徐敦廣

摘 要 中小學音樂教師素質是影響音樂教育成效的關鍵因素。當前，東北農村地區中小學音樂教師素質狀況表現為：職業情感不足、知識結構失衡、綜合能力偏低、教育觀念落后。究其原因，在于“應試教育”的理念誤導與學校教育漠視學生精神世界的建構以及農村地區音樂教育支持薄弱。因此，提高教師福利待遇、強化在職教師培訓、建立區域校際合作、形成大學師資支持已成為提高東北農村中小學音樂教師素質的關鍵之舉。

關鍵詞 農村地區;音樂教師;教師素質;問題表征;歸因闡釋;改進策略

中圖分類號 G451.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）26-0077-04

一、引言

良好的音樂教育對于提高學生的審美能力和藝術文化修養具有重要作用，是落實學生審美教育、塑造學生精神世界的重要保障。隨著基礎教育課程改革的深入發展以及創新性國家建設對人才培養質量要求的不斷提高，高素質、專業化的音樂師資隊伍建設已成為當前音樂教育領域面對的重大課題，著力打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的專業化音樂師資隊伍已成為基礎教育領域亟待解決的問題。目前在東北農村地區，音樂師資短缺、結構不合理、專業技能欠缺、專業知識匱乏、專業素質偏低等已成為制約音樂教育良好發展的瓶頸。

東北農村地區中小學校是指東北三省（遼寧省、吉林省、黑龍江省）地區各地級市管轄的除市區、城鄉結合部以外的農村地區中小學校。相對于市區、城鄉結合地區，農村地區中小學校音樂教育的整體狀況相對落后，音樂教師素質不高。音樂教師素質是影響農村地區音樂教育良好發展的核心要素，因此本文以音樂教師的職業情感、知識結構、綜合能力、教育觀念為東北農村地區中小學音樂教師素質狀況調查的基本維度，對遼寧省H縣、吉林省D縣、黑龍江省L縣的30所農村中小學校的93名音樂教師進行調查，綜合分析東北農村地區中小學校音樂教師素質的問題及歸因。

二、東北農村地區中小學音樂教師素質的問題表征

（一）音樂教師職業情感不足

教師職業情感是教師對教育工作是否滿足自己的需要而產生的內心體驗和感受，其要求教師具有情感的積極性、豐富性、穩定性、深刻性與感染性[1]。教師職業情感作為教師素質結構的重要組成部分，直接影響到教師的職業體驗、職業動機與職業信念，是教師自身獲取專業發展的內在驅動力，潛在地影響到教師充實專業知識、提高教學能力的職業愿景。通過調查可知，當前東北地區農村中小學音樂教師職業情感明顯不足。在音樂教師工資滿意度、從教意愿、對音樂教育功能的認識三個子維度上，接受調查的93名音樂教師全部認為當前工資偏低;有72名教師不愿繼續擔任音樂教師，占總人數的77.42%;對比其他學科教學，有64名教師認為農村音樂教育作用不大，占總人數的68.82%。訪談可知，多數音樂教師因為工資偏低而不愿繼續從事音樂教學，也有部分學校音樂教師工資及福利待遇明顯低于其他學科任課教師。另有音樂教師指出，受升學考試影響，音樂教育受重視程度低，音樂課程時常被取消，音樂教師的職業地位不高，隨著教齡增長，多數音樂教師逐漸缺乏了職業熱情。這表明，當前東北農村地區中小學校音樂教師存在著職業倦怠，職業情感不足，缺乏穩定性、深刻性等問題。作為一名合格的音樂教師，職業情感不足必然會引發教師教學過程中的消極體驗，進而扭曲自身教育價值取向，忽視學生的審美培養，導致音樂教育質量下降，進而影響到農村地區音樂教育的優質發展。

（二）音樂教師知識結構失衡

豐富的專業知識與合理的知識結構是音樂教師進行高效、優質音樂教學活動的基礎。作為教育專業實踐活動，音樂教師首先要具備與教學直接相關的學科知識、學科教學知識、一般教學知識、課程知識、學習者及其身份特征的知識、教育環境知識、教育目的與教育價值及其相關的哲學與歷史背景知識[2]。作為藝術文化教育活動，音樂教師需要形成開闊、全面的知識結構，在具備專業知識的同時豐富自身的藝術學、文化學、社會學、文學、音樂美學等相關領域的綜合性知識。這不僅是開展音樂教育的基礎，也是音樂教師取得專業可持續發展的根本保障，更是新時期教育發展趨向對音樂教師提出的必然要求。當前，東北農村地區中小學音樂教師在專業知識與綜合性知識結構方面均存在匱乏與失衡狀況。調查顯示，在全部的93名教師中，有26人為非音樂專職教師，占總人數的27.96%;有58人沒有學習過音樂課程與教學論知識，占總人數的62.37%;有77人沒有學習過音樂史知識，占總人數的82.80%;有81人沒有參加過教師專業培訓，占總人數的87.10%。可見，東北農村地區中小學校音樂教師明顯存在知識結構不完善狀況，教師專業知識補充與學習已成為音樂教師未來工作的關鍵之舉。

（三）音樂教師綜合能力偏低

調查發現，在教學設計能力、多媒體使用能力、教材文本解讀能力、學生評價能力等方面，在全部的93名音樂教師中，有49名教師認為自己教學與課程設計能力不足，占總人數的52.69%;有65名教師不能夠熟練運用多媒體設備進行教學，占總人數的69.89%;在音樂教材開發與解讀方面，有56名教師認為自身的教材開發與解讀能力偏低，占總人數的60.22%;在學生評價方面，有43名教師通常采用學業口頭評價，占總人數的46.24%，有62名教師很少對學生進行書面評價，占總人數的66.67%。從東北地區中小學音樂教師能力現狀來看，教學設計能力與示范能力不足、教育技術與教學媒體應用能力薄弱、教學方法與評價手段單一、教材解讀與審美解析能力欠缺、教學組織管理與學生水平判斷能力偏低等問題明顯。此外，通過訪談了解到，東北地區農村中小學教師對音樂學科本質屬性普遍認識不足。這也導致音樂課堂教學僵化、機械，流于形式，缺失了藝術教育交往互動中的審美主體間性，既背離了素質教育人才培養的基本理念，也阻礙了學生審美與創造能力的發展，成為制約農村中小學音樂教育質量提升的主要癥結。

（四）音樂教師教育觀念落后

教師的教育觀念是教師在教育教學中所形成的對相關教育現象，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識，它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為[3]。教師的教育觀念對教師的專業發展與素質提升具有導向作用，能夠支配教師教學行為，引領教師教學思想，是教師對自我水平、學生發展認識的集中體現。隨著知識、信息、教育技術的不斷更新以及人才培養規格的不斷提高，教師需要不斷更新自身的教育觀念以適應社會的快速發展與人才培養需要。受制于經濟發展水平與區域教育發展不均衡等多方面因素影響，東北地區農村中小學校音樂教師普遍表現為教育觀念陳舊、滯后，更新緩慢，還表現為缺乏對教育新形勢的準備性與適應性，對新生教育理念的吸收、內化能力不足，自覺更新意識薄弱，進而影響其自身專業知識的補充與專業能力的不斷提高以及專業素質結構的不斷完善，極大阻礙了音樂教育質量的提升，也在一定程度上成為城鄉音樂教育發展不均衡的誘發因素。

三、東北農村地區中小學音樂教師素質問題的歸因闡釋

（一）“應試教育”導向下的觀念誤區

長期以來，受“應試教育”觀念影響，東北農村地區中小學校音樂教育并未得到應有重視。尤其體現在初高中階段，對比其他升學考試評價學科，音樂教育成為邊緣化學科。在“一切為了中、高考”的理念下，升學、考試成為考核與評價教師的標準和尺度，直接影響到教師群體的職稱評聘、評獎評優、獎金發放等教師考評工作。與此同時，學校、家長對于學生分數、成績、升學率的盲目追求使從事邊緣化學科教育的音樂教師在學校的職業地位不高，社會肯定與認可度不夠，導致音樂教師的職業地位不斷遭受質疑與沖擊。在此影響下，音樂教師群體中產生了職業情感不足、工作情緒消極等問題，嚴重阻礙了音樂教師在音樂教育知識、能力、觀念、方法等方面進行自我提升與自我更新的主體性意愿，成為導致東北農村地區中小學音樂教師素質偏低的主要病因。

（二）漠視學生精神世界的建構

素質教育以培養全面、和諧發展的人為根本目的。全面發展是通過教育培養“智力”與“體力”充分、自由發展的學生，使學生具備基礎性素質的同時實現學生的個性發展。和諧發展是指人的精神的和諧發展，通過科學教育與人文教育相結合的方式[4]，達到學生科學精神與人文精神的統一[5]。當前，受科學理性與技術理性的影響，東北地區農村中小學校在人才培養方面過于注重學生科學精神的培養，忽視學生人文精神的塑造;過于注重學生的理性教育，忽視學生的感性教育，導致學生的智力發展與體力發展不均衡，身心發展不和諧，精神世界的構建遭受漠視。音樂教育作為塑造學生精神世界、培養學生審美情趣的有效途徑，未能發揮其應有的教育價值。在此背景下，音樂教師作為農村中小學音樂教育的主力軍，也隨之淡化了對音樂教育功能與價值的認識，失去了完善自身素質結構的內在動機與主觀意愿。

（三）農村地區音樂教育支持薄弱

除理念與觀念層面因素影響外，東北農村地區中小學音樂教師素質狀況也受制度保障因素的影響。對比城市地區，東北農村地區中小學音樂教育普遍存在經費投入不足、教育支持不夠現象。在經費投入方面，農村中小學音樂教育表現為經費短缺、設施不足;在教育支持方面，農村中小學校師資短缺、薪金較低、工資拖欠、福利滯后、培訓缺位，導致音樂教師流失嚴重。同時，受福利、待遇因素影響，農村地區中小學音樂教師社會地位偏低、成就感不足，缺乏從事音樂教育事業的積極體驗，壓抑了音樂教師的職業奉獻精神，甚至出現了音樂教師職業信念喪失的狀況，嚴重阻礙了音樂教師的素質提高。

四、東北農村地區中小學音樂教師素質提升策略

通過對當前東北農村地區中小學音樂教師素質的問題揭示及歸因分析可以看出，音樂教師素質偏低已經嚴重影響到農村中小學音樂教育的良好開展，也影響到新時期基礎教育人才培養規格，探索有利于農村地區中小學音樂教師素質提升的實踐路徑已成為亟待解決的問題。

（一）提高教師福利待遇

東北東村地區中小學教師福利待遇問題是音樂教師形成從教意愿、樹立職業信念、克服職業倦怠、避免師資流失、促進教師自主完善職業素質的重要影響因素。因此，要提高東北農村地區中小學教師福利待遇，以行政督導的方式建立穩定的教師工資發放制度。同時，要加大音樂教育經費投入，及時補充、更新農村學校音樂教學設施，并設立教師發展專項支持資金，以薪金、福利增補的方式促進音樂教師積極投入于音樂教學實踐。在解決教師待遇、福利問題的基礎上，正視中小學校音樂教育的重要作用，客觀樹立音樂教師的學校與社會地位，加強對中小學校音樂教師的職業認同，鼓勵音樂教師自主發展，形成提升音樂教師素質的良好環境氛圍。

（二）強化在職教育培訓

教師培訓是在職教師獲取專業發展的有效途徑之一。隨著基礎教育課程改革的大力推進，教師培訓已成為擴充教師專業知識、提高教師實踐能力、完善教師素質結構、更新教師價值取向的主要方式，各級教育行政部門也制定了區域教師培訓發展規劃，國培計劃、省培計劃、區域自主教師培訓計劃正在積極開展。為此，東北農村地區中小學校與教育行政部門應以此為契機，加強農村中小學校音樂教師培訓，在鼓勵音樂教師參加通識培訓的基礎上，加強音樂教師專業培訓，并建立培訓名額合理分配制度，均衡音樂教師培訓機會。此外，農村地區中小學校應建立自主培訓方案，充分發揮地方教師進修學校的區域教師發展引導作用，實現自主培訓與統籌培訓有效結合。

（三）建立區域校際合作

在音樂師資匱乏、教師素質偏低的東北農村地區，中小學各校之間的校際合作是彌補學校師資不足、發揮骨干教師引領作用的有效方式。通過建立區域校際合作機制，中小學校之間可以實現音樂教師資源的互補與共享。音樂師資薄弱學校可聘請區域教學名師、骨干教師等優秀音樂教師定期到學校上課，并組織本校教師、學生進行觀摩學習，建立教師之間的溝通與互動環節，形成教師交流平臺，通過教學名師、骨干教師等優秀教師的示范與引領作用促進本校音樂教師取得專業發展，實現教師素質的不斷完善與提升。

（四）形成大學師資支持

師范大學是培養優秀師資人才的主陣地。在音樂師資培養方面，師范大學擁有優質的教師教育資源和教師發展智力資源，加強農村中小學校與師范大學之間的有效合作，形成師范大學對農村中小學校的師資支持是提升農村地區中小學校教師素質有效方式。在師資補充方面，師范大學可定期分派優秀音樂師范生深入到農村中小學校一線參與教學實踐，將先進的教育思想、教育理念、教育手段傳遞給中小學校音樂教師，形成師資補充與智力共享。師范大學、農村中小學各校之間可以建立“崗位置換”方案，在師范生參與農村中小學各校實踐教學的期間選派農村音樂教師深入到師范大學進行專業學習。同時，師范大學可選派大學音樂學科教法教師、專家、學者赴農村中小學各校進行講學、指導，開展專題報告。通過師范大學與中小學各校雙向合作，使農村中小學各校成為師范生的實踐場域和大學音樂教育研究者的調研基地，師范大學則成為農村中小學校音樂教師素質提高與專業發展的智力資源庫。

參 考 文 獻

[1]張意忠.論教師職業情感的生成與培育[J].高等教育研究，2010（5）：56-61.

[2]Shulman， L.S. Knowledge and Teaching： Foundations of the New Reform[J].Harvard Educational Review，1987（1）.

[3]辛濤，申繼亮.論教師的教育觀念[J].北京師范大學學報：社會科學版，1999（1）：14-19.

[4]吳全華，王潤萍.論教育和諧與學生精神和諧的關系[J].長春師范學院學報：人文社會科學版，2008（3）：12-16.

[5]何中華.科學與人文：保持必要的張力[J].文史哲，2000（3）：5-7.