鄭江林 岑藝璇

摘 要 工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)一體化的人才培養(yǎng)模式。浙江省江山中等專業(yè)學(xué)校建立了“優(yōu)秀生—導(dǎo)生—導(dǎo)師”和“學(xué)生—準(zhǔn)員工—合格員工”培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以“四共合作”即基地共建、人才共享、課程共研、班級共辦為支撐的技能型人才培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育;工學(xué)結(jié)合;導(dǎo)生制;技能型人才;實(shí)訓(xùn)模式

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）26-0025-04

2014年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，引領(lǐng)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個重要課題。江山中等專業(yè)學(xué)校針對機(jī)械專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能滿足企業(yè)需求，學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)需求的技能匹配度不高，專業(yè)課教師、實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量少，實(shí)訓(xùn)設(shè)備工位不足，難以顧及不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生等問題，通過密切與企業(yè)的合作，化生為師的途徑，探索了一條有利于提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式。

一、“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”是整合了“工學(xué)結(jié)合”與“導(dǎo)生制”這兩種理念而形成的一種實(shí)訓(xùn)模式。工學(xué)結(jié)合是以學(xué)校和企業(yè)共同合作進(jìn)行教學(xué)為主要特征的一種教學(xué)模式。導(dǎo)生制是英、美于18、19世紀(jì)對教學(xué)組織形式的一種探索，以學(xué)生教學(xué)生為主要特征?！肮W(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”強(qiáng)調(diào)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)要基于中職生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以行動導(dǎo)向?yàn)樵瓌t進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建“以工作過程為基準(zhǔn)”的教學(xué)體系，突出學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。以“導(dǎo)生制”為突破口，以“工學(xué)結(jié)合”為主要形式，以校企合作為途徑，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容結(jié)合起來。

一是彰顯主體性的教學(xué)實(shí)踐。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和能動性的發(fā)揮，旨在通過充分滿足個體的主體性需求來激發(fā)學(xué)生的潛能。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生在導(dǎo)生的指導(dǎo)下展開練習(xí)和實(shí)踐操作。學(xué)校充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等教育資源，重視導(dǎo)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，突出導(dǎo)生的綜合技能訓(xùn)練，讓導(dǎo)生成為校內(nèi)的“小教師”、企業(yè)的“小師傅”，導(dǎo)生和學(xué)生之間形成和諧民主的導(dǎo)學(xué)互助關(guān)系。

二是以工作任務(wù)為驅(qū)動。該模式改變以教師、學(xué)科和知識體系為中心的教學(xué)模式。以主題學(xué)習(xí)活動的形式，在“工作任務(wù)”層面將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)整合[1]。充分調(diào)動企業(yè)師傅、學(xué)校教師、導(dǎo)生的主動性，共同參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織和實(shí)施。學(xué)生在導(dǎo)生的指導(dǎo)下完成真實(shí)的工作任務(wù)，在這一過程中，將工作中所需的專業(yè)知識與其職業(yè)領(lǐng)域的技能、態(tài)度和真實(shí)問題聯(lián)系起來，在情境化的工作場所中獲取技能并提升對技能的使用水平。

三是以教師技能工作室為平臺。教師的主導(dǎo)地位不是削弱，而是加強(qiáng)。以技能工作室為校企合作平臺，融合教學(xué)過程和生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)一體、師傅與教師一體。以項(xiàng)目開發(fā)為載體，強(qiáng)化教師沉入企業(yè)，對新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，著力提高實(shí)訓(xùn)教師的技能水平。鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)思路，依據(jù)真實(shí)的工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

二、“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)踐探索

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”是江山中等專業(yè)學(xué)校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)一體化的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一種探索，通過構(gòu)建“雙通道”的工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制實(shí)訓(xùn)模式（見圖1），建立了以“四共合作”為支撐的技能型人才培養(yǎng)機(jī)制。

（一）建立“優(yōu)秀生——導(dǎo)生——導(dǎo)師”培養(yǎng)模式

1.嚴(yán)格選拔導(dǎo)生，完善導(dǎo)生的教學(xué)和管理

導(dǎo)生選拔是工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校嚴(yán)把導(dǎo)生選拔關(guān)。從2008級學(xué)生開始組建導(dǎo)生班，每年選拔10～15位導(dǎo)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動中注意考察學(xué)生，把“動手能力、語言表達(dá)能力、組織和協(xié)調(diào)能力、責(zé)任心”作為導(dǎo)生選拔條件[2]。同時留意有潛力的新導(dǎo)生，不斷充實(shí)導(dǎo)生隊(duì)伍。第二，重視對導(dǎo)生的培養(yǎng)。導(dǎo)生確定后，教師對其進(jìn)行統(tǒng)一的項(xiàng)目培訓(xùn)。通過提出要求，明確目的和任務(wù)，做到培養(yǎng)有計(jì)劃、超前、深入，利用課余和晚自修時間進(jìn)行培訓(xùn)，使他們盡快進(jìn)入角色。突出導(dǎo)生的技能訓(xùn)練，重視導(dǎo)生的交流能力、表達(dá)能力、管理能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，加強(qiáng)對導(dǎo)生的管理。導(dǎo)生畢竟還是學(xué)生，缺乏自控能力，所以學(xué)校要注重目標(biāo)考核，建立激勵制度，如安排參加各級技能大賽，讓其更好地服務(wù)學(xué)生，配合好教師的教學(xué)活動。

2.建立教師技能工作室，重點(diǎn)培養(yǎng)“導(dǎo)生”綜合能力

教師技能工作室是一種校企合作育人、教學(xué)做一體化的工作室教學(xué)模式。工作室由學(xué)校骨干實(shí)訓(xùn)教師牽頭成立，并從機(jī)械專業(yè)招聘學(xué)生，擇優(yōu)錄取15名左右導(dǎo)生作為學(xué)生團(tuán)隊(duì)。工作室以課題、技能項(xiàng)目等研究為主要依托，深入企業(yè)第一線，進(jìn)行系列教研、教改、科研和專業(yè)研修及社會服務(wù)活動。開展“五個一”活動，即每周一次專題活動;抓好一項(xiàng)專業(yè)研究;做好一次集中展示;創(chuàng)建一個資源網(wǎng)頁;推廣一批教學(xué)成果;打造一支優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。教師技能工作室的成立，有利于發(fā)揮專業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)精神，提高實(shí)訓(xùn)教師的技能水平，培養(yǎng)導(dǎo)生在參與工作室系列活動中的綜合能力。

3.采用現(xiàn)代學(xué)徒制，把“導(dǎo)生”培養(yǎng)成“導(dǎo)師”

在“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”模式下，學(xué)校和企業(yè)共同推進(jìn)對導(dǎo)生的培養(yǎng)。學(xué)校通過聘請企業(yè)技術(shù)能手或能工巧匠擔(dān)任導(dǎo)生的師傅，讓導(dǎo)生在特定的真實(shí)工作情境中，在師傅“一對一”、“手把手”的示范和指引下，通過操作、使用相應(yīng)的設(shè)備來領(lǐng)會技術(shù)原理、發(fā)展操作技能。導(dǎo)生在師傅的言傳身教下掌握新知識、新技術(shù)和新工藝，而且?guī)煾档穆殬I(yè)精神、職業(yè)操作規(guī)范也潛移默化地影響了導(dǎo)生，有助于發(fā)展其社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）建立“學(xué)生——準(zhǔn)員工——合格員工”培養(yǎng)模式

1.采用“導(dǎo)生制”，讓每一位學(xué)生從新手成為熟練操作者

導(dǎo)生是從各班挑選出的經(jīng)過校企合作培訓(xùn)的優(yōu)秀學(xué)生，他們是教師教學(xué)的助手，以“助教”身份對學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)[3]。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以導(dǎo)生為中心，以小組為單位對全班進(jìn)行分組教學(xué)。導(dǎo)生對該組內(nèi)的學(xué)生情況比較了解，可以有針對性地幫助其他學(xué)生完成基本的教學(xué)任務(wù)。由導(dǎo)生指導(dǎo)學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并把問題反饋到教師，教師再針對問題進(jìn)行分析總結(jié)，改進(jìn)下一步的教學(xué)策略，讓每位學(xué)生熟練技能操作，從新手成為熟練操作者。

2.探索“一體化教學(xué)”，把學(xué)生培養(yǎng)成“準(zhǔn)員工”

學(xué)校以“工學(xué)結(jié)合”為基本思路，改擴(kuò)建實(shí)訓(xùn)車間，擴(kuò)大“課堂進(jìn)車間”的覆蓋面，引入“7S”現(xiàn)場管理模式。積極探索“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合。在導(dǎo)生指導(dǎo)下，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份獨(dú)立操作，嚴(yán)格按照產(chǎn)品的技術(shù)和質(zhì)量要求進(jìn)行，并在此過程中認(rèn)真分析加工工藝過程和原理。同時，重視對學(xué)生的安全意識、質(zhì)量意識、責(zé)任意識等職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.開展“頂崗實(shí)習(xí)”，把學(xué)生培養(yǎng)成“合格員工”

學(xué)校充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地資源，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生零距離接觸企業(yè)，參與企業(yè)產(chǎn)品加工，熟悉企業(yè)管理制度。學(xué)生服從企業(yè)管理，遵守工作紀(jì)律和企業(yè)的規(guī)章制度，按照工作規(guī)范完成崗位工作。校企雙方共同遵循教學(xué)和生產(chǎn)的雙重標(biāo)準(zhǔn)對定崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行階段性的考核和期終考核，達(dá)標(biāo)者能夠獲到輪崗或提薪的獎勵。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生熟練地掌握技能，成為企業(yè)合格員工，有助于實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生——準(zhǔn)員工——合格員工”的角色轉(zhuǎn)變。

（三）開展“四共”合作，為“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)提供有力支撐

基地共建。2009年9月，學(xué)校與江山亞格電子器材有限公司積極開展“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)車間”新型校企合作模式。企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)、管理、培訓(xùn)、耗材等支持，提高了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率和經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生上午在教室學(xué)理論，下午進(jìn)車間練技術(shù)。

課程共研。學(xué)校與浙江大學(xué)金工中心、科力汽配等共建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。校企共同組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體工作室，學(xué)校成立的教學(xué)指導(dǎo)委員會吸收企業(yè)人員參與，通過聘請企業(yè)技術(shù)人員到校任教、任職，校企雙方共同研發(fā)校本課程、制定人才培養(yǎng)方案，從而使企業(yè)深入到教學(xué)全過程，確保教學(xué)緊密結(jié)合企業(yè)的需求。加大校本課程開發(fā)，編寫出版了《企業(yè)常識》《機(jī)械工程材料》《機(jī)械常識與鉗工實(shí)訓(xùn)》《數(shù)控車床》等校本教材。

人才共享。優(yōu)化“企業(yè)工程師兼課，專業(yè)課教師送技術(shù)”通道，聘請企業(yè)高級技師和工程師到校兼課，積極開展企業(yè)員工“雙證制”培訓(xùn)和學(xué)生暑期服務(wù)企業(yè)活動。如浙江科潤電力公司總經(jīng)理王隆英每周一次來校給學(xué)生上課，給學(xué)生帶來企業(yè)新知識新技術(shù)。學(xué)校選派骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)管理和技術(shù)攻關(guān)，服務(wù)企業(yè)。

班級共辦。學(xué)校設(shè)基于崗位（群）的人才培養(yǎng)訂單班，先后創(chuàng)辦了以企業(yè)冠名的“紀(jì)元班”“科潤班”等，為企業(yè)“量身定做”專門人才。企業(yè)在學(xué)校設(shè)立“助學(xué)金”“獎學(xué)金”。通過訂單培養(yǎng)，學(xué)生參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，加工真實(shí)產(chǎn)品，感受企業(yè)的文化環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)現(xiàn)場感，提高就業(yè)競爭力。

（四）“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式的評價制度

評價是確保“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式良性發(fā)展的關(guān)鍵工具。學(xué)校構(gòu)建了多元的實(shí)訓(xùn)考評體系，著力體現(xiàn)評價的多維化、過程性、多樣性、導(dǎo)向性和發(fā)展性。一是建立實(shí)訓(xùn)評價制度。制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)課量化評價標(biāo)準(zhǔn)，主要從實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教法、教學(xué)效果等方面入手。二是推行全程性評價，主要分為實(shí)施前教學(xué)準(zhǔn)備評價、實(shí)施中教學(xué)過程評價、實(shí)施后教學(xué)效果評價三個質(zhì)量評價過程。三是改革考試評價制度。以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向，采取諸如筆紙測試、動手操作、現(xiàn)場解決問題、產(chǎn)品制作、成果展示和實(shí)習(xí)日志等多樣化的考核形式，形成開放式、多元化的考試評價制度。四是引入企業(yè)師傅評價。師傅按企業(yè)的要求和規(guī)范來評價學(xué)生的實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生以“員工”身份要求自己，盡快進(jìn)入企業(yè)角色。五是推行“員工技能卡”。在企業(yè)實(shí)習(xí)中對學(xué)生開展目標(biāo)遞進(jìn)考核，注重對學(xué)生的技能評價。

三、實(shí)施“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式思考

（一）學(xué)校層面

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”作為一種“學(xué)生教學(xué)生”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織形式，不僅是學(xué)校緩解實(shí)訓(xùn)師資匱乏、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和設(shè)備緊張的一種有效途徑，也是實(shí)訓(xùn)教師緩解繁重的教學(xué)任務(wù)，幫助實(shí)訓(xùn)教師更好地面向不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的一種有效途徑。通過教師技能工作室這一平臺，實(shí)訓(xùn)教師自身的技能得到鍛煉，專業(yè)水平進(jìn)一步提高，管理能力水平也得到提升。

（二）學(xué)生層面

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”是提升學(xué)生自主性、促進(jìn)學(xué)生間溝通、互相學(xué)習(xí)與共同成長的一種實(shí)現(xiàn)方式。在訪談中得知，對于導(dǎo)生來說，他們的作用主要體現(xiàn)在：協(xié)助同學(xué)理解教師教授的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)完成實(shí)踐操作，規(guī)范工作行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。同時，自身在指導(dǎo)學(xué)生的過程中也得到了正面強(qiáng)化，形成了一種責(zé)任意識。對于學(xué)生來說，他們認(rèn)為，導(dǎo)生更了解學(xué)生的需求，有著較為一致的思考方式，可以更好地探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的思路與方法，開展更切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)。通過開展工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制，學(xué)生獲得了更多的實(shí)踐體驗(yàn)，其管理能力、交際協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識等職業(yè)素質(zhì)也有了明顯提高。

（三）實(shí)施層面

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”的實(shí)施受學(xué)生分組分層的合理性、導(dǎo)生影響力差異等因素制約。分組要考慮組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、組內(nèi)人數(shù)多少對實(shí)訓(xùn)效果的影響。對導(dǎo)生進(jìn)行定期培訓(xùn)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，通過培訓(xùn)明確導(dǎo)生的職責(zé)，樹立其責(zé)任意識。教師不能放松對整個實(shí)訓(xùn)過程的組織和引導(dǎo)，需進(jìn)一步完善導(dǎo)生的管理模式，建立導(dǎo)生定期工作報(bào)告制度和定期交流制度等長效機(jī)制。同時注意處理好導(dǎo)生自身學(xué)業(yè)和工作的關(guān)系，做到導(dǎo)學(xué)相長。

（四）關(guān)鍵工作

從江山中等專業(yè)學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，把“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”作為一項(xiàng)學(xué)校制度長期進(jìn)行下去，需做好以下幾點(diǎn)：一是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;二是確保企業(yè)的持續(xù)參與和高效合作;三是組建好一支穩(wěn)定的、不斷發(fā)展的專兼職實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍;四是建立一系列與“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”相配套的制度和長效機(jī)制，共同支撐并推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式的順利實(shí)施。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳鵬澤.基于導(dǎo)生制的主題教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].教育研究，2011（12）：103-106.

[2]張君華，左顯蘭.導(dǎo)生制分層分組教學(xué)：高職項(xiàng)目課程實(shí)施的有效模式[J].職教論壇，2010（18）：44-47.

[3]張國紅，呂紅萍.中職專業(yè)課導(dǎo)生制操作模式研究述評[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（5）：53-57.