李婷婷 劉曉明

摘 要 中職生的美德與性格優勢是影響其學業、社交、發展等方面的重要心理資源。采用中文版性格優勢問卷、心理應激事件評定量表、心理癥狀量表對261名在校中職生進行問卷測試。顯示獨生子女中職生的社交應激得分顯著高于非獨生子女;中職女生的發展應激得分顯著高于男生;生源地為農村和鄉鎮的中職生發展應激得分顯著高于生源地為城市的中職生。中職生的性格優勢在心理應激對心理癥狀的影響中起調節作用，具體表現為：中職生的活力性格優勢、節制性格優勢在發展應激對心理癥狀的關系中起調節作用。中職生的性格優勢、心理應激與心理癥狀關系密切，幫助中職生識別并運用自身的性格優勢有利于提高其心理健康水平。

關鍵詞 中職生;性格優勢;心理應激;心理癥狀;心理健康

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）26-0051-05

一、 問題提出

隨著國家大力倡導發展職業教育，以及市場對職業技術人才需求的日益擴大，切實提高中等職業學校的教學質量已經成為一項重要課題，但與此同時，對中職生心理健康的關注卻相對缺乏。雖然和普通高中生處于相同的年齡階段，但不同的教育經歷使得他們面臨更加復雜的壓力情境。某種程度上說，中職生是普通高中教育的失利者，中職教育對很多中職生來說是無奈選擇而不是最佳選擇，學業不良可能導致更嚴重的心理問題，由于對自身不滿意而產生自卑感、自我評價低、自我效能感差[1]，進而影響人際關系發展，形成惡性循環，甚至可能導致更嚴重的惡性事件發生。因此也更需要內部優勢潛能的挖掘和社會支持的獲得。近年來有學者提出積極心理健康教育，與傳統教育模式相比，它將研究和教育重心確立為人和社會的積極因素方面，側重于預防性、發展性和促進性，將重點放在培養學生內在積極心理和開發心理潛能上[2]。

青少年如何在學習、社交、生活事件中發展出認知、情感、行為方面的積極特質，教育工作者如何開發與培養學生人性的優點，是近年來積極心理學研究的熱點，這種積極特質和人性優點就是性格優勢（Character Strengths）。面對應激事件，不同人格特質的個體可能會采取不同應對方式，而性格優勢被認為是一種健全人格、積極人格，這種人格力量對于處在心理應激狀態下的青少年學生的心理健康水平具有重要意義。不同的人格特質表現出不同的應對方式，例如大五人格對應激的緩沖作用。研究發現，表現出更高水平責任心的個體會經歷更少的學業和社交壓力[3];神經質和內向型的個體更有可能面臨慢性應激壓力[4];只有很少研究探討了應激事件中感恩、希望、正直等個體積極資源的作用[5]。此外，有研究發現，性格優勢與心理癥狀呈負相關;性格優勢與青少年的某些常見心理問題特征、抑郁、青少年犯罪和暴力行為、性行為活動水平和藥物濫用呈顯著負相關[6];與學業上的成功、親社會行為、能力以及美好生活等積極的發展結果呈顯著正相關[7]。

因此，挖掘、培養和運用人格力量似乎可以有效抵制應激事件對個體身心健康造成的消極影響，但臨床與實踐領域的研究還比較缺乏。本研究從優勢與潛能視角出發，探討中職生性格優勢、心理應激與心理癥狀的特點及關系，以期為深入探究中職生的心理健康影響因素及其作用機制提供研究依據，為中職學校教育和家庭教養提供一條有效的途徑和模式。

二、 研究方法

（一）被試

采取整群隨機抽樣法，以吉林省某中等職業學校5個班學生作為調查對象，發放問卷300份，收回有效問卷261份，有效率87%。其中，男生94名，女生162名（5人未填性別），平均年齡17.24歲。

（二）研究工具

1.中文版性格優勢問卷

采用Duan等人[8]修訂的中文版性格優勢問卷（Chinese Virtues Questionnaire，CVQ），包括三個維度人際優勢（32道題項）、活力優勢（40道題項）、節制優勢（24道題項），共96題。采用李克特五點計分，從“非常不像我”到“非常像我”，分別記1～5分，分數越高表明某種性格優勢越突出。問卷的內部一致性信度為0.96，人際分量表的信度為0.93，活力分量表的信度為0.92，節制分量表的信度為0.90。

2.心理應激事件評定量表

參考許明編制的大學生心理應激事件評定量表[9]，包括學習、生活社交、家庭、發展四個維度，共60個題目。該問卷要求受測者規定時間內回答個人所經歷過的事件，沒有經歷的不作回答，并評定“事件性質”和“心理影響程度”。量表內部一致性α系數為0.86，重測信度為0.90。

3.心理癥狀量表

采用癥狀自評量表，該量表包括90個題目，9個分量表：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性[10]。采用1～5級評分，分數越高表示癥狀越明顯，通常用來評定一周來的心理癥狀。該量表具有較好的信度，量表的內部一致性信度為0.97。

三、研究結果

（一）中職生性格優勢、心理應激、心理癥狀的特點

對中職生的性格優勢、心理應激、心理癥狀得分進行平均數和標準差的描述性統計，見表1。方差分析顯示，心理癥狀存在顯著的性別差異、是否獨生子女的家庭類型差異;性格優勢存在顯著的生源地差異;社交應激在是否獨生子女變量上存在顯著的差異，發展應激存在顯著的性別和生源地差異。進一步分析發現，心理癥狀變量上，女生的心理癥狀總分顯著高于男生（t=-4.40，P<0.01），非獨生子女家庭的學生得分顯著高于獨生子女家庭的學生（t=-2.77，P<0.05）;性格優勢變量上，生源地為城市的學生的性格優勢得分顯著高于生源地為鄉鎮的學生;心理應激變量上，獨生子女家庭的學生的社交應激得分顯著高于非獨生子女家庭的學生（t=0.72， P<0.05），女生的發展應激得分顯著高于男生（t=-0.10， P<0.05），生源地為農村和鄉鎮的學生的發展應激得分顯著高于生源地為城市的學生。