把脈病因，扭轉(zhuǎn)低效

魏方凱

摘 要： 推進(jìn)“學(xué)講”模式的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，打造高效課堂。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的長(zhǎng)期影響，低效課堂仍然存在。如何扭轉(zhuǎn)低效課堂的局面、構(gòu)建高效課堂是每個(gè)教師關(guān)注的問(wèn)題。作者從“學(xué)講”模式下低效課堂現(xiàn)狀入手，把脈低效病因，探討扭轉(zhuǎn)低效局面的幾點(diǎn)做法，以期共享。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 學(xué)講模式 弊端 改進(jìn)策略

“學(xué)講”模式的實(shí)施和踐行，使課堂改革有了方向和目標(biāo)，課堂教學(xué)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，原本死氣沉沉的課堂變得歡聲笑語(yǔ)，昏昏欲睡的學(xué)生變得情緒高昂。學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑給教學(xué)帶來(lái)了新的活力。但傳統(tǒng)的教學(xué)思想對(duì)學(xué)講課堂的影響不容低估，“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”諸環(huán)節(jié)低效現(xiàn)象依然存在。

一、“學(xué)講”模式下，可能產(chǎn)生低效的原因

1.在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，自主學(xué)習(xí)不乏盲目性，缺少主動(dòng)性。

2.教師缺少必要的引導(dǎo)，課堂完全交給學(xué)生。注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用。

3.在“講出來(lái)”環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度低，學(xué)講課堂呈現(xiàn)“老師講”或“優(yōu)生講”的“一言堂”。合作、探究有時(shí)流于形式；部分學(xué)生“雷打不動(dòng)”，靜坐不語(yǔ)，合作成了“優(yōu)生”講座，甚至還有一些學(xué)生打打鬧鬧的場(chǎng)所。

凡此種種，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，背離了打造高效課堂的初衷，影響了學(xué)講計(jì)劃的落實(shí)。

二、“學(xué)講”模式下，扭轉(zhuǎn)低效的主要策略

1.注重教師“導(dǎo)”的實(shí)效性。學(xué)講模式開(kāi)展的實(shí)踐過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。如教學(xué)《笑對(duì)生活》的“勤奮學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)”時(shí)，教師提出利于學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作討論的問(wèn)題，如“學(xué)習(xí)的重要性有哪些？”再給出具體的學(xué)習(xí)方法，使指導(dǎo)更加到位。如對(duì)于“學(xué)習(xí)的三個(gè)重要性”的預(yù)習(xí)，教師可以細(xì)化到具體閱讀的頁(yè)數(shù)：學(xué)習(xí)是人類的基本活動(dòng)（P36）；學(xué)習(xí)使自己發(fā)展（P37）；學(xué)習(xí)是生存的方式（P38）……使學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)，明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，為“學(xué)進(jìn)去”奠定基礎(chǔ)。

2.注重教師的“講”的有效性。教師的“導(dǎo)學(xué)行為”還體現(xiàn)在教師的“講”——知識(shí)的點(diǎn)撥的有效性方面，教師的點(diǎn)撥是學(xué)生學(xué)習(xí)有效的關(guān)鍵，如果學(xué)講課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”，就會(huì)忽視教師的“主導(dǎo)作用”。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講解和點(diǎn)撥是課堂成功的關(guān)鍵。如果一節(jié)課都放手給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)懶散，使課堂有效性大打折扣。因此，學(xué)講課堂，離不開(kāi)教師的有效“導(dǎo)學(xué)”和必要的“講”。

如對(duì)于“正確的學(xué)習(xí)觀念”的教學(xué)，學(xué)生自主探討后，教師的點(diǎn)撥尤為重要。對(duì)于“正確學(xué)習(xí)觀念的重要性”，教師應(yīng)從三個(gè)方面分析和指導(dǎo)：良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、理想的學(xué)習(xí)效果；對(duì)于“學(xué)習(xí)的心態(tài)”的重要性，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方法引發(fā)學(xué)生思考和感悟：兩個(gè)人在釣魚(yú)，都釣到一條小魚(yú)，可是，一個(gè)說(shuō)：“哈哈，今天我成功了，我釣到魚(yú)了！”另一個(gè)說(shuō)：“哎，今天白干了，就釣到一條小魚(yú)！”以這個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從中感受心態(tài)的重要性。對(duì)于“有壓力才有動(dòng)力”、“考試焦慮的產(chǎn)生的原因”等，也是該課的重點(diǎn)，教師的精講和點(diǎn)撥有必要，教師可以從學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，借助圖示而給予巧妙的點(diǎn)撥，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3.注重激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。教師的導(dǎo)學(xué)行為，除了巧妙點(diǎn)撥重難點(diǎn)外，還應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，讓學(xué)生探究，體驗(yàn)生活，促使學(xué)生主動(dòng)參與。同時(shí)要力避優(yōu)秀生代替教師的“一言堂”，在學(xué)講模式下，課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”、積極“講”，課堂氛圍活躍。但審視實(shí)際教學(xué)，真正學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)的寥寥無(wú)幾。優(yōu)秀生成為課堂的焦點(diǎn)，取代了教師的“一言堂”，課堂幾乎無(wú)異于傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的參與度。教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的情境和問(wèn)題，設(shè)計(jì)易于吸引學(xué)生注意力的探究活動(dòng)，適當(dāng)降低問(wèn)題難度，盡力讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與其中，都有所收獲，都得到成長(zhǎng)。

如在教學(xué)《笑對(duì)生活》的“勤奮學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：有同學(xué)說(shuō)：“只要我的學(xué)習(xí)成績(jī)好，管它是什么正確的態(tài)度還是錯(cuò)誤的態(tài)度。”你認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。再如對(duì)于“考試焦慮”的問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生交流：（1）三思而后答：考試時(shí)焦慮還不好？（2）奮勇?tīng)?zhēng)先：考試時(shí)焦慮的具體表現(xiàn)是什么？（3）自省自問(wèn)：考試焦慮與哪些因素有關(guān)？（4）對(duì)癥下藥：克服考試焦慮的關(guān)鍵是什么？等等，這些問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，基于教材，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生思考的興趣、引發(fā)探究的欲望，提高學(xué)生的參與度。

總之，“學(xué)講模式”旨在讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、閱讀、討論等方式“學(xué)進(jìn)去”，通過(guò)活動(dòng)、競(jìng)賽、辯論、交流等“講出來(lái)”，注重教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與度。這樣，教師針對(duì)“病因”而“開(kāi)藥方”，才可以扭轉(zhuǎn)低效課堂的局面，從而打造有效課堂，逐漸讓思想品德課堂教學(xué)因“學(xué)講”而高效。

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