習共同體。[2]筆者擬從理論和實踐出發(fā)，在高職院校班集體建設過程中探討學習共同體的構(gòu)建，提升班級的管理育人能力。

一、班級共同體的內(nèi)涵和特征

在高職院校，一般各行政班級沒有固定的教室，但班級具有明確的組織目標、正式的組織機構(gòu)、清楚的組織規(guī)范，是一種特殊的社會組織。[3]班級結(jié)構(gòu)通常是科層式的，班級成員的權(quán)利和義務由個人在班級結(jié)構(gòu)中所處的位置決定，是有目的、有計劃地設計的，而不是自發(fā)形成的。班級還有明確的目標，主要為教學和日常思政教育服務。管理上有各種學校規(guī)章制度，以約束和協(xié)調(diào)班級成員的行為。在學生的交往和信息交流方面，重視正規(guī)的溝通渠道，信息通過不同的層次結(jié)構(gòu)上傳或下達。[4]

“共同體”是德國社會學家斐迪南·滕尼斯首先提出的概念，他把共同體的基本形式劃分為血緣共同體、地緣共同體和精神共同體。學習共同體是一群有著共同目標、觀念和信仰的人，以一種平等的方式交往互動，以日常真實的具體實踐活動為任務，運用各種學習工具和資源，通過成員之間的交往互動營造一種創(chuàng)造性的學習文化，成員在這種學習文化中共同成長。[5]學習共同體是精神共同體，強調(diào)的是文化認同和身份歸屬的精神，因此，不受地域和時間的限制。

使學習共同體的理念融入班級管理的過程中，形成班級共同體。班級共同體的成員是由學生、班主任、任課教師、輔導員共同組成的，在一段較長的時間內(nèi)，以專業(yè)學習、思政教育、班級事務、班級活動為載體，在自主、多元的氛圍下深層協(xié)作互動，逐漸形成相互影響、相互促進的學習文化氛圍，以促進學生的差異化發(fā)展。班級共同體的目的是交往和發(fā)展，學生的發(fā)展不僅是智力上的，也有道德上的、情感上的。這是一種精神共同體，學生情感聯(lián)系緊密，團體意識強。

班級共同體有四個主要特征：一是公正友愛。友愛與公正是一個共同體的核心特征，這在班級共同體中體現(xiàn)得更為明顯。班級里的學生來自不同的家庭，只有通過一種與公正相聯(lián)系的交往，才能產(chǎn)生相互間的情感聯(lián)結(jié)——友愛。學生之間沒有地位上的差別，成員之間的關系是民主、平等的。二是有效互動。班級內(nèi)的學生每天都在相互交往，共同活動，他們都直接地對各自的理解產(chǎn)生影響。有效的互動可以促進學生之間信息的交流，共同分享集體的智慧和經(jīng)驗，促進個人認知活動能力提高。班級教育管理不再是輔導員、班主任或者教師的專屬，而是師生等多元主體經(jīng)過博弈、溝通、妥協(xié)而達成的師生共同意志的結(jié)晶。[6]三是共同愿景。愿景是班級內(nèi)所有成員（學生和教師）為了實現(xiàn)共同體發(fā)展的需要而達成的一致共同愿望和期待，“愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素，它可以把不容的人聯(lián)結(jié)在一起”。[7]愿景一定是經(jīng)過全體成員協(xié)商，把學生個體的目標與共同體的生存和發(fā)展聯(lián)系在一起的，能滿足個人的期望和利益。它有引領學生在實現(xiàn)愿景過程中不斷地實現(xiàn)自我教育并采取主動行動的功能。四是文化規(guī)范。文化規(guī)范是共同體成員共享的價值和觀念凝聚而成的。在班級共同體中，師生之間有著共同的發(fā)展愿景，遵守相同的規(guī)則，有一些相同或相近的價值取向，這就是班級共同體文化。班級共同體中把認同共同體規(guī)范的行為稱為正當行為，違反共同體規(guī)范的行為稱之為越軌行為，在這個過程中，能夠?qū)W生個體行為起到自動規(guī)范和調(diào)節(jié)的作用，這也是化解班級學生之間沖突的一種方式。

二、班級共同體構(gòu)建的設計策略

班級共同體的構(gòu)建可有以下設計策略：

（一）主題教育班會推動與監(jiān)控班級共同體構(gòu)建過程

班級共同體的構(gòu)建，一般需要經(jīng)歷五個發(fā)展階段：共享愿景、建立規(guī)章、解決沖突、沉浸體驗和反饋信息，這是循序漸進構(gòu)建的一個過程。對于剛?cè)雽W的新生來說，一個班級需要通過一定的方式來推動與監(jiān)控班級共同體的構(gòu)建。主題班會是思想政治教育的有效載體，可與共同體的構(gòu)建相互契合，有利于班級教育價值的培育。主題班會一般由班級學生自主開展，以發(fā)揮學生主體性為要旨，尊重學生自主權(quán)，內(nèi)容和形式相對自由，可根據(jù)共同體不同的成長階段和學校教育主題自定議題。主題班會的效果直接反映班級共同體的構(gòu)建情況。

其中，主題班會需注意：一是班會主題內(nèi)容和開展形式選擇要適合班級共同體的發(fā)展階段。比如，共享愿景階段，通過開展大學學業(yè)生涯規(guī)劃與班級愿景相結(jié)合的班會內(nèi)容，讓班級學生親歷個人目標與共同愿景的構(gòu)建過程，注意愿景的價值引領和自下而上的結(jié)合。

二是在班級共同體還未建成時需要班主任或者輔導員參與主題班會，教師對構(gòu)建過程起到非常重要的作用。

三是主題班會多以宿舍為單位組織活動。這有利于宿舍共同體的形成，宿舍共同體也是班級共同體的有機組成部分。

（二）課堂學習共同體的形成是班級共同體的關鍵

高校的工作重心在教學，班級是組織課堂教學的單位，學生專業(yè)技能的獲得主要在課堂。如果學生能夠在課堂上使用共同體的交往理念，那么很容易遷移到課堂以外的地方。因此，課堂學習共同體的構(gòu)建是關鍵。課堂共同體的構(gòu)建有以下可供參考的策略。首先，改變傳統(tǒng)課堂組織形式，課堂學習共同體的運行可以小組為學習單位，借助小組合作的形式開展互動教學；第二，優(yōu)化小組學習結(jié)構(gòu)，采用異質(zhì)分組原則，方便組內(nèi)互助學習。同時，組間同質(zhì)，班級各小組間能夠同步學習；第三，學習場的教學設計，比如，基于問題的學習、認知學徒制、開放的學習環(huán)境等，焦點都是圍繞如何在一個互動和參與的系統(tǒng)中促進知識的建構(gòu)；第四，教師傳遞高期望，這是緩解目前高職院校師生“教學”關系緊張的有效方法，較高的期望值被學生內(nèi)化后便會產(chǎn)生強大的動力。

（三）網(wǎng)絡平臺是班級共同體構(gòu)建的有益補充

伴隨數(shù)字化時代的到來，班級成員有了新的活動場所，即網(wǎng)絡平臺。由于不受時間和空間的影響，不受現(xiàn)場“群體”的壓力，學生可以更加自由、民主地參與互動，更加方便地資源共享，班級文化規(guī)范可以得到進一步的豐富和發(fā)展。因而，網(wǎng)絡平臺也是培育班級共同體的有效途徑。目前，班級共同體借助的網(wǎng)絡媒體主要有：QQ群、QQ說說、微信群、在線學習系統(tǒng)、班級博客等。課程上，教師可以建立課程學習平臺，學生通過在線討論和創(chuàng)作交流觀點，合作完成探究任務，發(fā)展新知識；生活中，實現(xiàn)班級學生之間線上線下的交流互動，跨越了時空的界限，有助深度合作；班級事務或者班級活動方面，利用網(wǎng)絡信息發(fā)布快、開放度高、互動性強等特點，可以真正實現(xiàn)共同管理，共同參與。因此，網(wǎng)絡共同體能夠協(xié)助實現(xiàn)班級同學間的共同學習、生活互助、共同成長。

（四）評價機制穩(wěn)固班級共同體的構(gòu)建成果

評價機制對班級共同體的構(gòu)建具有重要的導向作用，根本目的是促進共同體的構(gòu)建，能夠穩(wěn)固班級共同體的構(gòu)建成果。首先，評價理念上，重群體評價，輕個人評價。課堂上，一般以小組合作為學習方式，那么就以小組為評價單位，評價內(nèi)容包括：小組成員的參與情況、互動情況、規(guī)則執(zhí)行、討論深度、觀點的新穎性和成果的穿造型等；[8]班級管理中，可以宿舍為單位進行評價，評價內(nèi)容包括：宿舍文化、文體活動參與情況、違紀情況等。獎勵機制中，多設置團體獎項，減少個人獎項；在評價中，多評價團體，少評價個體，因為個人獎勵和評價容易刺激評價的利益化傾向，使得學生之間產(chǎn)生畸形競爭和惡性競爭。第二，考核方法上，定性評價與定量評價相結(jié)合。量化評價要服務于定性評價。第三，評價主體上，實現(xiàn)多元化，多方參與評價，主要包括個人自評、小組評議和班級審核等。

參考文獻：

[1]翟楠.教育共同體的類型及道德意蘊[J].教育理論與實踐，2012（11）.

[2]趙蒙成.構(gòu)建學習共同體的可能性[J].教育評論，2003（1）.

[3]趙蒙成.交往視野中的班級理念[J].教學與管理，2003（12）.

[4]【德】斐迪南·滕尼斯.共同體與社會[M].林榮遠譯.北京：商務印書館，1999.

[5]劉月紅.課堂學習共同體中的“互動”研究[D].蘇州：蘇州大學，2008（7）.

[6]孫衛(wèi)紅.班級契約倫理的建構(gòu)[J].教育學術月刊，2012（4）.

[7]【美】戴維·W·約翰遜、羅杰·T·約翰遜著.領導合作型學校[M].唐宗清等譯.上海教育出版社，2003.

（責任編輯：曹鴻驊）