王曉卉 翁偉斌

摘 要 多年來，上海市通過校企合作培養青年教師的模式已經在高職院校推廣運用。但研究發現，上海高職院校在“形式”上較為關注校企合作培養青年教師，在“內涵”上推進的力度相對不大，青年教師自身對校企合作培養的重視程度也不夠，企業提供給青年教師能力和素養提升的平臺相對有限。提高校企合作培養青年教師成效，首先應幫助青年教師正確認識高職教育的本質，樹立正確的職業定位，在培訓中采取任務驅動的方式，同時建立校企合作培養青年教師的相關機制。

關鍵詞 校企合作;高職院校;青年教師

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）26-0068-05

隨著上海打造國家教育綜合改革試驗區的推進，現代職教體系構建成為其中最為重要的部分，而職業教育是解決上海高技能人才緊缺的主要平臺。占據上海31所高職院校師資總體50%的青年教師（35歲以下）成為培養高技能人才的主力軍。然而，專業知識綜合運用缺乏、實踐操作能力不強、專業崗位職業素養不高等問題是這支隊伍面臨的突出問題，通過校企合作培養青年教師已成為上海高職院校普遍采用的模式。通過分析上海高職院校校企合作培養青年教師的成效，以期為全國高職院校校企合作培養青年教師提供借鑒。

一、研究過程

自2011年上海市教委出臺《關于實施上海高校教師產學研踐習計劃的意見》以來，各高職院校都通過這個項目平臺推進校企合作培養青年教師的速度。許多入職2～3年的青年教師通過此項目平臺的經費和政策支持得到至少9個月的全脫產企業踐習。因此，選取上海16所高職院校（含市屬高職4所、行業高職8所、民辦高職4所）2012年入選“上海高校教師產學研踐習計劃”的620名青年教師作為研究對象，樣本具有一定的代表性。

（一）調查取樣分布

本次研究對象是通過16所高職院校人事部門進行抽取的，62名青年教師企業踐習的時間段基本在2013年9月-2014年12月，產學研踐習的單位也都是上海的企業。具體樣本分布情況見表1。

（二）調查研究方法

主要采用問卷調查法，通過對上海高職院校校企合作培養青年教師實施情況的實證調查，分析上海高職院校校企合作培養青年教師的效果。

高職院校校企合作培養青年教師調查問卷主要圍繞上海高職院校校企合作培養青年教師的培養目標、培養方式、經費投入、培養考核、培養結果運用、培養困境六個方面進行問卷設計，每個方面都有3個選項，為多項選擇，問卷發放到16所高職院校人事部門，由人事部門填寫。

校企合作培養高職院校青年教師的成效測評問卷分三個部分：踐習教師基本信息、企業帶教老師對踐習教師培養重點的百分制測評、企業帶教老師對踐習教師開放式綜合評價。其中踐習教師的培養重點是在參考國內相關研究成果及對上海高職院校人事處訪談基礎上，確定了三個方面：實踐操作技能、專業綜合知識、崗位職業素養，采用百分制的評價模式。具體問卷測評的程序是在青年教師踐習期的第一個月和最后一個月，由16所高職院校人事部門把問卷發放給施測青年教師的企業帶教老師進行填寫，帶教老師依據自己掌握的青年教師實踐操作技能、專業綜合知識、崗位職業素養的三方面等情況進行評價。

（三）調查結果分析

1.調查問卷數據分析

發放至16所高職院校人事部門的問卷回收有效率100%，針對問卷六個方面的調查選項進行頻數統計，見表2。

調查數據顯示：在培養目標上，通過校企合作培養青年教師實踐操作技能已經是所有高職院校的共識，但與此同時，半數以上院校還比較關注青年教師的專業職業素養提升。在培養方式上，調研的16所高職院校中有12所采用校企實踐途徑培養青年教師，該培養方式靈活，便于管理，僅2所行業所辦高職院校采用了校企組合，開發了企業專業技術人員和高職院校青年教師“輪崗交流”項目。在經費投入上，62.5%的高職院校選擇了30～60萬之間，可見，校企合作培養青年教師投入經費有限。在培養考核上，企業考核是所有高職院校評價的基礎，還有一半的院校會結合院校復核。在培養結果運用上，“雙師教師認定”是所有院校的選擇，可見，校企合作培養青年教師的實踐操作技能是重點，對于關系青年教師職業生涯發展方面的運用，如職稱聘任、后備骨干教師，選擇“職稱聘任”的高職院校占到62.5%，說明各職業院校還是比較注重青年教師短期職業激勵。在培養困境方面，對來自青年教師、院校、企業三方的選擇比例都很高，這也間接說明校企合作培養青年教師的實施難度大。

2.實踐操作技能測評數據分析

62名青年教師在企業踐習前后，分別由企業帶教老師測評了青年教師的實踐操作技能、專業綜合知識、崗位職業素養，前測和后測均采用百分制進行評價。為進一步分析校企合作培養青年教師的實踐操作技能的成效，對發送至施測青年教師企業帶教老師的問卷數據進行了比對分析。根據調研樣本的實際情況和問卷有效回收情況，對施測青年教師兩次測評是有意義的，故采用配對T檢驗考察兩次測評的統計學差異。結果見表3。

檢驗數據表明，校企合作培養前后，62名青年教師的專業綜合知識測評綜合均值、崗位職業素養測評綜合均值不存在顯著差異，也就意味著通過校企合作培養青年教師專業綜合知識、崗位職業素養的成效不顯著，意義不大。而62名青年教師在校企合作培養前后測評的實踐操作技能成績綜合均值之間存在顯著統計差異，t值為-4.27，df=61，p=0.000。因為p<0.05，對于這62名青年教師，他們第二次測評的綜合均值略優于他們第一次測評的綜合均值。因為均差值（MD）約為7.24，標準偏差集合值（Pooled SD）約為23.01，因此d=0.31。根據科恩（1988年）的定義，這是低效應尺度。通過以上的數據分析，可以認定通過上海高職院校校企合作培養青年教師實踐操作技能是有一定成效的，但此成效的尺度有限，也就意味著上海高職院校校企合作培養青年教師實踐操作技能的方式還有待提高和改進。

二、基于調查數據的問題分析

根據以上對研究結果的分析，上海高職院校在“形式”上較為關注校企合作培養青年教師，在“內涵”上推進的力度相對不大，青年教師自身對校企合作培養的重視程度也不夠，企業提供給青年教師能力和素養提升的平臺相對有限。

（一）校企合作培養青年教師的定位不夠明晰

相當部分的上海高職院校是由中職升格而來的，師資隊伍數量和整體素質均顯薄弱。為在各種“迎評”中達標等原因，各高職院校都在擴充師資，但80%以上的教師是來自普通高校的碩士畢業生，他們在普通高校接受的是某個領域或方向的基礎理論和基本技能傳授，但缺乏對職教基本理論和技能的整體認識，對職業教育的理解不深，重書本、輕技能的思想較為突出。從青年教師專業發展路徑看，多數還停留在正規培訓、實踐反思、教師合作、科研和評估等教師專業發展的基本路徑上。2013年教師培訓進修人數比例（40.02%）比上一年（44.71%）下降、教師下企業掛職比例（4.67%）也比上一年（7.19%）下降，路徑單一、機會不均、績效較低。也就是說，高職院校青年教師職業定位的學術化傾向較為明顯，提高實踐技能的意識明顯缺失。

（二）校企合作培養青年教師的導向不明確

一是對青年教師培養目標的定位存在偏差。調研顯示，上海高職院校雖然意識到職業教育需要掌握理論知識和行業企業技術、工藝和方法等專業技能的專業青年教師，但為迎合各種“評估”的要求，往往忽略在校企合作中促進青年教師的成長，片面強調學歷要求，如實施“碩士化”工程，強調以取得“碩士”、“博士”學位的學歷性培養，不少學院甚至要求35歲以下的所有教師都要具備碩士及以上學歷，采取各種措施鼓勵青年教師參加在職研究生班學習，或以同等學力申請碩士學位和博士學位，以此來提升學院的“碩士率”和“博士率”。

二是激勵青年教師成長的措施不夠完善。目前，職稱評定制度規定高職教師可以單獨作為一個系列，但其評定標準只是借用其他學科，在職稱評定過程中，仍片面強調學歷、科研論文數量和規定刊發核心期刊的數量，而對教師專業技能的訓練和掌握程度缺少完善的考評指標體系，從而導致在青年教師成長的過程中重理論、輕實踐，強調文憑提升、忽視技能提高等。此外，各高職院校制定的有關校企合作培養青年教師的政策性文件，如，凡是通過校企合作培養的“雙師型”青年教師將享受某種工作條件、給予一定物質獎勵、優先考慮專業技術職務晉升等，青年教師在校企合作培養過程中會產生消極情緒，極大挫傷了青年教師提高技能水平的積極性，使企業培養流于形式。

三是青年教師考核標準的偏差。沒有重視職業教育的特性，推崇傳統以課堂為中心的教學組織模式，在對青年教師教學質量考核與評價中，過于強調課程理論教學過程的組織協調與教學環節、影響教學要素的系統把握，注重課堂教學組織過程的各種細節、技巧與教學任務的最終完成。對于青年教師在教學過程中如何有效提高學生的職業技能，如何實現職業教育技能型人才的培養目標等，并未給予足夠關注。導致青年教師為了應對考核，掌握了很多為教學方法和技巧，但偏離了職業教育的真正目的，忽視了職業教育對受教育者施以從事某種職業所必需知識、技能訓練的實質內涵。

四是對青年教師培養整體規劃不夠重視。校企合作培養青年教師的短期行為較多，高職院校聯系企業進行合作培養的途徑比較少。多數高職院校只注重短期人力成本投入帶來的效益，認為青年教師進企業培訓會增加雙重的人力成本。在校企合作培養青年教師的期限方面，合作期限較短，多數利用寒暑假為青年教師提供企業實踐的崗位或項目，而且，校企合作培養青年教師沒有長遠策略，大多是短暫的合作，甚至有相當部分的校企合作青年教師培養只是簽了協議，而沒有真正實施，因此，亟待出臺長期穩定的戰略性校企合作培養青年教師的“雙贏”措施。

（三）校企合作培養青年教師的有效性有待提高

校企合作培養青年教師的目標是提高青年教師的專業實踐能力，培養費用較高。高職院?；A較薄弱，教學經費短缺，再加上政府對高職院校的資金扶持力度有限，因此難以承受高昂的培養費用。近年來，上海高職院校的辦學規模不斷擴大，青年教師工作量大，教學任務繁重，除了教育科研工作外，還要應付教學行政工作，很難有機會較長時間地到生產第一線接受鍛煉。目前，與高職院校聯姻的企業還不多，多數企業不愿意接收青年教師參加定崗實踐，知名企業參與校企合作培養青年教師的積極性不高，許多校企合作項目只有學院單方面的“熱情”。為滿足校企合作的相關要求，企業很少給青年教師實踐提供技術含量較高的崗位。因此，青年教師校企合作實踐難以達到培養和學習領先專業技能的預定目標。

三、提高校企合作培養青年教師成效的策略

（一）高職青年教師應樹立正確的職業定位

高職院?？梢酝ㄟ^校內職教培訓及市教委高職高專新任教師培訓等途徑，幫助青年教師正確認識高職教育的本質，樹立正確的職業定位[1]。青年教師應重視并積極參與和指導學生參加校內外專業技能競賽，以賽促學、以賽促練、以賽促教;要積極到企業生產一線進行鍛煉，充分了解企業的生產管理、產品推廣、設備安裝與調試、技術改造等各環節，了解行業前沿的科技動態和企業相關職業崗位群人才需求狀況，并能根據職業教育特征的要求，進行有效的專業知識整合優化與實踐能力強化，形成滿足學生專業能力培養所需要的知識結構[2]。

（二）實施任務驅動，實現青年教師專業成長迅速化、全面化

讓所有青年教師參與到項目建設中，根據前期培訓學習分配不同的建設任務，通過任務驅動達到快速熟悉項目建設的各個環節。比如通過參與省級、校級精品課程建設，教師可以積累建設經驗，提高教學能力;參與實驗實訓室建設、技能大賽輔導等活動，教師在干中學、學中干，可以培養一批經驗豐富的實戰教師;定期到企業研修鍛煉，彌補學校教師理論豐富而動手能力差的不足，加快專業教師的成長;組建專業群，以點帶面，實現整個教學團隊專業素質的提高。每位青年教師在任務完成的過程中，在加深理論知識學習、得到實踐技能鍛煉的同時，能加強團隊成員間的分工協作。任務完成后，必須向學校提交書面任務總結，參加國外訪問交流等學習活動的教師，還要對專業同仁進行學習心得匯報，已實現成果共享。在任務驅動下，隨著精品課制作、編寫教材、企業頂崗鍛煉，參與專業建設、實訓基地建設等一系列骨干校建設任務的完成，青年教師能得到快速成長，不僅理論知識豐富，而且熟悉企業生產運作，能承擔學生的實踐教學任務，進行職業技術指導，并能提供許多尖端技能培訓，成為“教師+技師”的雙師型教師。

（三）建立校企合作培養青年教師的相關機制

一是制定青年教師職業生涯激勵機制。調查表明，職業發展初期，大多數青年教師都有專業知識及技能提高的需求，這屬于較高層次的需求[3]。各高職院校應引導青年教師對自己的價值觀、需要、興趣、個性和才能做出正確評價，幫助他們對職業、知識積累、技能開發做出規劃、決策，并對照校企合作培養青年的素質模型，選擇正確的職業定位。對在校企合作培養中獲得“雙師”素質的青年教師，學院應給予享受培訓、進修和項目開發補貼、職稱晉升等優惠。

二是推行校企合作培養青年教師導師制。由學院（系、部）指派學術造詣高、教學科研經驗豐富的優秀教師擔任青年教師的導師，充分發揮他們的傳、幫、帶作用，對青年教師進行指導和培養，使其盡快達到學校教育教學和科研工作的要求。根據專業需要，選聘具有豐富實踐經驗的企業單位專業技術人員擔任青年教師的導師，他們可以給青年教師帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求，使青年教師掌握較為前沿的先進技術，為培養學生的技能素質奠定基礎，促進青年教師向“雙師型”轉化[4]。

三是實行校企合作培養青年教師雙師素質制度。為從根本上促成高職青年教師自覺提高專業技能水平的意識，應借鑒德國、新加坡等國家的經驗，制定高職教師的崗位任職條件，建立“雙證書制度”（既要取得教師資格證，同時要考取專業技術等級證書）。讓青年教師主動下企業了解自己所從事專業生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在實踐經驗豐富的技術人員的幫助下提高新技術應用能力，使校企合作培養的青年教師成為既能教學，又能在技能操作方面動手示范的“雙師型”教師。

四是建立校企合作培養青年骨干教師選拔制。從企業工作崗位要求出發，設計從事本專業教學教師應掌握的知識、職業技能和素質標準，按照“缺什么，補什么”的原則，多渠道安排青年教師到企業實踐或進行針對性培訓[5]。對送入企業培養的青年教師進行選拔，對于專業技能提高較快、具有突出創新能力和培養潛力的優秀青年教師，優先推薦其申報“上海市教師專業發展”項目，并安排這些青年教師帶著課題到企業重點崗位輪崗，以提高其教科研水平。

五是規范青年教師專業實踐技能考核評價體制。通過校企合作培養青年教師的實踐操作能力，并在青年教師的教學實踐中進行實績考核，建立能夠反映青年教師在本專業領域實踐能力和技術應用能力的評價機制?？己私Y果作為聘任或者解聘、獎勵或者處分的依據，逐步建立起重實績、向專業技術青年教師傾斜的考核機制，從而使真正發揮熱愛職業教育、適應職業教育發展需要的青年教師在工作崗位上的作用。

（四）政府部門應制定校企合作培養青年教師的相關政策

一是建立校企合作的保障機構。從世界發達國家的經驗看，一般是建立相應的校企合作協調員制度。我國可采取建立職業教育校企合作專業委員會的做法，由政府管理部門牽頭，教育和人事部門協助，企業人力資源管理部門及企業人士和學校相關人員共同組成。該保障機構應具有促使社會各界對校企合作教育達成共識，在學校與企業間建立聯系橋梁的作用;協助建立合作網絡，對校企合作網絡進行組織、管理與協調，對青年教師的教學研究能力進行指導和培訓等職能。

二是加強對高職院校校企合作的政策指導。政府應完善校企合作培養教師的指導性建議;制定“剛性”法規，明確行業企業、協會及主管部門參與校企合作培養青年教師的法律責任[6];對參與企業給予減少稅收等優惠政策，給予企業帶教導師補貼。政府主管部門應修訂高職院校教師職稱評審條款，提高高職教師在專業技術職稱評定中實踐技能評價指標的權重，從“雙師型”的角度對高職青年教師予以政策傾斜，促使青年教師加強職教理念的研究和專業操作技能的提升。

三是完善高職青年教師校企合作的培養平臺。制定校企合作中“合作企業”相關的準入標準，推進“合作企業”高技能“培訓師”隊伍建設，使其成為校企合作培養青年教師的主力軍，并可作為高職院校的兼職教師，實現企業與院校技術人才的互通。由教育行政部門牽頭，充分發揮企業生產場地、設備等方面的優勢，建設一批高水平的實踐基地和培訓基地，定期組織高職院校教師到實踐基地或培訓基地進行培訓，使校企合作培養青年教師制度化、規范化和常態化。

參 考 文 獻

[1]李小玉，劉曉蘭.地方高職院校青年教師培養模式的構建[J].人力資源管理，2009（2）：159-161.

[2]雷裕禎.試析高職院校青年教師培養途徑的選擇[J].職業教育研究，2008（3）：70-72.

[3]黃彪虎.高職教育工學結合模式下專業化職教師資培養探索[Z].2010.

[4]張君華，左顯蘭.高職教師專業發展的內涵及其發展途徑探討[J].職教論壇，2008（21）：15-18，53.

[5]柏育紅.高職教育“工學結合”模式的雙師建設比較研究[J].高教探索，2008（4）：57-61.

[6]王鎖榮.高職院校校企合作成效現狀分析與政策建議[J].黑龍江高教研究，2008（12）：93-95.